杜江緣

（上海師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，上海 200234）

一、我國中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價的歷史演進

中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價是指在系統(tǒng)、科學(xué)和全面地搜集、整理、處理和分析中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的價值進行判斷的過程，目的在于促進中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)改革，提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）我國中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價的理念

傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價遵循“以教論教”的理念，具體表現(xiàn)為：一是多為教師自身做教學(xué)評價，很少有學(xué)生參與；二是評價方式單一，評價標準僵化，多具有功利性，較少從學(xué)生角度出發(fā)，對課堂氛圍與學(xué)生知識的吸收程度欠考慮。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要建立促進學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷提高的評價體系［1］。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，有效地促進學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和改進教學(xué)實踐。

（二）我國中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價標準

1.“以教論教”的課堂教學(xué)評價標準?！耙越陶摻獭钡恼n堂教學(xué)評價標準主要以教學(xué)目的的明確性、教學(xué)內(nèi)容的正確性、教學(xué)方法的得當性、教學(xué)組織成效、教師基本功的扎實性等作為評價指標。譬如，具有代表性的評價指標體系注重教學(xué)原理和教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的貫徹，傾向于完善教學(xué)過程，能為教師的基本素質(zhì)和教學(xué)能力的提升指出努力方向；但總體來說，該評價標準存在過于單一和忽略學(xué)生的弊端。由于“以教論教”的教學(xué)評價視角是從教師的教出發(fā)，圍繞著教師的教展開，對教學(xué)目標、過程、方法、語言、板書、教態(tài)等進行評價，過于關(guān)注教師的教；而作為教學(xué)活動主體的學(xué)生，卻往往被忽略或成為教學(xué)的陪襯，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性嚴重喪失，學(xué)習(xí)興趣下降，創(chuàng)造性思維、實踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率低下［2］。

2.“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價標準?！耙詫W(xué)論教”的課堂教學(xué)評價標準更多關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，包括學(xué)生與教師互動的積極性、學(xué)生在課堂中的普遍參與程度、學(xué)生在課堂中是否參加討論及討論是否有效等情況。在“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價標準下，教師的角色從知識的“灌輸者”轉(zhuǎn)變成課堂的引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的“灌輸”填鴨式教育［3］。這樣的評價方式可以讓教師有更多的教學(xué)反思空間，從而發(fā)現(xiàn)課堂問題，找出解決問題的方法，增強教師提高自身教學(xué)水平的內(nèi)在驅(qū)動力。好的教學(xué)不僅要求教師能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，更重要的是關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的參與程度與參與狀態(tài)，以及最終呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果［4］。

（三）我國中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價過程

新課程改革要求評價的主體多元化。所謂評價主體多元化是指教師自身、家長、同事及學(xué)生都可以作為評價者，可以綜合運用教師自我評價、教師互評、學(xué)生評價、家長評價等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進行全面考查。

首先是教師自評，它能自主推動課堂教學(xué)發(fā)展，為教學(xué)質(zhì)量提供實施方案；但教師自評主觀性過強，會受自身素質(zhì)、評價環(huán)境因素等影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價存在失真的風險。其次是教師互評，它能從側(cè)面觀察到課堂教學(xué)中教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生表現(xiàn)，在專業(yè)范疇上指出課堂教學(xué)過程中缺失的部分，促進教師專業(yè)技能的提高；但互評中教師易受單個片面失誤和評價環(huán)境因素的影響，忽略課堂教學(xué)原本真實情況。

（四）我國中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價結(jié)果利用

1.為教師改進課堂教學(xué)提供信息。課堂教學(xué)評價結(jié)果能為教師改進課堂教學(xué)過程提供相應(yīng)的資料信息，準確給出課堂教學(xué)中教師缺乏考慮的問題，促進教師教學(xué)質(zhì)量的改善和對教學(xué)流程的修訂，為后續(xù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高找到改進措施。

2.為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率服務(wù)。在課堂教學(xué)評價中，我們能了解到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和具體情況，然后根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果改進教學(xué)方向，使課堂教學(xué)過程能更契合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進度和狀態(tài)，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標。

3.增強家校合作。教學(xué)評價結(jié)果能很好地向家長和學(xué)校反饋學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使家長明白要輔助學(xué)校對學(xué)生進行教學(xué)監(jiān)督，加強家校合作，形成教育合力，共同促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

4.對教師的課堂教學(xué)進行鑒定。課堂教學(xué)評價結(jié)果能真實反映出教師的課堂教學(xué)效果，為學(xué)校對教師的課堂教學(xué)鑒定提供有效信息，為教師評優(yōu)、獎金發(fā)放和職稱晉升等提供依據(jù)。

二、我國中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題

（一）中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價理念有待更新

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價中產(chǎn)生了“以教論教”和“以學(xué)論教”兩種理念，而在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是不可或缺的主體，單獨運用其中一種理念并不能科學(xué)指導(dǎo)課堂教學(xué)評價活動；因此，只有把“以教論教”和“以學(xué)論教”兩種理念有機結(jié)合才能較好實現(xiàn)課堂教學(xué)評價的價值。

教學(xué)其實是一種師生雙方以教材為依據(jù)，傳授知識和技能，以促進學(xué)生發(fā)展為中心的特殊交往活動。“以教論教”可以提高教師的責任感，優(yōu)化課堂教學(xué)；“以學(xué)論教”可以促進教師獲得良好的課堂教學(xué)反饋，并促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。二者相輔相成，才能發(fā)揮雙方作為主體的積極性和主動性，充分發(fā)揮教學(xué)交往中主體的交互性，形成課堂教學(xué)合力，共同促進雙方發(fā)展［3］。

（二）中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價標準缺乏科學(xué)性

目前中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價標準未突出化學(xué)課堂教學(xué)的特點，特別是學(xué)生化學(xué)實驗的意識、技能和效果等尚未納入課堂教學(xué)評價標準當中，評價標準缺乏科學(xué)性和全面性。

目前，在我國中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價標準中，評定標準一般采用評分標準類型。筆者認為，評分標準類型至少有以下不足：一是略微有點“俗氣”。配有評分標準的評價標準，給人第一感覺是你做工作就是為了掙“分”，顯得不太高雅。二是評價時不易做到客觀。譬如，假設(shè)一個指標為10分，評價時一般是：做得“最好的”給10分、“最差的”拿1分、“中等的”得5分，那么6、7、8、9分或2、3、4分怎么給？在實際操作時，會摻雜較多的“人為”因素。

（三）中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價過程要進一步規(guī)范

目前，課堂教學(xué)評價雖然打著多元化主體評價的旗號，可實際上還是以教師評價為主，學(xué)生并沒有主動積極地將自己真正融入課堂教學(xué)評價中，家長參與度也普遍不高。從真正意義上來說，沒有實現(xiàn)課堂教學(xué)多元化主體評價，不能達到課堂教學(xué)評價的重要目的與效果［4］。

我國中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價除評價主體存在問題以外，其他方面還至少存在以下不足：一是收集不同評價主體的評價信息不夠便捷。目前，收集不同評價主體的評價信息主要采用按評價標準填寫意見或座談交流的方式，而這會耗費評價組織者不少時間，以致很難可持續(xù)進行。二是處理評價信息不夠迅速。目前對于評價組織者來說，要花大量的時間處理評價信息，使得他們不太愿意實施這種評價方式。

（四）中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價結(jié)果未充分利用

在國內(nèi)，中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)家校合作一般包括家長會、家訪、通信聯(lián)系等方式。但在這些合作中，往往只是教師或?qū)W校作為活動主體，單方向家長傳遞學(xué)生情況，并沒有給出明確的促進措施，導(dǎo)致中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價結(jié)果在家校合作中未充分利用，究其原因主要有以下幾個方面［5］。

1.學(xué)校和家庭溝通不到位。家校合作離不開良好的溝通，而家校溝通時雙方互動少、反饋少，導(dǎo)致教師不能完整傳遞信息，且家長耐心聽完也沒有多大收獲，因此，難以將結(jié)果運用到學(xué)生的家庭教育中。

2.教師和家長溝通不及時。教師在與家長溝通時往往缺乏對家庭教育的知識普及和溝通技巧，導(dǎo)致教師的反饋不佳。另外，教師總是在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)出問題時才尋求家長幫助，導(dǎo)致雙方的溝通與反饋不及時，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效率。

3.家校合作沒有計劃。由于學(xué)校與家長沒有形成穩(wěn)定、長期與密切的聯(lián)系，大多數(shù)家長會等存在臨時性、隨意性和不充分性，致使活動流于表面，達不到共同教育、促進學(xué)生發(fā)展的目的。

三、我國中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價的改進對策

（一）更新教師課堂教學(xué)評價的理念

教師需要摒棄傳統(tǒng)的評價理念，將“以教論教”和“以學(xué)論教”兩種理念結(jié)合起來。授業(yè)解惑是教師的天職，在以往的課堂教學(xué)實踐中大都是以教師為中心的課堂教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，且統(tǒng)一“灌輸式”的課堂教學(xué)方式使學(xué)生處于被動接受的地位。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是十分重要的主體，其中教師是組織者，學(xué)生是參與者，二者都是影響教學(xué)效果的主要變量?！耙越陶摻獭焙汀耙詫W(xué)論教”均存在偏頗，其根源主要在于以往教學(xué)實踐把教師和學(xué)生兩個主體對立起來，忽視了課堂教學(xué)活動的本質(zhì)。

課堂教學(xué)評價是判定課堂教學(xué)過程是否科學(xué)、合理、有效的途徑，以教為主導(dǎo)，讓教師能把握課堂教學(xué)活動方向，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性；以學(xué)促主動，將教與學(xué)的目標統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主動利用教師創(chuàng)造的機會和條件，培育自身自主獨立性，積極參與教師的教學(xué)設(shè)計過程。

（二）制訂科學(xué)和可操作的評價標準

課堂教學(xué)評價標準是整個課程教學(xué)活動的基礎(chǔ)。要制訂具有科學(xué)性和可操作性的課堂教學(xué)評價標準，采用共性指標體系與個性評定標準相結(jié)合的評價標準結(jié)構(gòu)。

指標體系即課堂教學(xué)評價中的評價角度，其在一定范圍內(nèi)普遍適用，具有相對穩(wěn)定性和抽象性，不宜經(jīng)常改變；而評定標準難以普遍適用，具有針對性和現(xiàn)實性，經(jīng)常需要調(diào)整。

（三）把現(xiàn)代信息技術(shù)引入評價過程

1.完善中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價過程信息化設(shè)備應(yīng)用。縮短評價結(jié)果獲取的時長，第一時間促進教師教學(xué)能力水平不斷提升，保證學(xué)生快速獲得專業(yè)知識和能力。因此，為了課堂教學(xué)質(zhì)量評價活動能快速開展，應(yīng)盡快完善信息化的系統(tǒng)設(shè)計移動端應(yīng)用程序，讓教師可以靈活方便地通過PC端或移動端完成調(diào)查問卷發(fā)放、評價和結(jié)果查詢等各項工作。在手機移動端還可以設(shè)計任務(wù)推送功能，方便提醒用戶盡快答題，提升課堂教學(xué)評價答題率，減輕學(xué)校管理人員的工作量等，加大現(xiàn)代科技的利用率。

2.建立基于大數(shù)據(jù)的分析平臺。引進云共享理念及相關(guān)技術(shù)，對收集到的信息進行歸類、存儲和利用，在提升信息資源利用率的同時，確保數(shù)據(jù)的安全。建立課堂教學(xué)評價數(shù)據(jù)的信息共享平臺，可最大限度地保證評價結(jié)果的實時性和準確性，有效避免因數(shù)據(jù)不對等、信息不夠完整而造成的不客觀評價。另外，通過對數(shù)據(jù)分析功能的完善，可以從年級、院系、專業(yè)、課程等不同維度進行橫向?qū)Ρ?，也可以根?jù)歷史數(shù)據(jù)形成縱向發(fā)展分析，并通過圖形化的形式直觀展現(xiàn)，有助于教師明確自身提升空間范圍。

3.構(gòu)建科學(xué)有效的質(zhì)量管理及反饋機制。通過信息化技術(shù)平臺的支撐，有助于數(shù)據(jù)信息及時、完整而便捷地反饋到教師手上，幫助其改進提高；同時改進的效果要充分分析后讓學(xué)生知曉，這樣才能提高師生的參與感，從而構(gòu)筑全校重視教學(xué)、參與教學(xué)質(zhì)量的文化氛圍。因此，學(xué)校在加強教學(xué)質(zhì)量管理隊伍建設(shè)的同時，要明確辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標，通過分析歷年人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價及發(fā)展趨勢，制訂科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和導(dǎo)向，對教師教學(xué)能力優(yōu)化進行建設(shè)性反饋［6］。

（四）多方面利用課堂教學(xué)評價結(jié)果

課堂教學(xué)評價是中學(xué)化學(xué)課堂活動的重要一環(huán)，但現(xiàn)階段課堂教學(xué)評價結(jié)果運用較為單一?，F(xiàn)代教育提倡家校合作，并強調(diào)在教學(xué)活動中家庭教育的重要性，因此，家校合作共育是接下來教育發(fā)展的必然選擇。

首先，家校合作有利于家庭教育功能的增強，有助于形成融洽的人際關(guān)系和良好的家庭風氣，促進學(xué)生身心發(fā)育與新型家庭、家教和家風建設(shè)。其次，有利于家校溝通，促進學(xué)校充分利用家庭和社區(qū)教育資源，完善校內(nèi)外的教育環(huán)境。再次，課堂教學(xué)評價結(jié)果大數(shù)據(jù)化能促進教師與家長的溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程形成閉環(huán)，促進三方參與者的共同成長。通過課堂教學(xué)評價結(jié)果，促使家庭、學(xué)校和社會以學(xué)生為紐帶，合作共育，打造完整的教育生活圈，構(gòu)建和諧科學(xué)教育社會。最后，課堂教學(xué)評價結(jié)果大數(shù)據(jù)化能提高課堂教學(xué)的效率，促進教師教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展［7］。

綜上所述，通過對中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評價結(jié)果進行多維度的思考，能促進教師的課堂教學(xué)質(zhì)量提高，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造家校共育模式。同時，課堂教學(xué)評價結(jié)果大數(shù)據(jù)化能促進課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高教師課堂教學(xué)的能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，加強家校合作的效率。