張丹鳳，劉 通，吳麗紅，安長偉，楊 芳，王 特

(遼寧科技學院 生物醫(yī)藥與化學工程學院，遼寧 本溪 117004)

1 基于SPOC雙模式教學的提出

2015年4月，教育部發(fā)布的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(簡稱《意見》)中指出，落實教育規(guī)劃綱要和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》戰(zhàn)略部署，圍繞立德樹人目標，遵循教育教學規(guī)律，立足國情建設在線開放課程和鞏固服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享，以全面提高教育教學質(zhì)量。2020年突如其來的新冠肺炎疫情對全國乃至世界范圍的教育造成了難以想象的影響，全國各高校按照教育部“停課不停學”的要求，紛紛提出通過網(wǎng)絡及教育教學平臺的方式授課。而在《意見》中教育部明確“高?？筛鶕?jù)本校需要選用適合的學習平臺及小規(guī)模專有在線課程平臺，開展在線開放課程的建設和應用推廣，以便為高校師生和社會學者提供個性化和全方位服務?！被诖耍鞣N適合不同課程教學的方式方法如雨后春筍般出現(xiàn)在高校的課程建設及教育教學中。

SPOC(Small Private Online Course)即小規(guī)模限制性在線課程，是2013年由加州大學伯克利分校的?？怂菇淌谔岢龅腫1-3]，其融合了在線課程與線下實體課堂的一種新興的混合式教學模式。SPOC汲取了MOOC的優(yōu)點，變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，繼承了MOOC的先進思想，可以說是MOOC的升級與優(yōu)化[2-4]。相比于MOOC而言，SPOC將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”等多種教學方式融合，突出以學生為中心，以能力培養(yǎng)為核心的教學目標。這種雙向的教學模式可以很好地適應應用型人才培養(yǎng)的特點。線上線下雙模式教學方式相結(jié)合[5-8]，更能促進學生團隊精神、創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力和應用技能的培養(yǎng)和提升，為應用型人才培養(yǎng)推波助瀾。

2 SPOC雙模式教學方式的構(gòu)建

SPOC雙模式教學的構(gòu)建，需要綜合考慮教學目標及教學內(nèi)容，契合人才培養(yǎng)教學要求。地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變主要是應用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是與市場需求對接，要求人才培養(yǎng)隨市場需求變化而具有可持續(xù)調(diào)整能力。從人才培養(yǎng)的供需關系視角分析，地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的實質(zhì)即對人才培養(yǎng)的供給側(cè)進行資源配置結(jié)構(gòu)改革。SPOC教學模式的構(gòu)建要求教師根據(jù)市場的實際需求及學生的學習能力、專業(yè)要求等，設置個性化課程、合理化授課節(jié)奏及評價體系。通過線上資源的整合及線下翻轉(zhuǎn)課堂的實施，將課堂教學與實踐學習環(huán)節(jié)相融合，讓學生成為學習活動的主體，全方位立體化掌握知識并鍛煉實踐應用能力，從而達到學以致用、學有所獲的目的[9-10]。

針對環(huán)境工程應用型人才培養(yǎng)的目標，構(gòu)建SPOC雙模式教學方式主要從教師團隊建設—教學方式構(gòu)建—SPOC雙模式運行—教學效果評價幾個方面進行開展。

2.1 教師團隊建設

在環(huán)境工程應用型人才培養(yǎng)中構(gòu)建SPOC“線上+線下”雙模式教學方式。首先需要具有熟練掌控線上網(wǎng)絡平臺、自如進行線下實體課堂教學的教師團隊。教師作為學習活動的設計者、組織者，學習資源的整合者、開發(fā)者，學習過程的監(jiān)督者、輔助者，必須具備敏銳的學科發(fā)展洞察力和堅實的專業(yè)知識統(tǒng)籌力，在教學過程中能夠有針對性地對學生的學習進行全面專業(yè)的指導，并及時提供環(huán)境工程相關的學習資源，激發(fā)學生自主學習能力，提高學生對知識的應用能力，拓寬學生的專業(yè)視野。為凸顯SPOC雙模式教學的實施效果，教師團隊按照“老-中-青的年齡梯隊”及“高級-副高級-中級的職稱梯隊”進行建設，其中具有豐富教學經(jīng)驗的老教師負責整體教學框架及教學模式的規(guī)劃指導，中青年教師分別負責線上、線下教學資源的調(diào)研及整合、教學模式的實踐及方法推行。教師團隊的立體化構(gòu)建可以充分融合老教師和青年教師的優(yōu)勢，很好地實現(xiàn)以老帶新、以新促教的目的。項目實施是在環(huán)境BG191、192兩個班級開展的，試推行“環(huán)境工程專業(yè)外語”和“物理性污染控制工程”兩門課程SPOC雙模式教學過程的實踐。教學中教師團隊通過多次的研究討論，規(guī)劃設計各部分的教學內(nèi)容、教學形式和方法，充分收集工業(yè)生產(chǎn)實踐最前沿、最先進的技術手段，把理論與實際應用結(jié)合起來，整合好教材內(nèi)外的教學資料，將優(yōu)質(zhì)線上資源與線下課程相結(jié)合，促進線上線下雙模式教學的協(xié)同開展。

另外，教師團隊要能夠發(fā)揮團隊成員的各自所長，既要重視線上資源的整合開發(fā)和對學生學習的監(jiān)督，又要善于支配線下翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運用，引導并促進學生自我學習和實踐能力的拓展，實現(xiàn)教學相長。如“物理性污染控制工程”課程的教師團隊中副高級職稱教師3名，主要負責課程教學大綱的制定修正、教學內(nèi)容的重難點規(guī)劃；中級職稱教師1名，主要負責教案撰寫、教學計劃制定及教學模式的實施推行工作?！碍h(huán)境工程專業(yè)外語”課程的教師團隊中副高級職稱教師2名，中級職稱教師1名，結(jié)合課程特點，該門課程的教師團隊主要以中青年教師為主。

2.2 教學方式構(gòu)建

為方便教學及綜合資源利用，建設了獨立的SPOC課程，SPOC雙模式教學方式的構(gòu)建如圖1所示?？梢越Y(jié)合原有的教學條件和環(huán)境，充分利用線上教學平臺資源，如MOOC資源、教學短視頻、微課、章節(jié)測試、拓展閱讀等，協(xié)同環(huán)境工程相關企業(yè)開展產(chǎn)學研共建實踐平臺，從而實現(xiàn)了“線上資源+線下翻轉(zhuǎn)課堂+企業(yè)實踐”的多維度雙模式教學活動的開展，強化了學生自主學習、團隊協(xié)作及實訓實踐的能力。同時可以聯(lián)合仿真交互式訓練課程，著重環(huán)境工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，線上線下相結(jié)合，達到線下教學無法企及的效果，實現(xiàn)了環(huán)境工程應用型人才培養(yǎng)的目標。

線上教學平臺上匯集了各種線上優(yōu)質(zhì)教學資源和拓展閱讀相關資料內(nèi)容，匯集了教學課件、相關視頻、教學短片及拓展閱讀的相關文件法規(guī)報告。在教學過程中教師通過引導學生進行線上資料的學習初步了解課程內(nèi)容，然后再由教師進行線下補充講解和答疑，完善學生對知識內(nèi)容的理解，學生進一步以小組任務形式進行“翻轉(zhuǎn)課堂”，學以致用。同時還可以利用所學知識進行3D模擬軟件的練習，實現(xiàn)對知識從書本走向?qū)嵺`的過程，充分體現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)的要求。

圖1 SPOC雙模式教學方式構(gòu)建一覽圖

2.3 SPOC雙模式運行

結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)課程的教學實踐，運行SPOC雙模式教學方式，開發(fā)適合的課程大綱、雙模式運行評價體系及考核體系，確保雙模式教學方式的平穩(wěn)運行。教師團隊根據(jù)課程大綱中設定的教學目標進行線上學習資源的開發(fā)與設計，突出環(huán)境工程應用型人才培養(yǎng)的教學重點和難點，建立線上線下雙向?qū)W生討論群，保證課前-課中-課后全方位融入式教學，使學生的學習不受時間和空間的限制，并能夠培養(yǎng)學生良好的團隊精神。另外，在線上學習的基礎上，教師進行知識梳理回顧，線下通過“翻轉(zhuǎn)課堂”將學生推送到學習的主體地位，以團隊形式進行項目成果展示，提升學生的學習效果，促進學生合作意識。

為確保SPOC雙模式的良好運行，建立全面的綜合評價及考核體系至關重要，包括SPOC線上學習評價體系、線下評價體系及綜合考核體系，試推行的成績評價考核體系分配情況如表1所示。線上評價從學生對學習資源的利用、習題測試情況、課前知識學習等方面開展，線下評價則主要通過“翻轉(zhuǎn)課堂”展示、團隊合作效果、知識學習反饋等方面進行，綜合考核體系是將線上學習成績(包括網(wǎng)上作業(yè)成績、在線學習情況、線上測試等)與線下學習成績(包括考勤考紀、團隊展示情況、期末綜合測試成績等)按比例進行綜合考量，立體式評價考核體系的構(gòu)建客觀的核驗了學生的學習情況，從而促進了SPOC雙模式教學方式的推行。

表1 成績評價考核體系分配情況表

2.4 教學效果評價

遼寧科技學院的環(huán)境工程專業(yè)根據(jù)學生培養(yǎng)方案及課程整體設置的特點，有選擇地進行了教學模式的改革試點，由傳統(tǒng)的填鴨式教學向基于SPOC的“線上+線下”立體式教學模式調(diào)整。結(jié)合實際的環(huán)境工程教學實踐情況，通過調(diào)查問卷及深入訪談的方式對SPOC雙模式教學方式的實施效果進行綜合評價。分別對環(huán)境BG19級的兩個教學試驗班中的“物理性污染控制工程”和“環(huán)境工程專業(yè)外語”兩門課程進行基于SPOC的“線上+線下”雙模式教學試點，調(diào)研并客觀評價兩門課程的總體教學效果，共有132名學生自愿接受了問卷調(diào)查，線上發(fā)布調(diào)查問卷132份，收回132份，均為有效問卷。調(diào)查問卷中部分問題匯總?cè)绫?所示，相關數(shù)據(jù)在圖2給出，圖2中I代表“物理性污染控制工程”調(diào)查數(shù)據(jù)，II代表“環(huán)境工程專業(yè)外語”調(diào)查數(shù)據(jù)。從圖2的分析數(shù)據(jù)中可以看出，有90%以上的學生認為線上線下SPOC雙模式教學對環(huán)境工程理論課專業(yè)知識的學習和實踐能力的提升幫助較大，可以讓學生通過老師布置的任務及引導自覺主動地進行課程的學習，相比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學而言，這種教學模式更易讓學生接受，也更能促進學生自主學習，帶著任務有目的地去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、深入剖析解決問題。另外，通過一對一師生深入交流，也進一步了解了學生普遍認為在課前、課中和課后的線上學習時間不宜過長，以8分～10分鐘最佳，時間過長易使學生學習的注意力轉(zhuǎn)移，內(nèi)容過多可能會導致學生對知識學習的負面情緒增長，時間過短則對知識點介紹不夠完整，不能保證學生對專業(yè)內(nèi)容的充分掌握。再有，對于課前的SPOC模式下進行自主學習和課上以團隊形式開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式有大約89%的學生接受，并且也有98.5%的學生認為SPOC雙模式教學過程中提供的相關資料對課程學習、預習及復習、知識拓展等有較大的幫助，但應提供更多更專業(yè)的環(huán)境工程學習資源，以期能夠更好地了解專業(yè)知識，拓寬專業(yè)視野，提高學習興趣。

表2 學生對線上線下雙模式教學反饋的調(diào)查問卷部分問題匯總

圖2 “物理性污染控制工程”(I)和“專業(yè)外語”(II)教學效果評價調(diào)查問卷數(shù)據(jù)匯總

3 結(jié)語

在環(huán)境工程應用型人才培養(yǎng)過程中，推行基于SPOC的線上線下雙模式教學方式收到了較好的教學效果，這種新興的教學模式的運用在很大程度上提高了學生專業(yè)知識學習的主動性，拓寬了學生學習的專業(yè)視野，提高了學生的實訓實踐能力，得到了大部分學生的認可。隨著高校在線課程的建設和開放，傳統(tǒng)課堂已無法滿足學生學習的需要，新的SPOC教學模式的推廣勢必為應用型高校人才培養(yǎng)注入新的活力。但是，在這個過程中必須要注意將學生的學習狀態(tài)與教學模式推行相匹配，關注學生在學習過程中的狀態(tài)，隨時解決各種問題和存在的不足，在教學實踐中完善SPOC雙模式教學的每一個環(huán)節(jié)，為地方高校環(huán)境工程應用型人才培養(yǎng)提供可借鑒的方法和經(jīng)驗。