陶 然，曹茂慶，裴 斐，關 帥

(黑龍江建筑職業(yè)技術學院，哈爾濱 150025)

0 引言

課程思政在研究和實踐過程中共經(jīng)歷了三個階段。第一階段，探索。2004年開始，中共中央、國務院出臺《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，強調德育工作的重要性，應貫穿于教育教學的各個環(huán)節(jié)，就此開始了課程思政的初步探索。第二階段，拓展。2015年，教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》，該計劃提出“堅持思想政治理論課與專業(yè)課相結合，注重發(fā)揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責”，以此進一步強調了專業(yè)課程的思政育人作用和教師的育人使命[1]。2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[2]，將全課程育人提升到一定高度，形成了課程思政的深入拓展。第三階段，發(fā)展。黨的十九大報告強調“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，進一步說明了德育教育的重要性。2020年6月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出課程思政建設工作要在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念達成廣泛共識[3]。課程思政發(fā)展的三個階段，既是教育教學改革的發(fā)展縮影，也是新時代對高校教師與學生能力要求的重新定義。課程思政是一種教育理念，是一種教育形式，也是立德樹人目標達成的主要途徑。課程思政的發(fā)展需要通過不斷的理論研究與實踐積累促成，在過程中會出現(xiàn)各種問題，只有深入剖析并找到解決對策，才能夠掃清前進的障礙。

1 高職院校課程思政建設的價值意蘊

1.1 實現(xiàn)立德樹人根本任務的需要

育人之本，在于立德鑄魂。習近平在全國高校思想政治工作會議上強調: “要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[4]可見，思想政治工作對高校教育的重要性。國無德不興，人無德不立。立德樹人是教育的根本任務，是解決“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題的解決路徑。高職院校課程思政建設正是完成這一路徑的重要媒介與手段。立德樹人作為教育的主線，應貫穿于教育教學的各個階段。通過課程思政的平臺，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，從自身做起、從點滴開始，用行動踐行社會主義核心價值觀。

1.2 提升高職院校教師思政素養(yǎng)的需要

教育大計，教師為本。教師作為實踐課程思政教育的主力軍，他們的能力和水平，是課程思政能否按目標實現(xiàn)的關鍵。因此，課程思政的建設并非只是課程建設、學生思想政治工作的建設，還有對教師的建設。沒有高水平的師資隊伍，很難培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，也很難產(chǎn)生高水平的研究成果。教師面向學生承擔著傳授知識、能力培養(yǎng)、塑造正確人生觀的職責。高職院校因職業(yè)教育的特殊性和學情的復雜性，對教師思政素養(yǎng)也有較高的要求。高職院校課程思政建設中，教師能力的培養(yǎng)成為重要方面，無論是政策支持、教師培訓還是教學競賽，都為教師思政素養(yǎng)的提升起到了重要的助推作用。“課程”是教師傳道受業(yè)解惑的媒介，“課堂”則是舞臺，思政的融入需要教師充分地把握課程內容，掌控課堂秩序，從而獲得較好的教學效果。這一系列的教學工作需要教師具備較高的能力。課程思政將成為提高高職院校教師教學能力、思政素養(yǎng)的助推劑。

1.3 增強高職院校學生綜合能力的需要

教育的主體是學生。為適應當下社會與行業(yè)發(fā)展的需要，高職院校在加強專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也需要加強思想政治教育。很多高職院校組織教師和行業(yè)專家深入研究和分析當代高職學生的思想和心理狀況，切實從學生實際情況出發(fā)，推進課程思政建設，拓展思想政治教育教學載體，以達到推動大學生個人全面發(fā)展的教育目的[5]。

1.4 創(chuàng)新高職院校教育教學新模式的需要

職業(yè)教育與其他類型教育相比有其特殊性：一是在人才培養(yǎng)目標方面具有特殊性，主要是培養(yǎng)應用型、技能型人才；二是教學方式的特殊性，實訓教學多于理論教學，注重通過培育職業(yè)精神、德技并修造就人才；三是學情的特殊性，高職院校學生整體學習能力較弱，自律性較差[6]。職業(yè)教育經(jīng)過多年的探索實踐，已基本具備了符合自身教育特點的，具有一定教學特色的教育教學模式。但隨著社會的不斷發(fā)展進步，教育模式也需要與時俱進，不斷更新。課程思政正是在教育改革過程中孕育而生的。課程思政教育理念是實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，但如何將所學專業(yè)與思政教育結合，需要教師們在原有專業(yè)課程教學的基礎上創(chuàng)新教育教學模式，通過隱性與顯性教育，實現(xiàn)協(xié)同育人。

2 高職院校課程思政建設中遇到的主要問題

2.1 缺少明確的課程思政育人目標

專業(yè)課程的目標主要有三方面：知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標。往往知識目標和能力目標編寫得較為具體和深入，均能結合專業(yè)性質、課程內容展開，但素養(yǎng)目標略顯籠統(tǒng)。很多課程的素養(yǎng)目標高度重復統(tǒng)一，缺少與專業(yè)課程的關聯(lián)性。素養(yǎng)目標制定的初衷同課程思政建設目標有一致性，都是在專業(yè)理論、技術的基礎上，對學生進行專業(yè)素養(yǎng)的培育。一名優(yōu)秀人才，不但要有較高的專業(yè)技能，也要有正確的人生觀、價值觀，課程思政建設的目的也正是如此。但是課程思政目標的設定不是“喊口號”，而是學生通過專業(yè)課程的學習，在教師的引導下感悟其內涵，從而去實踐，實現(xiàn)課程思政目標的設計初衷。明確的課程思政育人目標是課程建設的基礎，是教學設計的主線，是教師教學的根本，是學生學習的目的。如不能深入研究和制定課程思政目標，只是泛泛而談，那么就失去了課程思政建設的意義。

2.2 教師思政育人能力不足

很多專業(yè)教師長期從事與專業(yè)相關的社會實踐活動，其中不乏行業(yè)專家、業(yè)內精英。但在專業(yè)領域的成就并不能代表其適合育人，追其原因在于其思政育人能力不足。主要問題有以下幾方面：

第一，思想政治理論基礎薄弱，缺少系統(tǒng)的學習，欠缺對思政資源的挖掘和應用能力。

第二，對思政育人理念認識不足。廣大教師能夠響應號召，開展課程思政育人實踐活動，然而調研發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師并未明確地將思政育人融入教學目標之中[7]。

第三，欠缺課程思政教學能力。課程思政需要像“鹽溶于水”一樣融入專業(yè)課程教學中，潛移默化地發(fā)揮專業(yè)課程隱性育人作用，但部分教師卻生硬地將思政知識與專業(yè)知識捆綁在一起，沒有起到育人目的反而影響教學效果。

第四，缺乏課程思政教育情懷。情懷是課程思政育人的“潤滑劑”，只有懷著為黨育人、為國育才的情懷，才能把教書育人的職業(yè)變成立德樹人的事業(yè)[8]。

第五，缺乏言傳身教的示范作用。教師是學生的示范榜樣，如果教師不能率先垂范，有違師德師風，將嚴重影響課程思政育人效果，對學生產(chǎn)生不良影響。

2.3 缺少深入的學情綜合分析

高職院校生源情況較為復雜。主要由普通高中畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生及通過擴招考試錄取的下崗職工、新型農(nóng)民、退役軍人及企業(yè)在職人員等組成。高職院校在教育教學中雖然對學生進行了一定的學情分析，但分析多停留于表面，出現(xiàn)頻率最多的評價詞匯有學習基礎薄弱、自律性差等。針對這些問題，并沒有切實可行的對策，以至于影響教學與學習效果。學情分析是課堂教學前的重要工作之一，是決定課程內容、教學設計、教學評價的重要依據(jù)，也是課程思政建設的依據(jù)。沒有系統(tǒng)、綜合的學情分析數(shù)據(jù)，就不能科學地研究、實踐教育教學。

2.4 缺少行之有效的課程思政教育教學模式

課堂教學是實施課程思政的主要渠道和關鍵環(huán)節(jié)[9]。但是，長期以來專業(yè)課程教學的固有教育模式是教師為主，學生為輔。在課堂上教師與學生是獨立的個體，教師自顧自地講授知識，而學生是否在認真聽課全憑自覺，這樣的教學環(huán)境是很難培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的。形成這種局面的原因有以下幾方面：

第一，教學方法單一。部分教師在課堂中只注重自己的教學內容，缺少與學生的互動交流，教師“講”得很認真，而甚少關注學生“學”得怎么樣。

第二，缺少理論聯(lián)系實際。沒有深入分析學生的預期學習產(chǎn)出。很多學生無法正確地認識課程對未來擇業(yè)、就業(yè)的意義，不明白“學”的目的是什么，教師缺少必要的引導與思想輔導。

第三，缺乏針對性和親和力。部分教師對授課的主體并不清晰，對學情分析不到位，教學沒有針對性。班級里學生學習程度不同，完全按照一個標準很難達到平衡，造成學習效果參差不齊。另外，部分教師刻意與學生保持距離，沒有融入學生中，讓學生覺得老師不夠親切，不敢或不愿與老師多交流，從而對所學課程產(chǎn)生厭學心理。

第四，教學內容吸引力不足，欠缺對學生心理需求與感受的考慮，造成學生學習的積極性與主動性降低。

2.5 缺少靈活的課程思政教學與學習效果評價機制

合理的評價機制可以有效地判斷教師教學效果和學生學習成果，為課程后續(xù)的改革起到關鍵的引導作用。常規(guī)的對教師的教學評價主要來源于督導評價、學生評價兩方面；對學生的評價主要來源于教師。在評價方式上，教師評價注重教學材料是否齊全，課中教學效果等；學生評價主要通過期末考試、平時成績進行判定。無論從評價來源還是評價形式上，均無法客觀地、科學地對課程思政教學與學習進行有效評估，從而無法清晰、正確地為課程思政后續(xù)建設提供參考。沒有制度保障和考核評價的鞭策，教師勢必缺乏推進課程思政教學的外部驅動，課程思政就無法從根本上落實。

3 高職院校課程思政教學對策

3.1 結合預期學習產(chǎn)出，制定課程思政育人目標

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，具有一定文化水平、專業(yè)知識、技能的社會主義勞動者，社會主義建設者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。課程思政育人目標應圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標特點進行制定，從專業(yè)層面到課程層面，分層次推進目標的達成。

專業(yè)層面課程思政育人目標的制定需要結合整個專業(yè)人才培養(yǎng)方向展開研究。針對職業(yè)教育培養(yǎng)特點，重點融入工匠精神、職業(yè)精神、理想信念等貼近工作崗位一線的思政元素，通過思政元素的植入，逐漸滲透對奮斗方向、職業(yè)崗位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)實問題的理解認識。另外，專業(yè)層面課程思政應根據(jù)不同時期學生“思政”培養(yǎng)方向的不同，分層級植入。高職一年級學生，因剛踏入大學校門，對專業(yè)不了解，這時應全員覆蓋地開展思政教育，引導學生明確專業(yè)未來發(fā)展方向；高職二年級學生，有了一定的專業(yè)基礎，開始顯露專業(yè)學習中的長短板，這時可采用分類培養(yǎng)的方式，針對不同學生對專業(yè)學習情況和擇業(yè)想法開展工作；高職三年級學生，進入頂崗實習和跟崗實習階段，學生由于學習環(huán)境的轉變容易產(chǎn)生心理問題，此時可采用針對性輔導的形式，加強個人思想建設。

課程層面的課程思政育人目標建設需要在專業(yè)層面的基礎上展開。不同專業(yè)課程中融入的思政元素可以不同，但整體中心思想都應緊緊圍繞專業(yè)思政目標進行設計。以建筑設計專業(yè)“建筑制圖”課程目標設計為例進行說明，該門課程開設在高職一年級上學期，是專業(yè)的核心基礎課程。根據(jù)專業(yè)層面思政育人要求，將采用全員覆蓋的思政育人模式展開對職業(yè)素養(yǎng)的滲透教育。結合課程內容制定出三級目標，即思政目標、知識目標和能力目標，如圖1所示。其中，一級核心目標是培養(yǎng)學生的空間想象能力、分析能力、解決問題的能力以及嚴謹認真的工作態(tài)度，這些能力將貫穿整個職業(yè)生涯，也是職業(yè)素養(yǎng)形成的關鍵因素。

圖1 “建筑制圖”課程目標

3.2 結合專業(yè)課程，提升教師思政育人能力

全面推進課程思政建設，教師是關鍵。

第一，加強專業(yè)教師思想政治理論學習，提高思想政治覺悟。專業(yè)教師可以多與思政教師溝通，讓思政教育與專業(yè)教學切實地融合在一起，用思政的角度去審視某些專業(yè)問題，從而找到課程思政建設的落腳點。

第二，加強專業(yè)教師思政育人理念。教師需要準確地把握知識傳授和價值引領之間的關系，充分認識到專業(yè)課程中蘊含的思政育人價值，并提煉為思政元素融入課程教學中。

第三，加強課程思政教學能力。通過課程競賽、觀摩學習、政治理論培訓、交流等多種途徑，開展教師教學能力的提升訓練。加強思政元素的深入挖掘，在把握學生認知規(guī)律、心理特點、發(fā)展需求的基礎上，整合教學資源，創(chuàng)新教學方法，從而提高課程思政育人能力。

第四，懷揣教育情懷。教書育人，立德樹人，明確教師的職責與使命。

第五，言傳身教，引領示范。教師既是知識的繼承者和傳播者，也是學生智力的開發(fā)者和個性的塑造者。教師的行為、舉止可以影響學生的一生，最直接的課程思政教育就是教師本身的人格示范。

3.3 結合學情，提升學生綜合素養(yǎng)

高職院校因其生源構成情況，普遍存在學習基礎較差、自律性較差、缺乏自信、學習目標不明確等特點。課程思政的教學需要從以上問題出發(fā)，著力找到解決問題的路徑，提升學生的綜合素養(yǎng)。

第一，學習基礎差，從學習方法上找原因。學生學得很刻苦，但學習成績一直上不去，主要原因在于沒有找到適合自己的學習方法。高職院校的專業(yè)教學很多時候是需要通過實踐操作來完成學習內容的。在動手實踐的過程中，教師一方面需要教會學生如何正確地操作，另一方面需要引導他們領悟實踐過程與結果之間的關系。通過這種對問題進行辯證分析的教學方式，讓學生更好地理解事物的本質和內涵。

第二，加強自律性，提升注意力。教師需要給學生樹立一個目標，并讓他們感知到結果，從而使學生有欲望去執(zhí)行和付出，逐步養(yǎng)成不為自律而自律的習慣。在這個過程中，教師需要突破傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新與學生溝通的方法，想學生之所想，給學生之所需。

第三，提升自信。教師要充分挖掘學生潛能，發(fā)揮每個學生的長處，在課堂中創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，鼓勵學生勇敢表述觀點，讓他們在團隊中找到優(yōu)勢項目，逐步樹立自信。

3.4 結合育人目標，創(chuàng)新課程思政教育教學模式

創(chuàng)新“課程思政”教育教學模式應從以下幾方面展開：

第一，科學挖掘課程思政元素。思政元素需要遵循專業(yè)課程知識的邏輯，從專業(yè)知識的內涵、應用環(huán)境、歷史前沿、社會影響等方面挖掘潛在的思政知識點，并以此展開思政教育。

第二，理論聯(lián)系實際。課程思政不是理論教學，要結合學生的成長、行業(yè)發(fā)展、社會進步而展開，引導學生關注時事政治、社會熱點事件，培養(yǎng)學生用辯證唯物的思維方式去看待問題。

第三，多種教學方式并用。結合課程內容采用多種教學方式，活躍課堂教學氣氛，在寓教于樂中完成學習任務，在潛移默化中感受思政內涵?？刹捎玫慕虒W形式有情境教學，以角色扮演的方式讓學生體會生活中遇到的困難，從而了解所學知識是如何解決對應問題的，這種方式不但能輔助學生加強知識點的記憶，也變相讓學生明確學習的目的；項目教學，以真實項目為依托，以團隊為主體，學生們在完成項目的過程中主動接受思政教育，如“新中式風格室內設計”項目，通過項目促進學生對中國傳統(tǒng)文化的認識，從而引申文化自信教育內容。

3.5 結合“四評”，建立靈活機動全面客觀的評價體系

評價是課程思政建設的關鍵節(jié)點。通過督導評價、教師互評、專家評價、學生評價等方式對課程思政建設進行評估，有利于發(fā)現(xiàn)遇到的問題，以保證后續(xù)整改和推進。

督導評價。主要對教學資料、課前準備、課中組織、思政元素融入過程、方法和效果等進行評價和指導，以此提高教師課前備課質量，保證課堂教學的高效性，讓思政與專業(yè)融合更緊密。通過以評促教的方式，及時考察和評價課程思政教學的時效性，推進課程思政的深入展開。

教師互評。嘗試采用開放課堂的方式，讓教師之間可以互相學習、互相點評。鼓勵思政教師進入專業(yè)教師的課堂，了解專業(yè)課程知識內容，給予專業(yè)教師思政理論上的指導，達到同向發(fā)力、共同發(fā)展的目的。另外，注重座談交流，定期組織教師開展教學經(jīng)驗分享會，圍繞課程思政建設、實施中存在的問題進行深入研討，共同探討課程思政教學改革。

專家評價。充分發(fā)揮專家的引領作用，定期邀請思政名師、專家到校進行課程思政教學研討、論壇、講座等活動。建立“一幫一扶持”制度，充分發(fā)揮學科帶頭人、骨干教師的垂范和示范引領作用。打造課堂思政示范團隊、教學名師，推出一批優(yōu)秀的課程思政示范課、優(yōu)秀思政案例。

學生評價。定期組織學生為教師打分，測評學生對教師課程思政教學的認可度，以此促進教學質量和水平的提升。另外，通過學生評價也可以了解學生對課程思政理念的接納程度，是否真正從課堂中收獲了思政知識的養(yǎng)分，達到量到質的改變；以座談的方式，了解學生對課程思政教學改革的想法與建議，第一時間了解學生心理動態(tài)，明確課程思政后期建設方向。

4 結語

課程思政是高職院校落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，要將課程思政真正落到實處，就必須明確育人目標、提升教師思政育人能力、提高學生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新教育教學模式和建立科學的評價體系。目標的設定需要明確預期學習產(chǎn)出要求，在充分掌握學情的情況下進行科學的研判、分析；教師提高思政能力需要長期、不斷學習，并非一日之功；學生能力提升與教師教學能力有直接關系；深入挖掘并合理利用思政元素，適當、適度融入專業(yè)課程是課程思政實踐的關鍵；評價是課程思政建設成效的總結和后續(xù)整改的開始。課程思政建設不只是一門課、一個人的行為，而是全員協(xié)同的教學實踐改革。只有全員行動，才能夠推動建設進程，達成預期目標。