郭天平 俞燕 黃文勝

一、新發(fā)展格局下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是大勢(shì)所趨

職業(yè)教育是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展、提高人民生活幸福指數(shù)的重要支撐。從政策層面來(lái)看，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》等一系列政策文件。從發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)已經(jīng)建立了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)學(xué)校占據(jù)了我國(guó)教育的“半壁江山”。但是，目前我國(guó)職業(yè)教育存在出生基礎(chǔ)“差”、發(fā)展底子“薄”、反應(yīng)能力“弱”等短板，在高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等方面諸多問(wèn)題也逐步顯現(xiàn)。由此，中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃綱要提出，要加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。在新發(fā)展格局下，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要訴求。

適切性、適應(yīng)性一直是職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，也是職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是大勢(shì)所趨。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季提出，應(yīng)抓住職業(yè)教育的“類(lèi)型特色、多元辦學(xué)、融合發(fā)展、開(kāi)放水平”等關(guān)鍵，重點(diǎn)審視其戰(zhàn)略定位、制度標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)體系。落實(shí)以上要求，迫切需要加強(qiáng)元理論研究，探索中國(guó)特色職業(yè)教育的道路、制度及模式。對(duì)職業(yè)教育適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，研究探討職業(yè)教育適應(yīng)性的“三維”內(nèi)涵、基于復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論剖析其實(shí)現(xiàn)機(jī)理，并提出優(yōu)化路徑。對(duì)于補(bǔ)齊職業(yè)教育短板、提升職業(yè)教育適應(yīng)性、構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)及理論意義。

二、新發(fā)展格局下職業(yè)教育適應(yīng)性的“三維”內(nèi)涵

適應(yīng)性通常是指生物與環(huán)境之間是否相適合的現(xiàn)象。勞倫斯·亨德?tīng)柹J(rèn)為：“適應(yīng)是有機(jī)體與環(huán)境之間的雙向互動(dòng)與整體協(xié)調(diào)，系統(tǒng)各因素之間相互影響，最后達(dá)成相互適應(yīng)的狀態(tài)?！雹俾殬I(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增智賦能的發(fā)展階段，判斷現(xiàn)代職業(yè)教育是否高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)就是其對(duì)新發(fā)展格局的適應(yīng)性。由此，文章從經(jīng)濟(jì)、人力資源、教育三個(gè)維度來(lái)理解職業(yè)教育適應(yīng)性。

（一）經(jīng)濟(jì)維度：職業(yè)教育對(duì)“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的適應(yīng)性

潘懋元指出“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”②。從經(jīng)濟(jì)維度來(lái)看，職業(yè)教育適應(yīng)性，一是要具有服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的政策適應(yīng)性。職業(yè)教育要服務(wù)國(guó)家“雙循環(huán)”新發(fā)展格局戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議和鄉(xiāng)村振興，在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)以及國(guó)際交流合作等方面提升服務(wù)能力和水平。二是要具有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)適應(yīng)性。我國(guó)正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的攻堅(jiān)期，激發(fā)了眾多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式。各級(jí)政府應(yīng)將職業(yè)教育納入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，完善產(chǎn)教融合制度體系，切實(shí)推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，為關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)緊缺的技能人才。同時(shí)，將職業(yè)教育納入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系，大力支持職業(yè)院校建立工程技術(shù)研發(fā)中心和技術(shù)轉(zhuǎn)化中心，服務(wù)地區(qū)中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。此外，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才需求特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)”與“人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”雙向互動(dòng)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造升級(jí)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程體系，提高職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)能力。

（二）人力資源維度：職業(yè)教育對(duì)“人可持續(xù)全面發(fā)展”的適應(yīng)性

職業(yè)教育既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也要滿(mǎn)足人持續(xù)發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育發(fā)展與改革不僅要以社會(huì)需求為依據(jù)，也應(yīng)適應(yīng)人的身心發(fā)展規(guī)律、滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的需求，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我塑造。為此，一要增強(qiáng)職業(yè)教育五育并舉的適應(yīng)性。職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃，必須以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，重視課程思政教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)展校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動(dòng)，依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。二要增強(qiáng)職業(yè)教育體系縱向貫通的適應(yīng)性。在高等學(xué)校中職業(yè)本科學(xué)校數(shù)量極少，招生數(shù)量也不多。對(duì)職業(yè)教育而言，急需優(yōu)化上升通道，發(fā)展高質(zhì)量的本科和研究生層次的職業(yè)教育。三要增強(qiáng)職業(yè)教育體系橫向融通的適應(yīng)性。為滿(mǎn)足大眾終身學(xué)習(xí)的需求，需要建立職普橫向融通“立交橋”，科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，建立職業(yè)教育發(fā)展體系。建立國(guó)家資歷框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)之間的互通銜接，以及職業(yè)教育與其他教育學(xué)分與學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，促進(jìn)人才流動(dòng)、晉升，激勵(lì)其終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展。

（三）教育維度：職業(yè)教育對(duì)“教育類(lèi)型”的適應(yīng)性

在“唯學(xué)歷論”的影響下，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)陷入結(jié)構(gòu)性困境，導(dǎo)致我國(guó)出現(xiàn)“大學(xué)生就業(yè)難”與技術(shù)崗位“職工荒”并存的就業(yè)難題。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位。職業(yè)教育是就業(yè)教育、實(shí)踐教育、跨界教育，職業(yè)教育培訓(xùn)與學(xué)歷教育應(yīng)是并重的。職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，采取產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、多元辦學(xué)等方式，在縱向上實(shí)現(xiàn)中職—高職—本科—研究生的貫通培養(yǎng)，橫向上實(shí)現(xiàn)與各個(gè)層次的教育滲透融合、學(xué)分互換。職業(yè)教育的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容與教材改進(jìn)、質(zhì)量保證體系的完善都要圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

上述的三個(gè)適應(yīng)性中，前兩個(gè)是職業(yè)教育的“外部適應(yīng)性”，是滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)的需求和人的需求；后一個(gè)是職業(yè)教育的“內(nèi)部適應(yīng)性”，是滿(mǎn)足職業(yè)教育自身的需求。職業(yè)教育必須通過(guò)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建、制度創(chuàng)新、特色培養(yǎng)模式建立及教育管理方法變革等內(nèi)在因素變革，主動(dòng)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級(jí)等外部環(huán)境的影響。

三、立足復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)在機(jī)理

（一）復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)CAS）是美國(guó)密歇根大學(xué)教授John Holland 在《隱秩序——適應(yīng)性造就復(fù)雜性》一書(shū)中提出的。他認(rèn)為：“復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)具有普遍性，其基本特征是由多個(gè)擁有認(rèn)知的智能體構(gòu)成，是一個(gè)自組織網(wǎng)絡(luò)，在混沌邊緣共生進(jìn)化，不斷重構(gòu)和演化?！雹勐殬I(yè)教育系統(tǒng)與CAS 理論有很好的契合性，職業(yè)教育具有職業(yè)性、教育性以及社會(huì)性等多重特性，且是一個(gè)具有自組織能力，由教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等復(fù)合而成的復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)。

（二）提升職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)在機(jī)理分析

張兵和曾珍香基于CAS 理論，提出“建立企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的金字塔模型，圍繞核心理念、資源平臺(tái)、制度平臺(tái)、能力平臺(tái)、位勢(shì)平臺(tái)五個(gè)要素，分析了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制”④。本文借鑒這一模型，將其用于分析提升職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)在機(jī)理：

1.作為復(fù)雜適應(yīng)組織成員的職業(yè)院校，聯(lián)合政府、行業(yè)和企業(yè)等力量參與職業(yè)教育，搭建“政校行企”多元共治協(xié)同育人共同體。組織成員具有自主行為能力，并能根據(jù)行為和環(huán)境的變化不斷調(diào)整，促使自身和整個(gè)組織與環(huán)境相適應(yīng)。

2.影響職業(yè)教育適應(yīng)性的因素主要包括教育理念與定位、資源平臺(tái)、制度機(jī)制、教育核心能力、社會(huì)認(rèn)同度。資源和制度是職業(yè)教育的基本組成部分，起支撐作用；核心能力是在教育理念的基礎(chǔ)上完成對(duì)資源的配置和制度的安排，是職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、人才供給創(chuàng)新的重要內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力；社會(huì)認(rèn)同度包括教育主體對(duì)外部環(huán)境的影響力以及環(huán)境對(duì)主體的容納度，是外部驅(qū)動(dòng)力。

3.職業(yè)教育要提高內(nèi)外部適應(yīng)性需要多種要素協(xié)同發(fā)展應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境，經(jīng)歷由不適應(yīng)—基本適應(yīng)—適應(yīng)引領(lǐng)的過(guò)程，形成復(fù)雜適應(yīng)機(jī)制（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。形成“政校行企”多元共治協(xié)同育人共同體，建立適應(yīng)性引領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)；規(guī)范產(chǎn)教融合制度，梳理各方需求，明確協(xié)同目標(biāo)和職責(zé)，制定運(yùn)行保障機(jī)制；利用數(shù)字化資源平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度；促進(jìn)“三教”改革，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；提高職業(yè)教育社會(huì)地位與聲譽(yù)，打破教育環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的隔離，提升社會(huì)影響力和社會(huì)認(rèn)同度。對(duì)內(nèi)增強(qiáng)內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，對(duì)外擴(kuò)大社會(huì)影響力與吸引力、提高行業(yè)企業(yè)支持力度，二者協(xié)同推進(jìn)，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，使人才培養(yǎng)能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

圖1 基于CAS 理論的增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)應(yīng)性?xún)?nèi)在機(jī)理分析框架

四、新發(fā)展格局下增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的路徑優(yōu)化

（一）“動(dòng)態(tài)更新”的標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性

“搭建政校行企多元共治協(xié)同育人共同體，建立動(dòng)態(tài)更新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)性”⑤。

1.開(kāi)發(fā)國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。聯(lián)合政府行業(yè)企業(yè)、學(xué)校多主體進(jìn)行協(xié)同開(kāi)發(fā)，依據(jù)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)區(qū)域地方特色標(biāo)準(zhǔn)、校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及1+X 證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，推動(dòng)技能人才培養(yǎng)逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

2.重視標(biāo)準(zhǔn)修訂與更新。注重更新專(zhuān)業(yè)教師任職標(biāo)準(zhǔn)，立足數(shù)字經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，在人才培養(yǎng)指向上保持敏捷性，及時(shí)融入新技術(shù)、新工藝，將行業(yè)新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)快速轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3.立足專(zhuān)業(yè)群嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。高職專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群應(yīng)圍繞“三維適應(yīng)”確定高職專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、制造業(yè)格局、資源循環(huán)、人才配置上的定位，對(duì)標(biāo)落實(shí)人才培養(yǎng)方案，打造與經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需求相適應(yīng)的特色教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，共建多元高效的專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）“產(chǎn)教融合”的制度適應(yīng)性

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育優(yōu)化類(lèi)型特色、激發(fā)辦學(xué)活力、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

1.建立和完善多元參與的辦學(xué)激勵(lì)機(jī)制。政府設(shè)立區(qū)域職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”發(fā)展基金，用于支持企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行合作發(fā)展。對(duì)積極參與高職教育并取得一定效果的企業(yè)實(shí)行經(jīng)費(fèi)傾斜和財(cái)稅優(yōu)惠補(bǔ)貼，將企業(yè)履行“產(chǎn)教融合、校企合作”納入企業(yè)績(jī)效評(píng)估考評(píng)指標(biāo)。

2.建立和完善職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)之間的對(duì)話協(xié)作機(jī)制。建立“政—行—企—社—家—?！倍嘣獏⑴c、共同治理機(jī)制，組建多種形式的職教集團(tuán)、職教聯(lián)盟等對(duì)話協(xié)作平臺(tái)，梳理各方需求，明確協(xié)同目標(biāo)和職責(zé)，制定運(yùn)行保障機(jī)制，提高社會(huì)參與度。

3.建立產(chǎn)教融合實(shí)踐鍛煉機(jī)制。推動(dòng)建立兼具“教學(xué)、生產(chǎn)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)”五位一體專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐鍛煉機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)一線相對(duì)接，校企共建實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)引企入校、引技入校、引資入校、引智入校等方式，突出產(chǎn)業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及技術(shù)創(chuàng)新的客觀需求，最大程度滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)崗位的實(shí)踐技能需求。

（三）資源供給的數(shù)字化適應(yīng)性

1.建立數(shù)字化技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。一方面，職業(yè)教育要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，強(qiáng)化技術(shù)技能積累與創(chuàng)新，打造由學(xué)校、政府、產(chǎn)業(yè)園、企業(yè)、科研院所及社會(huì)組織等多元參與的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，從中小微企業(yè)技術(shù)需求出發(fā)，積極開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、智庫(kù)咨詢(xún)等，切實(shí)提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的能力和水平。另一方面，產(chǎn)業(yè)上下游組織之間要通力合作，形成產(chǎn)學(xué)研良性互動(dòng)，立足技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)，建立數(shù)字化商業(yè)場(chǎng)景，提升數(shù)字化職業(yè)能力，為企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供合格的人才。

2.建立技術(shù)技能人才需求信息共享平臺(tái)。加快推進(jìn)政府相關(guān)職能部門(mén)協(xié)同建立技術(shù)技能人才需求信息共享平臺(tái)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才需求的契合度。定期發(fā)布緊缺人才需求及專(zhuān)業(yè)信息，為教育主管部門(mén)和學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供數(shù)據(jù)。開(kāi)展高職院校專(zhuān)業(yè)調(diào)查，指導(dǎo)高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置及規(guī)劃，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)分布發(fā)展相適應(yīng)。

3.推進(jìn)專(zhuān)業(yè)和課程的數(shù)字化改造升級(jí)。職業(yè)教育要面向現(xiàn)代化培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的人才，“十四五”時(shí)期，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為代表的新經(jīng)濟(jì)、新信息技術(shù)，對(duì)人才的素質(zhì)、能力及技能結(jié)構(gòu)提出了全新要求。職業(yè)教育需要以數(shù)字化為邏輯起點(diǎn)，對(duì)接新工作崗位（崗位群）、重構(gòu)專(zhuān)業(yè)體系、體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、緊跟技術(shù)進(jìn)步，對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)和課程進(jìn)行數(shù)字化改造升級(jí)，使培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（四）“三教”改革的創(chuàng)新適應(yīng)性

應(yīng)堅(jiān)持德技并修、實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位的基本理念，推進(jìn)“三教”改革向深層發(fā)展，提升人才培養(yǎng)匹配度。

1.打造對(duì)接產(chǎn)業(yè)的高水平“雙師”團(tuán)隊(duì)。應(yīng)“立足崗位管理和績(jī)效管理理論，整合學(xué)校及行業(yè)人力資源，創(chuàng)新教師崗位分類(lèi)管理培育”⑥。構(gòu)建“雙向選拔、雙元培養(yǎng)、雙軌運(yùn)行、雙重考核”的“雙師”結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)打造專(zhuān)業(yè)名師教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)技能大師團(tuán)隊(duì)、科技創(chuàng)新優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生管理優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)學(xué)校人事與績(jī)效制度改革，探索校企師資培養(yǎng)新途徑。

2.推動(dòng)校企雙元開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材。加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)作用，校企共同開(kāi)發(fā)新形態(tài)優(yōu)質(zhì)教材。開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、融媒體教材以及“崗課賽證”融通教材，開(kāi)發(fā)配套的數(shù)字化教學(xué)資源。教材內(nèi)容要緊扣產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)技能人才需求變化，將知識(shí)、能力和人生價(jià)值觀培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，凸顯人才培養(yǎng)特色。

3.強(qiáng)化“崗課賽證”綜合育人。深化“崗課賽證”一體化設(shè)計(jì)，提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，以課程為核心，將培訓(xùn)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)以及技能大賽標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)，將質(zhì)量評(píng)價(jià)、崗位要求融入模塊化課程體系，提高學(xué)生實(shí)踐能力。另一方面，落實(shí)“三全育人”理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。堅(jiān)持育人為本、德育為先，通過(guò)課程思政大力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和健全的人格。

（五）社會(huì)認(rèn)同度的文化適應(yīng)性

1.促進(jìn)職業(yè)教育社會(huì)化。提高職業(yè)教育社會(huì)地位，營(yíng)造尊重技能、崇尚技能、人人都有技能的社會(huì)氣氛，厚植職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的社會(huì)文化風(fēng)尚；整合政策并優(yōu)化資源配置，防止國(guó)家需求與企業(yè)需求、個(gè)體需求之間錯(cuò)位發(fā)展，構(gòu)建技能型人才成長(zhǎng)成才環(huán)境。

2.推動(dòng)校企文化融合發(fā)展。職業(yè)院校要“立足宏觀制度進(jìn)行正確定位，中觀制度實(shí)施組織變革，微觀制度構(gòu)建新型學(xué)習(xí)型組織”⑦。與此同時(shí)，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為核心，融入企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與價(jià)值觀。通過(guò)校企合作實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”“訂單班”人才培養(yǎng)模式，采用浸入式職業(yè)素質(zhì)教育，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)優(yōu)秀文化與專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)的深度融合，大力弘揚(yáng)“勇于奉獻(xiàn)”“艱苦奮斗”“精益求精”等工匠精神和勞模精神，將職業(yè)文化有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。

［注釋?zhuān)?/p>

①Law rence J.Henderson.The Fitness of the Environment［M］.New York:Macm illan,1913:39.

②潘懋元.潘懋元論高等教育［M］.福州：福建教育出版社，2007：105.

③（美）約翰·霍蘭.隱秩序——適應(yīng)性造就復(fù)雜性［M］.周曉牧，韓暉，譯.上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2000：67.

④張兵，曾珍香，李艷雙.基于CAS 理論的企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)支撐機(jī)制研究［J］.科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2004（1）：79.

⑤邢順?lè)?建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（3）：15.

⑥郭天平，陳友力.“雙高計(jì)劃”建設(shè)視域下高水平教師隊(duì)伍分類(lèi)管理培育機(jī)制研究［J］.現(xiàn)代教育管理，2019（8）：68.

⑦徐興旺，俞燕，曾艷.“雙高”建設(shè)背景下高職院校制度文化建設(shè)探析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2020（28）：88.