陳正權(quán) 朱德全 王志遠(yuǎn)

新時(shí)代高職院校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，而“課程思政”則是其持續(xù)深入落實(shí)這一育人根本任務(wù)的重要實(shí)踐形態(tài)。2017 年12 月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出了課程思政的教學(xué)改革目標(biāo)。2019 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，要深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高校課程思政建設(shè)提出了具體要求。可見，黨和國(guó)家高度重視高校思想政治工作以及統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)。高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，加強(qiáng)課程思政建設(shè)是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。本文以新時(shí)代以來為時(shí)間序列斷點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)該時(shí)序內(nèi)我國(guó)高等職業(yè)教育課程思政研究的成果予以回顧。在此基礎(chǔ)上，聚焦高等職業(yè)教育課程思政研究主題樣態(tài)，并提出未來該領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)前瞻。

一、新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究的總體分布

在中國(guó)知網(wǎng)“高級(jí)檢索”界面，對(duì)黨的十八大以來（截止到2021 年12 月）這一時(shí)間段的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，來源類別主要限定為“核心期刊”和“CSSCI”，同時(shí)根據(jù)研究需要，剔除書評(píng)、會(huì)議綜述、人物傳記等非研究性文章，以“課程思政”并含“高職院?！睓z索文獻(xiàn)共得到96 篇，以“課程思政”并含“高等職業(yè)教育”檢索文獻(xiàn)共得到1篇，以“課程思政”并含“高職”檢索文獻(xiàn)共得到5篇，共計(jì)獲取文獻(xiàn)102 篇。從發(fā)文年份、主要載文期刊及高被引文獻(xiàn)三個(gè)層面對(duì)新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究的基本情況進(jìn)行分析，厘清研究的前提概貌。

（一）文獻(xiàn)的年份分布樣態(tài)

文獻(xiàn)數(shù)量是衡量科學(xué)知識(shí)量的重要標(biāo)度，文獻(xiàn)的逐年變化趨勢(shì)能夠反映該領(lǐng)域某一時(shí)期的發(fā)展水平與特色。以發(fā)文年份為橫坐標(biāo)，歷年載文數(shù)為縱坐標(biāo)，繪制新時(shí)代我國(guó)高等職業(yè)教育課程思政研究文獻(xiàn)年份分布圖（見圖1）。

圖1 新時(shí)代我國(guó)高等職業(yè)教育課程思政研究文獻(xiàn)年份分布圖

從研究文獻(xiàn)年份分布圖來看，新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究總體呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，尤其是2018 年之后，相關(guān)研究的集聚效應(yīng)十分顯著，這與2018 年召開的全國(guó)教育大會(huì)以及2019 年召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)存在密切聯(lián)系。習(xí)近平總書記就“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”以及“以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”作出了重要指示，研究者圍繞這些重要精神開展研究的熱情激增。

（二）高等職業(yè)教育課程思政研究主要載文期刊分析

新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究的載文刊物相對(duì)比較集中，載文量2 篇及以上的刊物占總載文刊物的81.37%，其中，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》是主要載文刊物，總發(fā)文量占主要載文期刊發(fā)文量的75.90%，并且《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》和《教育與職業(yè)》的總載文量占職業(yè)教育四大中文核心期刊總載文量的68.25%，遂成為新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究成果傳播的高地（見下頁(yè)表1）。從期刊載文的時(shí)效性來看，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》、《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術(shù)教育》在2021 年刊登高等職業(yè)教育課程思政研究的相關(guān)文章數(shù)量分別為9 篇、8 篇和7 篇，占2021 年度高等職業(yè)教育課程思政研究發(fā)文總量的60.00%。

（三）高等職業(yè)教育課程思政研究高被引文獻(xiàn)分析

選擇設(shè)定被引次數(shù)為30 次及以上文獻(xiàn)為新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究的高被引文獻(xiàn)（見下頁(yè)表1）。從表中數(shù)據(jù)來看，新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究在短期內(nèi)已經(jīng)產(chǎn)生了“高下載”和“高被引”效應(yīng)，尤其是《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》和《教育與職業(yè)》兩本期刊的下載量和被引頻次均處于“斷層式”領(lǐng)先位置。如《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2018 年第14 期發(fā)表的《高職“課程思政”建設(shè)探索與實(shí)踐》一文下載量高達(dá)5816 次，被引頻次高達(dá)157次；《教育與職業(yè)》2019 年第3 期發(fā)表的《產(chǎn)教融合視域下高職院?！罢n程思政”改革的探索與實(shí)踐》一文下載量達(dá)5309 次，被引117 次，二者均產(chǎn)生了“下載破5000 次，被引破100 次”的重大研究影響力。同時(shí)，就這些高被引文獻(xiàn)的作者分布來看，大部分是高職院校一線教師，而相關(guān)高校等研究機(jī)構(gòu)的研究較少。因此，不論是研究課題，還是研究人員結(jié)構(gòu)方面，高等職業(yè)教育課程思政研究的空間還很大。

表1 新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究高被引文獻(xiàn)情況

二、新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究的主題樣態(tài)

新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究主要聚焦在“本體論”“價(jià)值說”“體系論”“模式域”以及“行動(dòng)閥”五個(gè)維度，呈現(xiàn)出內(nèi)涵研究、價(jià)值研究、體系建設(shè)研究、模式研究以及問題路徑研究等主要主題樣態(tài)。

（一）新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政的內(nèi)涵探究

對(duì)于新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究的首要關(guān)注點(diǎn)是“本體論”，即重在探究“課程思政”以及“高等職業(yè)教育課程思政”的內(nèi)涵。關(guān)于“課程思政”的定義尚未形成統(tǒng)一的意見，但研究者基本贊同“課程思政”并不是一門具體課程的觀點(diǎn)。如譚澤媛對(duì)課程思政的內(nèi)涵界定為學(xué)校利用所有非思政課程開展思政教育的一個(gè)體系，它不是一門具體的課程，其所指的“課程”是指所有的非思政課程，因而“思政課程”不是“課程思政”研究的對(duì)象，課程思政研究的范疇仍然是思想政治教育。高德毅也認(rèn)為，課程思政不是增加一門課或者一項(xiàng)活動(dòng)，而是在課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面融入思想政治教育，其實(shí)質(zhì)是一種課程觀。也有研究者具體分維度闡釋高等職業(yè)教育課程思政的內(nèi)涵，如邱開金認(rèn)為，課程思政是指學(xué)校的所有教育教學(xué)科目（活動(dòng)）都貫穿著思想政治教育。王學(xué)儉等認(rèn)為，所謂“課程思政，就是將包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等思想政治教育元素融入各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響”①。肖潤(rùn)花等認(rèn)為，課程思政就是結(jié)合課程教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，具體應(yīng)包括思想政治素養(yǎng)培育、道德品行素養(yǎng)培育、心理健康素養(yǎng)培育三個(gè)方面，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政的價(jià)值析厘

新時(shí)代高職院校思想政治工作面臨的環(huán)境呈現(xiàn)出高度復(fù)雜性，新形勢(shì)背景下開展好高等職業(yè)教育課程思政具有重要價(jià)值。程舒通認(rèn)為，職業(yè)教育課程思政具有特定的政治價(jià)值、思想價(jià)值、教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。高等職業(yè)教育課程思政“有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，從根本上回應(yīng)了‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人’這一教育根本問題，是落實(shí)立德樹人的根本遵循”②。馮筱佳等認(rèn)為，新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政建設(shè)是我國(guó)培養(yǎng)高水平技能型人才的重要支撐，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才與鍛造大國(guó)工匠，助推高職院校落實(shí)立德樹人、合力育人，為高職院校學(xué)生尋求人生出彩機(jī)會(huì)提供關(guān)鍵支撐。胡培業(yè)等認(rèn)為，加強(qiáng)高等職業(yè)教育課程思政建設(shè)，可以促使高等職業(yè)教育回歸鑄魂育人的價(jià)值本源、全面提升高職院校課程建設(shè)質(zhì)量以及有力推進(jìn)“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人。陳磊等認(rèn)為，高等職業(yè)教育課程思政“作為聯(lián)結(jié)思政課程與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展、深度融合的有效橋梁，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一、切實(shí)提升立德樹人成效方面的作用越來越突出”。③林瑾等則從本質(zhì)理念、核心要義、根本原則、基本方法等維度探討了高職院校理工科專業(yè)推進(jìn)課程思政的應(yīng)然價(jià)值。

（三）新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政的體系建設(shè)

高等職業(yè)教育課程思政實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是“課程思政”建設(shè)的重要組成部分。目前關(guān)于高等職業(yè)教育課程思政體系建設(shè)的研究主要圍繞兩個(gè)維度展開。

一是宏觀層面包括課程建設(shè)體系研究、實(shí)踐教學(xué)體系研究、教學(xué)目標(biāo)體系研究以及協(xié)同融合的體系研究在內(nèi)的高等職業(yè)教育課程思政體系建設(shè)研究。呂增芳從“課程開發(fā)步驟、課程內(nèi)容納入‘六新技術(shù)’、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)方案等方面進(jìn)行構(gòu)建與實(shí)踐，形成‘662-N61’課程建設(shè)體系”④，解決高職專業(yè)課程思政教育生搬硬套、不系統(tǒng)、不科學(xué)的問題。焦蘭萍從立德樹人和協(xié)同育人理念出發(fā)，針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建了政府、社會(huì)、學(xué)校協(xié)同聯(lián)動(dòng)的專業(yè)課程“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系。陶文輝等基于“領(lǐng)域維度目標(biāo)”“心理維度目標(biāo)”“能力維度目標(biāo)”，構(gòu)建了高等職業(yè)教育思政課三維教學(xué)目標(biāo)體系。方志賢等在對(duì)專業(yè)課程思政教育總目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行確定、分解的基礎(chǔ)上，針對(duì)具體專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源和教學(xué)方法、考核與效果評(píng)估方式，設(shè)計(jì)了基于專業(yè)課程群的課程思政協(xié)同教育體系。安彥彥等通過促進(jìn)生態(tài)文明教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，以及建設(shè)專業(yè)的師資隊(duì)伍與創(chuàng)新教育教學(xué)方法等，構(gòu)建了生態(tài)文明教育與高職思政課程有效融合的體系。

二是重點(diǎn)聚焦在醫(yī)學(xué)高職院校以及高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程思政體系建設(shè)研究。沈力等在探討了基于醫(yī)學(xué)特色高職院校課程思政實(shí)施必要性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“‘專業(yè)—課程—教學(xué)單元’基因鏈?zhǔn)结t(yī)學(xué)特色課程思政融合體系及‘思政課程主渠道其他課程分渠道’的基因浸入式醫(yī)學(xué)特色課程體系”⑤，旨在實(shí)現(xiàn)具有醫(yī)學(xué)特色的“大思政”格局。顧潤(rùn)國(guó)等以菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校為例，按照專業(yè)—課程—課堂分層次設(shè)計(jì)實(shí)施課程思政任務(wù)，圍繞課程思政主題系統(tǒng)設(shè)計(jì)和挖掘課程思政資源、實(shí)施課程思政教育，構(gòu)建了基于資源庫(kù)建設(shè)的“系統(tǒng)性、一體化”高職醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課程思政體系。

（四）新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政的模式探尋

新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究的模式探尋也在該領(lǐng)域研究中占據(jù)著極大的分量。從已有研究來看，相關(guān)研究主要集中在高等職業(yè)教育課程思政實(shí)踐教學(xué)模式研究與協(xié)同育人模式研究?jī)蓚€(gè)方面。

一是關(guān)于高等職業(yè)教育課程思政實(shí)踐教學(xué)模式研究。如張兆英等構(gòu)建了基于微商的高職創(chuàng)業(yè)課程思政實(shí)踐模式，旨在促使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中端正創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。李孟君針對(duì)高等職業(yè)教育“能力本位”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行課程改革，嘗試構(gòu)建了包含“‘一鳥兩翼’（思政課本身以及課程的時(shí)效性和實(shí)效性特點(diǎn)）、‘三項(xiàng)目標(biāo)’（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)）、‘四個(gè)結(jié)合’（課程建設(shè)方案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)與歷史資料結(jié)合、與時(shí)政新聞結(jié)合、與專業(yè)導(dǎo)向結(jié)合、與地區(qū)特點(diǎn)結(jié)合）的‘一二三四’課程建設(shè)模式”⑥。陳薈潔等在“大思政”“強(qiáng)思政”的思維下聚焦育人隊(duì)伍教育素養(yǎng)提升、教育方法與載體創(chuàng)新融合、全方位育人實(shí)踐協(xié)同推進(jìn)，繼而構(gòu)建高等職業(yè)教育課程思政融合發(fā)展模式。鮑宇科以社區(qū)矯正專業(yè)建設(shè)為例，從課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和校園文化等視角構(gòu)建了高等職業(yè)教育“四維”協(xié)同的課程思政教學(xué)模式。

二是高等職業(yè)教育課程思政協(xié)同育人模式研究。如惠朝陽(yáng)通過建設(shè)在線課程學(xué)習(xí)和校園文化育人“兩大平臺(tái)”，實(shí)施教師培育雙帶頭人工程、思政課程教學(xué)改革工程和特色活動(dòng)創(chuàng)建工程等“三大工程”，打造課程思政“金課”品牌、一總支（支部）品牌、百名學(xué)生講思政品牌等“三大品牌”，實(shí)現(xiàn)從“新學(xué)生”到“新員工”、“思政課程”到“課程思政”、“課堂教學(xué)”到“課外實(shí)踐”、“線下活動(dòng)”到“線上引領(lǐng)”等“四大融通”，構(gòu)建高職院?！按笏颊闭n程育人模式。平靜等針對(duì)“‘多元化’的教育主體、教育對(duì)象以及教學(xué)環(huán)境，在深入分析思想政治理論課、專業(yè)課以及企業(yè)實(shí)踐課‘三課堂’課程思政教學(xué)不同特性的基礎(chǔ)上，探索包括空間、雙育人主體以及覆蓋式漣漪圈構(gòu)建的‘三全’育人有效路徑，進(jìn)而構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及企業(yè)實(shí)踐課堂在內(nèi)的‘三課堂’課程思政協(xié)同式育人模式”⑦。王麗華基于“思政課程”與“課程思政”之間的差異性原則、育人方向與育人步調(diào)一致同向同行原則，建構(gòu)了“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人模式。

（五）新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政的問題及路徑設(shè)計(jì)

新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政在發(fā)揮重要作用的同時(shí)，也面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境。在分析問題的基礎(chǔ)上，研究者設(shè)計(jì)了新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政的發(fā)展路徑。

在宏觀層面，尹顏麗等指出，高等職業(yè)教育課程思政面臨著協(xié)同育人機(jī)制不完善、德育資源整合融入不理想、教學(xué)方式缺乏融入性和個(gè)性化設(shè)計(jì)、思政育人環(huán)境缺乏針對(duì)性和連續(xù)性、思政培養(yǎng)效果的考核體系缺少統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制等現(xiàn)實(shí)困頓，要從教師、教材、教法、教學(xué)環(huán)境與評(píng)價(jià)機(jī)制入手構(gòu)建“五三”課程思政協(xié)同育人模式予以解決?？椎绿m等認(rèn)為，高等職業(yè)教育課程思政建設(shè)在制度設(shè)計(jì)、載體選擇、融入程度、教師隊(duì)伍等方面存在不系統(tǒng)、不豐富、不緊密以及參差不齊等問題，應(yīng)通過“系統(tǒng)推進(jìn)課程思政貫穿人才培養(yǎng)過程，充分結(jié)合不同類別課程特點(diǎn)挖掘思政育人元素，不斷豐富課程思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式，持續(xù)提高教師課程思政教學(xué)育人能力，建立健全課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,保障課程思政建設(shè)成效”⑧。閭春飛認(rèn)為，高等職業(yè)教育課程思政建設(shè)呈現(xiàn)出主體性疏離、過程性疏離、空間性疏離、體制性疏離四重教學(xué)限制，因而需要基于思想政治教育共同體，從主體育人的共識(shí)、教學(xué)過程的共創(chuàng)、教育空間的共融以及體制機(jī)制的共建四個(gè)維度探索其實(shí)踐途徑。馮寶晶針對(duì)高等職業(yè)教育“課程思政”在思想觀念、教育理念、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)現(xiàn)機(jī)制等方面的困境，提出應(yīng)加強(qiáng)黨委對(duì)“課程思政”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化“課程思政”建設(shè)的制度設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)、深挖課程中的思想政治教育元素以及大力選樹“課程思政”改革先進(jìn)典型等建設(shè)路徑。

有研究者以高職院校某一具體課程或?qū)I(yè)為例展開分析。周萌夢(mèng)認(rèn)為，新時(shí)代高職院校軍事理論課程思政實(shí)施存在課程思政表面化、師資隊(duì)伍兼職化、教學(xué)管理松散化、經(jīng)費(fèi)設(shè)施保障不齊等困境，隨之提出了建立健全教學(xué)機(jī)構(gòu)、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、構(gòu)建立體教學(xué)體系等改革策略。劉勇針對(duì)高職院?！啊蝿?shì)與政策’課管理目標(biāo)不明確、學(xué)時(shí)難以保證、不能覆蓋全體學(xué)生、教學(xué)管理存在隨意性等問題，提出要根據(jù)課程的特殊性，進(jìn)一步提升對(duì)‘形勢(shì)與政策’課教學(xué)不可替代性的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用好‘活頁(yè)’教材，打造專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，循序漸進(jìn)地做好課程建設(shè)工作”⑨。賀靜在對(duì)高職旅游專業(yè)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上指出，該專業(yè)存在的問題有“教師思政意識(shí)與思政教學(xué)能力不強(qiáng)、思政元素與專業(yè)課契合度不高、教學(xué)方法未能與時(shí)俱進(jìn)、課程思政建設(shè)機(jī)制有待完善，高職旅游專業(yè)課程思政教學(xué)改革應(yīng)通過提高教師思政教學(xué)能力、深度挖掘?qū)I(yè)課思政元素、引入思政教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系等提升課程思政的育人效果”⑩。

基于上述研究分析，新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究的理論性文獻(xiàn)較少，大量的文獻(xiàn)以發(fā)文作者所在高職院校的實(shí)踐案例總結(jié)為主。從現(xiàn)有的研究主體來看，研究者多為高職院校從事一線教學(xué)的教師以及大量的管理者，雖然這類研究者本身身處高職院校教學(xué)和管理的最大實(shí)踐之中，但是研究主體的相對(duì)單一也會(huì)使得研究領(lǐng)域人為過度窄化，研究的理論深度也會(huì)受到一定程度的影響。因此，新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究的學(xué)術(shù)空間仍然十分廣闊。

三、新時(shí)代高等職業(yè)教育課程思政研究的學(xué)術(shù)前瞻

展望未來，對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)教育課程思政的研究還應(yīng)在加強(qiáng)理論研究與研究隊(duì)伍多元化建設(shè)，以及高職院校課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)研究、政策研究、評(píng)價(jià)研究和效果追蹤研究等方面開拓新的研究領(lǐng)域。

（一）加強(qiáng)高等職業(yè)教育課程思政理論研究與研究隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)教育課程思政實(shí)踐研究占據(jù)該領(lǐng)域研究的關(guān)鍵性位置，這種結(jié)果與研究隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)有天然的聯(lián)系，以高職院校教師為主的研究隊(duì)伍長(zhǎng)期扎根實(shí)踐，對(duì)于課程思政的問題、案例等具有全程參與性。因此，要從根本上破解高等職業(yè)教育課程思政理論研究不足的狀況，首要的舉措是加強(qiáng)科研隊(duì)伍的協(xié)同建設(shè)，鼓勵(lì)高職院校一線教師、管理者與國(guó)內(nèi)高水平普通院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)合作開展科研，以研究隊(duì)伍結(jié)構(gòu)改善、撬動(dòng)、彌補(bǔ)高等職業(yè)教育課程思政理論研究薄弱的最大實(shí)際，做到高等職業(yè)教育課程思政研究“理實(shí)一體”發(fā)展，不斷提升我國(guó)高等職業(yè)教育課程思政研究的學(xué)理化水平。

（二）注重高等職業(yè)教育課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)研究

與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)除了學(xué)校教師主體的區(qū)別之外，尤為關(guān)鍵的是能夠發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體的作用，強(qiáng)調(diào)校企“雙元”課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)。也有少部分研究提出需要從校內(nèi)外師資隊(duì)伍教學(xué)定位、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及教師資源的吸收這三方面入手，重構(gòu)高等職業(yè)教育課程思政教育教學(xué)師資隊(duì)伍。當(dāng)然，今后高等職業(yè)教育課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)研究還需要注重探討課程思政教師本身“思政”能力的建設(shè)、校企合作中企業(yè)指導(dǎo)教師（師傅）對(duì)思政教育把握程度等問題，真正做到全員全過程全方位協(xié)同育人。

（三）強(qiáng)化高等職業(yè)教育課程思政的政策研究

目前大部分研究均是在政策的前提下去探討教學(xué)實(shí)踐中宏觀的、中觀的或微觀的課程思政問題，而對(duì)于“政策是什么”“政策為什么”以及“為政策研究”的關(guān)注度不夠。未來在開展高等職業(yè)教育課程思政研究時(shí)，應(yīng)注重厘清我國(guó)已有課程思政政策發(fā)生發(fā)展背景、邏輯，更要立足當(dāng)下，深入探討高等職業(yè)教育課程思政政策的制定、課程思政政策的參與主體、政策工具、政策執(zhí)行、政策評(píng)估以及政策文本等，為我國(guó)高等職業(yè)教育課程思政健康長(zhǎng)效發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的政策保障。

（四）加大高等職業(yè)教育課程思政評(píng)價(jià)研究和效果追蹤研究

目前，無論是高等職業(yè)教育課程思政的具體實(shí)踐模式，還是體系建設(shè)，均缺乏對(duì)高等職業(yè)教育課程思政的評(píng)價(jià)研究和效果追蹤研究，容易導(dǎo)致高等職業(yè)教育課程思政建設(shè)成為模式與體系建構(gòu)者的“自說自話”，缺失實(shí)際執(zhí)行效果的追蹤評(píng)價(jià)。因此，需要加大高等職業(yè)教育課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，以及構(gòu)建課程思政實(shí)施效果的追蹤機(jī)制，構(gòu)建高等職業(yè)教育課程思政效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，形成完整的高等職業(yè)教育課程思政效能診斷技術(shù)，進(jìn)而結(jié)合“點(diǎn)”“面”調(diào)查評(píng)估當(dāng)前高等職業(yè)教育課程思政實(shí)施的實(shí)際成效，注重課程思政的時(shí)效性與長(zhǎng)效性。

［注釋］

①王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略［J］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2020（2）：51.

②馮淑慧.新時(shí)代高職院校課程思政教育教學(xué)推進(jìn)的三重邏輯［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（16）：35.

③陳磊，張興海.新時(shí)代高職院校“課程思政”建設(shè)的邏輯進(jìn)路［J］.廣西社會(huì)科學(xué)，2021（2）：180.

④呂增芳.“三教”改革背景下“662-N61”課程建設(shè)體系構(gòu)建與實(shí)踐［J］.教育理論與實(shí)踐，2021（21）：53.

⑤沈力，劉麗君，李小山，等.基于醫(yī)學(xué)特色的高職院校課程思政體系建構(gòu)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（11）：77.

⑥李孟君.“一二三四”課程建設(shè)模式在高職思政課中的構(gòu)建與運(yùn)用［J］.職教論壇，2013（6）：81.

⑦平靜，徐飛躍，王鋼.現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的高職院?！叭n堂”課程思政協(xié)同式育人機(jī)制［J］.教育與職業(yè)，2019（11）：88.

⑧孔德蘭，王玉龍.高職院校課程思政建設(shè)的問題及路徑［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（23）：14.

⑨劉勇.“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)階段性目標(biāo)的實(shí)踐［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（14）：58.

⑩賀靜.課程思政視角下高職旅游專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2021（3）：58.