李 婷 邱天龍

(1.安順學(xué)院研究生院；2.安順學(xué)院教育學(xué)院，貴州 安順 561000)

我國長期以來非常重視特殊教育的發(fā)展。根據(jù)《2020年全國教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，特殊教育學(xué)校、專職教師和各類特殊教育學(xué)生數(shù)量快速增長?！短厥饨逃嵘?jì)劃(2014—2016)》指出增加必要的職業(yè)教育內(nèi)容，并且多加重視學(xué)生潛能激發(fā)和功能補(bǔ)償，重視生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)[1]。在《特殊教育提升計(jì)劃(2017—2020)》再次強(qiáng)調(diào)潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償?shù)闹匾?，最大限度促進(jìn)殘疾學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為其以后的生活和工作做準(zhǔn)備[2]。目前，特殊教育學(xué)校的重要任務(wù)就是提高智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力，在智力教育的課程標(biāo)準(zhǔn)中，許多學(xué)科設(shè)置都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。

智力障礙是一種發(fā)生在18歲之前的智力缺陷，其特征是智力功能和適應(yīng)行為在概念性、社會(huì)性和實(shí)踐性三種適應(yīng)技能上受到顯著限制[3]，2010年美國智力與障礙發(fā)展協(xié)會(huì)(AAIDD)將智力障礙定義為：“智力功能和適應(yīng)行為兩方面都存在明顯的限制”。

2006年，第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查報(bào)告將智力障礙定義為：“智力明顯低于正常人的平均水平，同時(shí)具有一定的適應(yīng)行為障礙”。智力殘疾兒童的適應(yīng)行為是個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)與環(huán)境相互作用的外在表現(xiàn)。由于智障兒童的發(fā)展特點(diǎn)，其在情緒波動(dòng)、不良習(xí)慣和行為古怪、多動(dòng)、攻擊性行為、人際交往退縮等不良適應(yīng)行為比普通兒童更為突出[4]?？傊?，社交、處事、人際關(guān)系等方面的能力明顯落后于同齡人是智障兒童面臨的最大困難之一。

許多研究將社會(huì)適應(yīng)分為積極和消極兩個(gè)部分。積極適應(yīng)行為通常包括社會(huì)交往主動(dòng)、待人友善和樂于助人等親社會(huì)行為。社會(huì)適應(yīng)良好的典型表現(xiàn)就是親社會(huì)行為，在社交活動(dòng)中，人們表現(xiàn)出更多的友善、友好、合作，甚至能夠做出舍己為人的舉動(dòng)，這在很大程度上能夠促進(jìn)社會(huì)和諧。消極適應(yīng)通常包括情緒化、多動(dòng)、社交退縮及其他不適應(yīng)的行為問題[5]。社會(huì)適應(yīng)不良的孩子通常會(huì)被他的同齡人排斥，且經(jīng)常表現(xiàn)出攻擊性行為，或無法適應(yīng)環(huán)境[6]。研究表明，親社會(huì)行為較多的兒童更受同齡人歡迎，具有較好的社會(huì)適應(yīng)能力，而親社會(huì)水平較低的個(gè)體可能存在許多適應(yīng)不良問題[7]。

兒童的社會(huì)適應(yīng)與其社會(huì)化的結(jié)果息息相關(guān)，當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)齡前階段后，親社會(huì)行為(如合作、關(guān)心、同情等)，同伴交往、情緒癥狀等成為兒童社會(huì)適應(yīng)的參考指標(biāo)[8]。父母對(duì)兒童的情緒持有的理念是多樣的，不同的父母對(duì)于兒童的消極情緒，反應(yīng)大不相同，西方研究者把父母對(duì)自己或子女情緒反應(yīng)的認(rèn)知態(tài)度和特征界定為父母元情緒理念[9]。研究表明，支持孩子負(fù)性情緒表達(dá)的家長，會(huì)將情緒作為建立親密關(guān)系的橋梁和教學(xué)的機(jī)會(huì)，相反，否定或懲罰負(fù)性情緒表達(dá)的父母，會(huì)告訴他們的孩子消極情緒是不可取的或不重要的。父母的情緒教導(dǎo)對(duì)孩子的心理健康是至關(guān)重要，父母情緒教導(dǎo)理念薄弱，孩子的攻擊、違紀(jì)等行為和焦慮、抑郁等會(huì)增加[10]，根據(jù)相關(guān)研究可知，學(xué)齡前兒童的親社會(huì)行為能夠通過其母親對(duì)孩子情緒方面的教導(dǎo)情況來進(jìn)行推測(cè)，即兒童能在親社會(huì)行為上有更多表現(xiàn)，離不開母親在對(duì)孩子情緒上的教導(dǎo)，同時(shí)，父母的情緒摒除觀念會(huì)負(fù)向影響兒童的社會(huì)適應(yīng)[11]。

基于社會(huì)學(xué)習(xí)(操作)理論，家庭是兒童社會(huì)化的第一個(gè)場(chǎng)所，家庭中父母對(duì)兒童的影響是最直接的。父母持不同的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的發(fā)展不同的影響。積極的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的發(fā)展具有促進(jìn)作用，消極的教養(yǎng)方式則不利于兒童的健康發(fā)展，父母表現(xiàn)出更多的關(guān)愛與指導(dǎo)則會(huì)降低孩子行為問題的發(fā)生率[12]。與此相反，若缺乏情感溫暖，使用過度的干擾和保護(hù)、排斥等方式會(huì)阻礙孩子情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展[13]。如果父母采取懲罰、縱容、過度保護(hù)等育兒方法，會(huì)增加兒童出現(xiàn)問題行為的概率。張光珍等人對(duì)學(xué)齡前兒童社會(huì)適應(yīng)的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，父母科學(xué)的教養(yǎng)方式有助于兒童的社會(huì)適應(yīng)發(fā)展，反之則會(huì)導(dǎo)致問題行為[14]。

通過對(duì)以往的研究梳理發(fā)現(xiàn)，大部分集中于父母的教養(yǎng)方式與兒童的社會(huì)適應(yīng)，父母元情緒理念與兒童社會(huì)應(yīng)的關(guān)系探究。關(guān)于三者之間的作用機(jī)制則很少涉及，三者之間是否存在關(guān)系，則需要進(jìn)一步探討。且在此類型的研究中關(guān)于特殊兒童及其父母的較少。

本研究從父母應(yīng)對(duì)兒童的情緒入手，探究父母元情緒理念、教養(yǎng)方式與智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系及其影響。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象為特殊教育學(xué)校中的智力障礙兒童和父母。采用方便取樣在安順市西秀區(qū)、鎮(zhèn)寧、平壩、紫云四所特殊教育學(xué)校選取 1～6 年級(jí)的智力障礙兒童父母進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，根據(jù)對(duì)家長的訪談結(jié)果填寫問卷。最終收取106份數(shù)據(jù)，106名兒童中男孩為58人，女孩為48人，年齡(M=10.26，SD=1.90)，對(duì)不同性別兒童的社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，差異未顯著。

(二)研究工具

1.父母元情緒理念問卷

采用瞿鴻雁、許遠(yuǎn)理(2011)在臺(tái)灣學(xué)者葉光輝《父母后情緒理論問卷》的研究基礎(chǔ)上結(jié)合大陸背景編制而成的《父母元情緒理念問卷》[16]。該問卷共有28個(gè)條目，6個(gè)因子，根據(jù)瞿鴻雁等人對(duì)6因子模型的界定，研究中將6種元情緒理念劃分為支持型(教導(dǎo)型與民主型)，非支持型(失控型、忽視型、摒除型、迷惘型)采用里克特五點(diǎn)評(píng)分法，從1(完全不符合)到5(完全符合)，分?jǐn)?shù)越高，代表頻率越高，各因子Cronbach's α在0.865～0.904之間，信度較好。

2.父母教養(yǎng)方式問卷

采用Elgar等人編制的Alabama父母教養(yǎng)方式量表(Alabama Parenting Questionnaire，APQ)該量表包含3個(gè)維度，共9個(gè)條目，每個(gè)維度包括3個(gè)條目，分別是積極養(yǎng)育、不一致的規(guī)定和監(jiān)管不力，得分越高，表示此項(xiàng)發(fā)生的次數(shù)越高[17]，采用5點(diǎn)評(píng)分，從1(從不)到5(總是)。在此次研究中，各因子a系數(shù)在0.794～0.909之間，信度較好。

3.兒童社會(huì)適應(yīng)調(diào)查

在已有研究的基礎(chǔ)上，使用Goodman編制、杜亞松修訂的《長處與困難問卷》共5個(gè)因子，包括情緒癥狀、品行問題、多動(dòng)注意、同伴交往和親社會(huì)行為[9]243。在本次研究中將前3項(xiàng)因子為消極社會(huì)適應(yīng)分量表，后兩個(gè)因子作為積極社會(huì)適應(yīng)量表。量表的Cronbach's α系數(shù)分別為0.818、0.904。

4.研究程序

研究者由經(jīng)過培訓(xùn)的兩位心理學(xué)專業(yè)研究生組成，研究人員與相關(guān)學(xué)校教師及家長約定時(shí)間當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行一對(duì)一訪談，根據(jù)訪談結(jié)果填寫問卷，向家長說明問卷數(shù)據(jù)的用途及嚴(yán)格保密，整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究中父母元情緒理念問卷、父母教養(yǎng)方式和長處與困難量表均是通過一對(duì)一訪談，主試本人根據(jù)訪談結(jié)果填寫，在研究時(shí)采用了一些控制共同方法偏差的方法。第一，使用的量表具有較高的可靠性，減少測(cè)量本身引起的系統(tǒng)誤差。第二，被試為來自不同特殊學(xué)校的智力障礙和家長，加大被試來源空間上的差異。第三，在一對(duì)一訪談家長時(shí)為了減少因主試主觀意識(shí)對(duì)訪談結(jié)果的影響，主試為接受培訓(xùn)過的不同的兩位研究生。此外還采用Harman 單因素法驗(yàn)證是否存在共同方法偏差。對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行主成分分析，結(jié)果表明，第一個(gè)公因子的方差解釋率為 25.54，可以看出本研究沒有明顯的共同方法偏差。

(二)智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)、父母元情緒理念、教養(yǎng)方式的相關(guān)分析

研究中各變量之間的相關(guān)關(guān)系如表1所示，兒童消極的社會(huì)適應(yīng)與父母的積極養(yǎng)育呈負(fù)相關(guān)，與父母支持型元情緒理念呈顯著負(fù)相關(guān)，與非支持型元情緒理念正相關(guān)。兒童積極的社會(huì)適應(yīng)與父母的積極養(yǎng)育呈顯著正相關(guān)，與監(jiān)管不力呈顯著負(fù)相關(guān)，與支持型父母元情緒理念顯著正相關(guān)，與非支持性元情緒理念呈負(fù)相關(guān)，除此之外，兒童的社會(huì)適應(yīng)、父母教養(yǎng)方式中的積極養(yǎng)育以及父母元情緒理念三者之間兩兩相關(guān)，由此假設(shè)三者間存在中介效應(yīng)。

(三)父母教養(yǎng)方式在父母元情緒理念與智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

1.父母教養(yǎng)方式在支持型元情緒理念與智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)之間的中介效應(yīng)分析

由表1可知不同的元情緒理念與父母教養(yǎng)方式中的積極養(yǎng)育、監(jiān)管不力以及兒童社會(huì)適應(yīng)之間兩兩相關(guān)，已滿足中介效應(yīng)分析的基本條件，以支持型元情緒理念為預(yù)測(cè)變量，兒童消極社會(huì)適應(yīng)為結(jié)果變量，父母的積極養(yǎng)育、不一致的規(guī)定、監(jiān)管不力作為中介變量進(jìn)行平行中介效應(yīng)分析，父母支持型元情緒理念對(duì)兒童消極社會(huì)適應(yīng)的總效應(yīng)(β=-0.087，p<0.001)效應(yīng)顯著，父母積極養(yǎng)育的間接效應(yīng)(β=-0.026，p>0.05)，不一致的規(guī)定的間接效應(yīng)為(β=-0.002，p>0.05)，監(jiān)管不力的間接效應(yīng)為(β=-0.006，p>0.05)，效應(yīng)均不顯著，直接效應(yīng)(β=-0.054，p<0.01)顯著。這說明父母的教養(yǎng)方式在支持型元情緒理念與兒童消極社會(huì)適應(yīng)之間的中介作用不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但能直接預(yù)測(cè)兒童的消極社會(huì)適應(yīng)。

父母支持型元情緒理念對(duì)兒童積極社會(huì)適應(yīng)的總效應(yīng)(β=0.420，p<0.001)，父母積極養(yǎng)育的間接效應(yīng)(β=-0.085，p<0.05)顯著，而不一致的規(guī)定的間接效應(yīng)為(β=0.00082，p>0.05)，監(jiān)管不力的間接效應(yīng)為(β=-0.004，p>0.05)，均不顯著，直接效應(yīng)(β=0.338，p<0.001)顯著，如圖1所示，父母的積極養(yǎng)育在支持型元情緒理念與智力障礙兒童積極社會(huì)適應(yīng)之間起部分中介作用。

2.父母教養(yǎng)方式在非支持型元情緒理念與智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)之間的中介效應(yīng)分析

以支持型元情緒理念作為自變量，父母教養(yǎng)方式中的積極養(yǎng)育、不一致的規(guī)定、監(jiān)管不力三個(gè)因子作為中介變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)時(shí)，父母忽視型元情緒理念對(duì)兒童消極社會(huì)適應(yīng)的總效應(yīng)(β=0.220，p<0.001)效應(yīng)顯著，父母積極養(yǎng)育的間接效應(yīng)(β=0.006，p>0.05)，不一致的規(guī)定的間接效應(yīng)為(β=0.001，p>0.05)，監(jiān)管不力的間接效應(yīng)為(β=0.005，p>0.05)，效應(yīng)均不顯著，直接效應(yīng)(β=0.208，p<0.001)顯著。如圖2所示，父母的教養(yǎng)方式在非支持型元情緒理念與兒童消極社會(huì)適應(yīng)之間的中介作用不顯著，父母非支持型元情緒理念直接影響兒童消極社會(huì)適應(yīng)。

父母支持型元情緒理念對(duì)兒童積極社會(huì)適應(yīng)的總效應(yīng)(β=-0.334，p<0.001)，父母積極養(yǎng)育的間接效應(yīng)(β=-0.139，p<0.05)顯著，而不一致的規(guī)定的間接效應(yīng)為(β=-0.0005，p>0.05)，監(jiān)管不力的間接效應(yīng)為(β=0.0009，p>0.05)，均不顯著，直接效應(yīng)(β=-0.196，p<0.001)顯著，如圖2所示，父母的積極養(yǎng)育在非支持型元情緒理念與智力障礙兒童積極社會(huì)適應(yīng)之間起部分中介作用，且父母非支持型元情緒理念對(duì)兒童積極社會(huì)適應(yīng)有一定的負(fù)向影響。

三、討論

研究發(fā)現(xiàn)，擁有不同元情緒理念的父母會(huì)采取不同的育兒方式，具有支持型元情緒理念的父母更傾向于采取積極的關(guān)注、接納、尊重、引導(dǎo)等方式來應(yīng)對(duì)兒童的消極行為，也就是說支持型的情緒理念能夠使家長表現(xiàn)支持性反應(yīng)，抑制非支持性情緒反應(yīng)。而非支持型元情緒理念的父母在面對(duì)孩子消極情緒時(shí)更容易出現(xiàn)煩躁、無措、專制過激等方式做出回應(yīng)，及其支持性情緒反應(yīng)被抑制，增強(qiáng)非支持性情緒反應(yīng)。且持支持型元情緒理念的父母傾向于采取積極養(yǎng)育的方式教養(yǎng)孩子，反之則會(huì)出現(xiàn)不一致規(guī)定、監(jiān)管不力的情況。

除此之外，父母的元情緒理念與其教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生影響，父母支持型(教導(dǎo)、民主)元情緒理念及其積極養(yǎng)育對(duì)智力障礙兒童積極的社會(huì)適應(yīng)具有促進(jìn)作用，對(duì)消極的社會(huì)適應(yīng)有顯著的抑制作用，且父母支持型元情緒理念能夠通過積極養(yǎng)育對(duì)兒童積極社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生影響，也就是說當(dāng)父母采取積極的養(yǎng)育方式時(shí)，智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力會(huì)顯著提高，父母支持性情緒理念與鼓勵(lì)表達(dá)和孩子的積極社會(huì)適應(yīng)有顯著的聯(lián)系。這與以往的研究一致。[11]636[20][21]反之父母非支持型(失控、忽視、摒除、迷惘)元情緒理念對(duì)兒童消極的社會(huì)適應(yīng)有促進(jìn)作用，對(duì)積極社會(huì)適應(yīng)有抑制作用，也就是說非支持性的情緒理念對(duì)兒童的社會(huì)適應(yīng)具有負(fù)面的影響。

本研究發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童的父母在不一致的規(guī)定與監(jiān)管不力兩種教養(yǎng)方式上的得分與所持元情緒理念關(guān)系不大，通過訪談發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童父母呈現(xiàn)出較高水平的控制與監(jiān)管，因此不一致的規(guī)定與監(jiān)管不力兩項(xiàng)因子與父母所持的情緒理念類型相關(guān)并不顯著。在父母教養(yǎng)方式中與積極養(yǎng)育不同的是不一致對(duì)規(guī)定與監(jiān)管不力在元情緒理念與兒童社會(huì)適應(yīng)中的中介作用不顯著，且父母不一致規(guī)定并不能影響兒童的社會(huì)適應(yīng)。這與之前的研究一致，即特殊障礙兒童的父母會(huì)將孩子的互動(dòng)調(diào)整為更具指導(dǎo)性和控制性的方式，以獲得孩子更高的參與和反應(yīng)，而孩子也可能從中受益[22][23][24]。父母的元情緒理念會(huì)通過觸發(fā)不同的情緒社會(huì)化行為而導(dǎo)致不同的養(yǎng)育風(fēng)格，從而影響智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)，這與非典型兒童的研究結(jié)果。[14]807

本研究存在以下局限性：一是研究僅采用安順市四所特殊學(xué)校的智力障礙學(xué)生與父母作為測(cè)試對(duì)象，樣本代表有一定的局限性，因此未來的研究應(yīng)考慮使用來自不同地區(qū)的多類型的樣本。二是研究使用半結(jié)構(gòu)化訪談法進(jìn)行的調(diào)查，在一定程度上存在共同方法偏差和主觀性影響，今后研究應(yīng)增加數(shù)據(jù)來源。三是未將智力障礙兒童的研究結(jié)果與非典型兒童的研究結(jié)果進(jìn)行比較，未來的研究應(yīng)增加一些不同類型研究結(jié)果的比較以便增強(qiáng)研究結(jié)果的廣泛性。

四、結(jié)論

第一，父母元情緒理念與智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)均存在關(guān)系，父母支持型(教導(dǎo)、民主)元情緒理念能促進(jìn)兒童積極社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展，而抑制消極社會(huì)適應(yīng)發(fā)展；父母非支持型(失控、忽視、摒除、迷惘)元情緒理念能對(duì)兒童積極社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，增加其消極社會(huì)適應(yīng)。

第二，父母元情緒理念與其教養(yǎng)方式中的積極養(yǎng)育存在相關(guān)關(guān)系，持教導(dǎo)型、民主型元情緒理念的父母表現(xiàn)出積極養(yǎng)育的程度較高。

第三，父母教養(yǎng)方式中的積極養(yǎng)育能夠促進(jìn)智力障礙兒童的積極社會(huì)適應(yīng)抑制其消極社會(huì)適應(yīng)，且父母元情緒理念能夠通過積極養(yǎng)育對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生影響。

以后的特殊教育學(xué)校針對(duì)學(xué)生的教育可以加強(qiáng)家校聯(lián)系紐帶，通過引導(dǎo)家長樹立支持型元情緒理念和積極教養(yǎng)的方式，從家庭的角度促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。