劉立立

（1.湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410132；2.湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），標(biāo)志著課程思政進(jìn)入全學(xué)科、全專業(yè)、全面推進(jìn)的新階段。《綱要》中提出“落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。”這一論斷闡釋了課程思政的內(nèi)涵，也明晰了高校人才培養(yǎng)中價(jià)值、知識(shí)和能力三要素的關(guān)系[1]。價(jià)值塑造是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的育人手段，亦是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，只有在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中充分凸顯價(jià)值的引領(lǐng)作用，進(jìn)而才能全面貫徹“價(jià)值、知識(shí)、能力”三位一體的育人理念，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代育人目標(biāo)[2]。2021年教育部頒布的《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）為高職英語(yǔ)教育全面落實(shí)“學(xué)科育人”、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)指明了方向[3]。

目前學(xué)界普遍將課程思政視為一種全新的教育觀、課程觀、知識(shí)觀，高校外語(yǔ)學(xué)科圍繞如何利用“課堂教學(xué)的主渠道”，在突出思政課程“價(jià)值引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，確保各類(lèi)課程與思政理論“同向而行”[4-6]，為落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)“三全育人”的具體途徑[7-8]，充分開(kāi)發(fā)外語(yǔ)課程的育人基因和育人優(yōu)勢(shì)[9]等課題展開(kāi)了廣泛深入的探討。

利用CNKI平臺(tái)的高級(jí)檢索功能，分別以“大學(xué)英語(yǔ)”“課程思政”“高職英語(yǔ)”“課程思政”為關(guān)鍵詞全面檢索了2020—2022年間發(fā)表在CSSCI、SSCI和核心期刊的相關(guān)研究。經(jīng)筆者研讀、篩選后，最終檢索出29篇發(fā)文，其中僅有6篇文章聚焦英語(yǔ)課程中的價(jià)值塑造問(wèn)題。其中，蔡基剛（2021）以大學(xué)英語(yǔ)課程為例，開(kāi)展了課程思政與立德樹(shù)人的內(nèi)涵探索[10]；房潔（2021）、徐斌（2021）探討了大學(xué)英語(yǔ)課程思政中的國(guó)家意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題[11-12]；葉俊、盤(pán)華（2020）和韓玲（2020）分別在“四個(gè)自信”和“文化自信”視域下探討了大學(xué)英語(yǔ)和高職英語(yǔ)課程思政功能的實(shí)現(xiàn)路徑[13-14]；張敬源、王娜（2021）基于價(jià)值塑造，研究了外語(yǔ)課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)理念、原則與實(shí)施[15]。

梳理現(xiàn)有研究，發(fā)現(xiàn)了兩大問(wèn)題：一是盡管高校外語(yǔ)學(xué)科課程思政研究成果豐碩，但針對(duì)高職英語(yǔ)課程思政的高水平研究極為缺乏，近三年僅有兩篇發(fā)文（韓玲 2020；楊修平2020）[16-17]；二是學(xué)界對(duì)于課程思政價(jià)值塑造的問(wèn)題多從課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)等宏觀視角展開(kāi)，立足課堂教學(xué)，細(xì)致深入地挖掘教學(xué)任務(wù)價(jià)值塑造功能的研究尚不多見(jiàn)。以此為突破，采取微觀視角，從價(jià)值塑造的角度深入探究高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)原則等，聚焦如何通過(guò)高效實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的育人功能和思政價(jià)值，為探索價(jià)值、知識(shí)、能力“三位一體”的高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑提供有益的參考。

一、基于價(jià)值塑造的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)理念

蔡基剛（2021）認(rèn)為，我國(guó)外語(yǔ)教育已出現(xiàn)從跨文化教育向以立德樹(shù)人為核心的課程思政轉(zhuǎn)向[18]，作為一種“教育教學(xué)理念”[19]，外語(yǔ)課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)[20]，其實(shí)踐抓手就是教學(xué)設(shè)計(jì)[21]。教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中要以知識(shí)文化為內(nèi)容，以語(yǔ)言為載體，充分發(fā)揮顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的立德樹(shù)人功能[22]。本研究中的基于價(jià)值塑造的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，即教師深挖高職英語(yǔ)課程中的思政元素和育人基因，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的過(guò)程中將其有機(jī)融入到教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教學(xué)任務(wù)的育人價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的“全程育人”，構(gòu)建價(jià)值、知識(shí)、能力“三位一體”的育人格局。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)理念是指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的各要素的抽象化，直接影響育人成效的達(dá)成?！毒V要》指出，高校課程思政建設(shè)需圍繞“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)”等重點(diǎn)內(nèi)容優(yōu)化思政內(nèi)容供給；《課標(biāo)》也明確提出要發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人功能，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生拓寬國(guó)際視野、堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感。蔡基剛（2021）的研究從責(zé)任、品行和規(guī)范三方面界定了育人價(jià)值的核心內(nèi)涵[23]。

在深入研讀課程思政指導(dǎo)性文件和高水平文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職英語(yǔ)課程思政實(shí)踐，將高職英語(yǔ)課程中融入的育人價(jià)值細(xì)化如表1。

表1 高職英語(yǔ)課程思政育人價(jià)值表

如表1所示，教師可從思想、精神、文化、職業(yè)四種類(lèi)型，國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三大層面深入挖掘高職英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，并將其內(nèi)嵌于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在育人價(jià)值的引領(lǐng)下明確教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的思路。

如圖1所示，基于價(jià)值塑造的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)就是在“立德樹(shù)人”這一根本育人任務(wù)的指導(dǎo)下，著重培育以“價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”為主要內(nèi)容的高職學(xué)生核心素養(yǎng)。以育人目標(biāo)為引領(lǐng)，在語(yǔ)言知識(shí)技能傳授中和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，有機(jī)融入育人元素，通過(guò)價(jià)值、知識(shí)、能力三方面的協(xié)同作用，充分發(fā)揮教學(xué)任務(wù)的育人價(jià)值和思政功能。

圖1 基于價(jià)值塑造的高職教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)理念圖

二、基于價(jià)值塑造的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)框架

語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的思維、情操、價(jià)值觀、態(tài)度，因此外語(yǔ)課程本身富含豐富的育人元素，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分彰顯人文素養(yǎng)陶冶人心、培育人格、浸潤(rùn)思想、感召德行的育人功能[24]?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論也強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義學(xué)習(xí)[25]，這與課程思政的要求高度契合[26]。

作為高職教育中一門(mén)不可或缺的公共必修課，高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，不僅要考量其人文社科的學(xué)科屬性和公共必修課的課程屬性，亦要突顯高職教育的特點(diǎn)和高職人才培養(yǎng)的要求。高職英語(yǔ)課程思政的本質(zhì)是通過(guò)營(yíng)造柔性教育環(huán)境實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程系統(tǒng)性與思政教育協(xié)同性的耦合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程人文性與工具性的統(tǒng)一[27]。

下文擬從設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)類(lèi)型等方面構(gòu)建基于價(jià)值塑造的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)框架：

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決四個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)，四個(gè)維度有機(jī)協(xié)調(diào)、互為一體[28]。以此為參考，擬將高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)任務(wù)整體設(shè)計(jì)思路圖示如圖2。

圖2 基于價(jià)值塑造的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)思路

如圖2所示，基于價(jià)值塑造的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)圍繞四個(gè)維度展開(kāi)。首先要深刻領(lǐng)悟各級(jí)各類(lèi)育人目標(biāo)，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)原則，將育人目標(biāo)分級(jí)分層細(xì)化，做到協(xié)同互動(dòng)、多維育人。其次是深挖教學(xué)素材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平精選育人材料，提煉其中的育人元素和育人價(jià)值。再次要流暢任務(wù)組織，即根據(jù)育人目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)的類(lèi)型、原則等，并在課堂教學(xué)中細(xì)化任務(wù)實(shí)施的流程和環(huán)節(jié)等，確保教學(xué)任務(wù)的育人價(jià)值得以充分彰顯。最后是創(chuàng)新任務(wù)評(píng)價(jià)，即通過(guò)加入思政維度的考量，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式和主體等方面創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面客觀。

（二）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)原則

胡杰輝（2021）認(rèn)為外語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出“目標(biāo)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)性、內(nèi)容設(shè)計(jì)體系性、流程設(shè)計(jì)漸進(jìn)性、評(píng)價(jià)反饋整合性”[29]；張敬源、王娜（2021）提出了外語(yǔ)課程思政教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)“目標(biāo)性、一體化、達(dá)成度“三原則[30]。結(jié)合高職英語(yǔ)的課程屬性和特征，我們認(rèn)為，在設(shè)計(jì)基于價(jià)值引領(lǐng)的高職英語(yǔ)課程思政課程任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循三項(xiàng)基本原則：

一是教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性。課程的本質(zhì)是目標(biāo)導(dǎo)向的教育教學(xué)活動(dòng)，教師作為高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，首要任務(wù)是全方位理解育人目標(biāo)，并根據(jù)國(guó)家層面、學(xué)科層面和課程層面的育人目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)定具體的單元教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)技能等顯性目標(biāo)和育人元素等隱性目標(biāo)，從而確定好教學(xué)任務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向、情感品格和自我管理等。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要突出目標(biāo)的導(dǎo)向性，即所有的任務(wù)開(kāi)展和實(shí)施環(huán)節(jié)都應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)循序展開(kāi)，旨在充分實(shí)現(xiàn)任務(wù)中的育人價(jià)值。

二是教學(xué)內(nèi)容整合性。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的系統(tǒng)[31]，在課程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)整體意識(shí)，注重立體思維，形成系統(tǒng)規(guī)劃，使思政教育與教學(xué)體系深度融合，以促成語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用能力、正向價(jià)值的融合發(fā)展。課程任務(wù)的設(shè)計(jì)需基于教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)，否則會(huì)導(dǎo)致育人目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)“兩張皮”。教學(xué)內(nèi)容是課程的靈魂，也是課程思政的起點(diǎn)與抓手[32]。內(nèi)容設(shè)計(jì)的整合性主要體現(xiàn)為，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要整合思政、學(xué)科、職業(yè)三大模塊，思政模塊強(qiáng)調(diào)育人價(jià)值的塑造，學(xué)科模塊聚焦知識(shí)技能的傳授，職業(yè)模塊關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的形成和應(yīng)用能力培養(yǎng)。

三是教學(xué)組織連貫性。教師應(yīng)嚴(yán)格對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，全面分析班級(jí)學(xué)情，循序漸進(jìn)地組織和開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。思政教育是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的長(zhǎng)期滋養(yǎng)，因此教學(xué)任務(wù)的組織要有持續(xù)性和連貫性，使思政元素源源不斷地融入到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使價(jià)值塑造內(nèi)嵌于課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值、知識(shí)、能力的有機(jī)結(jié)合。

四是教學(xué)評(píng)價(jià)多元性。教學(xué)評(píng)價(jià)多元性一方面意味著課堂教學(xué)既要有針對(duì)語(yǔ)言技能、能力形成等方面的顯性評(píng)價(jià)，也要加入思政維度的隱性評(píng)價(jià)；另一方面意味著教師可從評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)（既能測(cè)試語(yǔ)言技能、應(yīng)用能力，也能評(píng)測(cè)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向）、評(píng)價(jià)方式改革（在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進(jìn)步速度等）、評(píng)價(jià)主體整合（師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合）等方面對(duì)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的參與度和完成度進(jìn)行全面、綜合、系統(tǒng)的考察和評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)類(lèi)型

教學(xué)任務(wù)（Pedagogic task）是指師生在教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)[33]，Jane Willis（1996：26）將任務(wù)設(shè)計(jì)為六大類(lèi)型，即列舉型任務(wù)（Listing）、排序分類(lèi)型任務(wù)（Ordering and sorting）、對(duì)比型任務(wù)（Comparing）、問(wèn)題解決型任務(wù)（Problem solving）、個(gè)人經(jīng)歷分享型任務(wù)（Sharing personal experience）和創(chuàng)造型任務(wù)（Creative task）[34]。以此為參考，筆者擬將基于價(jià)值塑造的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)類(lèi)型設(shè)計(jì)如表2。

表2 基于價(jià)值塑造的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)類(lèi)型表

如表2所示，根據(jù)基于價(jià)值塑造的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)思路和基本原則，筆者將高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要?jiǎng)澐譃槿?lèi)：價(jià)值理解型；價(jià)值思辨型；價(jià)值踐行型。根據(jù)任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)難度，思政價(jià)值列舉了三種任務(wù)類(lèi)型中包含的具體任務(wù)，并細(xì)化了每種類(lèi)型任務(wù)的育人元素，旨在讓課程思政的理念落實(shí)落細(xì)在每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施中。

三、基于價(jià)值塑造的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例

綜上所述，教師可以通過(guò)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在理解任務(wù)和實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，潛移默化地實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的塑造，下文擬以《新職業(yè)英語(yǔ)2》第六單元Business Start-up（創(chuàng)業(yè)）的教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面呈現(xiàn)基于價(jià)值塑造的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成果。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

價(jià)值目標(biāo)：欣賞企業(yè)家不懼困難、勇往直前的創(chuàng)業(yè)精神，理解“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的精神內(nèi)核和時(shí)代內(nèi)涵。

知識(shí)目標(biāo)：了解企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事，熟悉與工作、職場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)用句型和高頻表達(dá)，掌握創(chuàng)業(yè)企劃書(shū)（proposal）的寫(xiě)作技巧。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)職場(chǎng)交際能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力。

教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合教學(xué)素材、輔助練習(xí)和拓展資料，深挖直面困難、不畏艱辛、艱苦奮斗、永不言棄等育人元素和大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）教學(xué)組織設(shè)計(jì)

依序?qū)嵤┮韵陆虒W(xué)任務(wù)，發(fā)揮其育人功能，全面實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程育人。

經(jīng)典誦讀任務(wù)：學(xué)生大聲誦讀與“奮斗”“堅(jiān)韌”“勤奮”等主題相關(guān)的名人名言，理解這些寶貴品質(zhì)的精神內(nèi)涵，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交自己的朗讀錄音。教師隨機(jī)抽取幾位同學(xué)，播放錄音，對(duì)其發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、流暢度、準(zhǔn)確度等進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)有進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)給予肯定，對(duì)表現(xiàn)欠佳的同學(xué)指出問(wèn)題，并給予充分鼓勵(lì)。

信息歸納任務(wù)：通讀完課文后，根據(jù)教師給出的關(guān)鍵信息和所學(xué)表達(dá)，串聯(lián)整篇文章的脈絡(luò)，并以思維導(dǎo)圖的形式完成。通過(guò)和組員的相互協(xié)作、互幫互助，鞏固高頻表達(dá)、鍛煉歸納能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、善于溝通的核心素養(yǎng)。

職場(chǎng)交際任務(wù)：創(chuàng)設(shè)基于職場(chǎng)情景的實(shí)際問(wèn)題，如：畢業(yè)后你和幾個(gè)朋友一起創(chuàng)業(yè)，中途因?yàn)橐咔橛绊?，你們?chuàng)辦的公司面臨倒閉風(fēng)險(xiǎn)，如何解決這一困局？通過(guò)深度思考解決方案，設(shè)身處地地領(lǐng)悟企業(yè)家們?cè)诿鎸?duì)困境時(shí)逆流而上的精神和越挫越勇的氣概。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在實(shí)施完全部教學(xué)任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解度、完成度和流暢度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系中加入蘊(yùn)含學(xué)生“團(tuán)結(jié)合作、善于溝通、敢于提問(wèn)、堅(jiān)持不懈”等品質(zhì)的思政維度評(píng)價(jià)，對(duì)課程任務(wù)實(shí)施過(guò)程中雖未取得理想成績(jī)，但學(xué)習(xí)態(tài)度積極、進(jìn)步明顯、勤奮努力的同學(xué)給予充分肯定。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)要求我們既要貫徹“全人教育”理念，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，又要緊扣高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)高職教育特色，真正做到使高職英語(yǔ)課程與思政價(jià)值“同向而行”，產(chǎn)生“協(xié)同效應(yīng)”。本文聚焦高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的理念、思路、原則、實(shí)施，通過(guò)構(gòu)建基于價(jià)值塑造的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)框架，在立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)等核心價(jià)值的引領(lǐng)下，將育人價(jià)值寓于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使價(jià)值塑造內(nèi)生為課堂教學(xué)不可或缺的組成部分，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的全過(guò)程育人。