李曉英

（江蘇省木瀆高級中學，江蘇 蘇州 215101）

翻轉課堂是一種新型的教學模式，具有鮮明的時代特征，顛倒教學順序是該教學模式的表面現(xiàn)象，轉變教學理念才是該教學模式的本質。翻轉課堂要求教師重視學生在教學過程中的主體地位，把學習的主動權和決定權還給學生，讓其通過自主學習和探究內化知識，增強其學習效果。為順應新時代教育的發(fā)展趨勢，高中信息技術教師要充分重視翻轉課堂的積極作用，并將其應用于實際的課堂教學中，這樣既能增加師生間的溝通和交流，拉近師生距離，又能推動學生的個性化發(fā)展，增強其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。

一、翻轉課堂概述

知識講授和內化是翻轉課堂的兩個階段，其中，教師可以通過面授和視頻的方式講授知識，學生可以在課堂交流和資源獲取的過程中內化知識。實際上，傳統(tǒng)的教學模式也存在講授知識和內化知識兩個階段，但其操作順序大相徑庭，且信息傳遞載體也不如翻轉課堂豐富多彩。通過使用翻轉課堂教學模式，可以幫助學生理解所學知識，并通過信息技術提高其學習效率，這樣既能讓其更快、更準確地掌握所需知識，又能讓其更容易獲得教師或他人的幫助。與傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉課堂主要從以下兩方面改進：第一，翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學模式，將學習從被動轉變?yōu)橹鲃?，學生在課前可以自主學習，在課堂上可以合作探究，教師可以釋疑解惑，學生的學習活動成為整個教學過程的核心，從而使教和學的順序和關系發(fā)生逆轉變化。第二，翻轉課堂極大地改變了教師和學生的關系。傳統(tǒng)的教學模式依賴于教師的指揮和控制，學生僅僅處于被動地位，無法發(fā)揮出最大的潛力。相比之下，翻轉課堂則鼓勵學生發(fā)掘自身的潛能，通過探索、實踐和反思，發(fā)現(xiàn)更多的知識點，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)高效學習。

二、翻轉課堂在高中信息技術教學中的積極作用

（一）有利于促進高中學生個性化學習

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，信息技術課程和翻轉課堂間的關聯(lián)性越來越明顯，二者都是在互聯(lián)網(wǎng)技術的基礎上發(fā)展而來的，可統(tǒng)稱為“互聯(lián)網(wǎng)技術伴生物”。在教育信息化以前，信息技術課程并不包含在高中階段的課程體系內，而翻轉課堂是在互聯(lián)網(wǎng)技術普及后才逐漸出現(xiàn)并應用到課堂教學過程中的一種教學模式。通過采用翻轉課堂模式，可滿足學生的個性化學習需求，這是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。每個學生在信息技術方面的掌控能力、學習方法和學習興趣都不盡相同。以往傳統(tǒng)的課堂教學模式無法滿足不同學生的學習需求，教師必須根據(jù)學生的具體情況制訂相應的教學計劃，并為其提供適當?shù)膸椭?。相較之下，翻轉課堂則更加靈活，因為其可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的便捷性，允許學生根據(jù)自己的喜好和需求選擇學習內容，并在課外進行探究，以此確保教師和學生能進行有效的溝通，從而提升其學習成果。

（二）有利于推動師生關系的和諧發(fā)展

隨著時代的發(fā)展，“說教式”“填鴨式”教學模式已無法適應現(xiàn)階段學生的學習需求，以往以教師為中心的教學模式逐漸轉變成以學生為本的教學模式，強調重視學生的主動權和參與度，讓其在課堂教學中更好地發(fā)揮作用，從而實現(xiàn)教師與學生間的完全平等。通過翻轉課堂，可徹底改變傳統(tǒng)的師生不平等的地位，在主、客體翻轉的模式下，學生可以獨立選擇“怎么學”“學什么”“如何學”，教師則扮演指導、回應、協(xié)助的角色。這樣，不管是從“教與學”的角度，還是從師生情感的角度上看，都最大限度地實現(xiàn)了地位平等，進而促進師生間的和諧相處。

（三）有利于增強課堂教學的創(chuàng)新意識

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂模式已發(fā)生了巨大的變化，“一對多”的教學方式已不再局限于傳授知識，而是更注重學生的主體性以及學生與教師間的交流和互動，以更加有效的方式傳播知識。在翻轉課堂模式下，教師和學生間的互動不僅沒有減弱，反而變得更加高效和高質量，學生只有在遇到困難時才會尋求教師的幫助，而其他的學習任務則是通過自身的努力完成。通過這樣的教學方式，有效開發(fā)了學生的多元智能，從而增強了學生的創(chuàng)新意識。

三、翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用策略

（一）課前設計中應用：調動學生主觀能動性

課前設計是翻轉課堂可以順利實施的關鍵。在以往的教學模式下，大部分教師在課前預習環(huán)節(jié)并未給予學生明顯的幫助和引導，只是讓學生從教材中自主找到學習側重點，這在一定程度上會降低學生的學習興趣，影響其課前預習效果。因此，教師可將翻轉課堂模式應用于課前預習環(huán)節(jié)，根據(jù)實際的教學內容收集和整理相關的課前資源，并分發(fā)到學習平臺上，讓學生自主下載課前資源完成相關的課前預習任務，以此調動其主觀能動性，提高學習效率。

例如，在“Flash 動畫”的課前設計環(huán)節(jié)，首先，教師可以根據(jù)教材內容和教學目標制作動畫素材、電子課件和微課視頻，隨后將制作好的課前資源分享到班級QQ 群、微信群或公共郵箱中，讓學生在課前預習環(huán)節(jié)自主下載和觀看微課視頻，引導學生邊學習邊操作，以此激發(fā)其學習興趣，使理論和實踐高度結合。其次，在分享課前資源時，教師還須根據(jù)教學目標發(fā)布具體的學習任務，讓學生明白本課的教學目的在于了解和掌握Flash 工具的使用方法。需要注意的是，教師在發(fā)布教學任務時，既不能過于籠統(tǒng)，又不能過于細化，否則會在一定程度上影響其課前預習效果，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。此外，在學生課前預習環(huán)節(jié)，教師可以通過QQ 群、微信群等方式給予其積極的預習指導，及時解決其在預習過程中遇到的困惑和問題，同時，鼓勵其通過小組合作的方式，更全面、更系統(tǒng)地完成課前預習任務，以此提高課前預習的效率和質量，為后續(xù)的課堂教學打下堅實的基礎。

（二）課堂教學中應用：提高課堂學習效率和質量

在以往的教學過程中，大部分教師習慣采用“說教式”的教學模式，這很容易忽略學生在課堂教學中的主體地位，且并未針對其課前預習內容進行回答和講解，長此以往，會導致學生否定自身的課前學習效果，從而影響其后續(xù)的課堂學習進程。因此，教師可以將翻轉課堂模式應用到高中信息課堂教學中，集中分析學生在課前預習階段遇到的各種問題，引導其在課堂教學過程中進行深入的分析和探討，這樣既能讓其肯定自身的課前預習成果，又能有效提高學生的自主思考能力和探索能力。此外，在應用翻轉課堂教學時，教師還須引導學生完成進階式學習，讓其在課前預習的基礎上自主創(chuàng)新學習內容，以此提高其課堂學習效率和質量，增強其自主創(chuàng)新能力。

例如，在“Flash 動畫”的課堂教學中，首先，教師可以按照4 人為一組的方式將學生分為若干組，讓其在小組范圍內討論自己在課前預習過程中遇到的各種問題，將問題進行梳理和總結后匯報給教師，由教師詳細講解出現(xiàn)頻率較高的問題，以此把控重難點知識。其次，教師在給學生解答難題的過程中，可以充分發(fā)揮微課視頻的積極作用，讓其在觀看的過程中清楚地辨別Flash“普通幀”“空白幀”“關鍵幀”的相關概念，以幫助其更準確辨別易混淆的知識點，進一步提高其課堂學習效果。待學生大致掌握了本節(jié)課的重點內容后，教師可以給其布置具有一定難度的學習任務，如“同學們，我們都知道，小雨滴的Flash 動畫可以是垂直的，也可以是傾斜的，但老師想讓大家發(fā)揮想象力，根據(jù)本課所學的Flash 知識和技術，在小雨滴Flash 動畫的基礎上，設計一幅雪花飛舞的Flash 動畫”，這樣既能幫助教師檢驗學生對本課教學內容的了解和掌握程度，又能進一步提高學生應用信息技術的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，提升其信息素養(yǎng)。

（三）課后設計中應用：加強對學習內容的理解

在以往的高中信息技術教學中，大部分教師在完成課堂教學任務后，容易忽略學生課后學習，從而錯過其鞏固課堂學習成果的最佳時機。因此，教師可將翻轉課堂模式應用于高中信息技術的課后設計中，引導學生在課堂學習的基礎上進行進階式學習。此外，教師可讓學生在課后環(huán)節(jié)評價翻轉課堂的教學模式和教學效果，并根據(jù)具體的評價結果進行適當?shù)恼{整，這樣才能最大限度上發(fā)揮翻轉課堂的積極作用，全面增強翻轉課堂的助學效果。

例如，在完成“Flash 動畫”課堂教學后，首先，教師可根據(jù)課堂教學內容布置相應的課后練習，如“同學們，經(jīng)過剛才的課堂學習，相信大家已經(jīng)基本掌握了制作雪花飛舞Flash 動畫的原理，在課后，老師希望大家根據(jù)掌握的Flash 動畫制作原理，自由創(chuàng)作與雪花飛舞相似的動畫作品。如果同學們有其他創(chuàng)新的想法，也可以利用之前所學的PS 技術、視頻剪輯技術等，給雪花飛舞的Flash動畫設計一個冬天背景，并剪輯成視頻”，以此鼓勵學生在課后環(huán)節(jié)自主創(chuàng)新和積極制作，在加深其對Flash動畫相關知識理解的同時，也可有效提升其信息技術操作能力。

此外，教師可制作一張和本課教學內容及翻轉課堂有關的調查問卷，隨后通過QQ 群、微信群或公共郵箱的方式分享給每位學生，讓其匿名回答調查問卷的相關內容，這樣可以有效減輕其在評價翻轉課堂過程中的心理負擔，讓其勇敢地表達自己的想法和看法，從而幫助教師更好地完善翻轉課堂模式，為提升教學效率和質量提供保障。

（四）課后評價中應用：進行相應的改進

雖然課堂上的內容已掌握，但翻轉課堂的運用仍需要持續(xù)地努力。為了更好地利用這種教學模式，教師需要定期進行教學評價，以便了解學生的學習情況，并采取相應的措施提升教學質量。近年來，隨著翻轉課堂教學模式的推廣，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。因此，教師需要重新審視教學評價方式，將學生的學習情況和技能運用作為衡量標準，并采取更加靈活的反饋機制，以評估翻轉課堂的應用效果。在教學評價過程中，教師需要注重多樣性，不能僅從單一的角度衡量學生的學習成果。基于此，教師需要設計多種教學評價方法，將理論知識的學習和技能的運用納入實際教學評價中，經(jīng)過系統(tǒng)地評估和測試，更清晰地看到學生在采用翻轉課堂教學模式時取得的顯著進步，從而體現(xiàn)該方法的有效性。

例如，在“網(wǎng)站頁面制作”的課程結束后，教師可采取多種教學評價方法檢驗學生在理解、掌握、運用網(wǎng)頁制作方面的效果，以此發(fā)現(xiàn)翻轉課堂教學模式在實施過程中的優(yōu)點和不足。

四、翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用要點

在高中信息技術教學中應用翻轉課堂，教師須充分重視學生的課前學習目標，主要是因為課前學習是翻轉課堂教學模式中至關重要的一環(huán)，學生在該階段的學習直接影響其學習效果。因此，教師需要認真考慮學生的學習情況，合理設計課前學習目標。為了更好地實施翻轉課堂，教師在設計課前學習目標時可從以下幾方面入手：第一，通過對教材的分析，明確課堂的重點和難點；第二，結合學生的年齡、心理、認知水平、發(fā)展能力、興趣愛好等因素，分析其學習情況；第三，根據(jù)上述兩點，合理設計課前學習目標，以確保目標與課程內容、學生的學習情況相符。此外，在實施翻轉課堂教學模式時，教師須堅持以學生為中心的教學理念，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其在課堂上發(fā)掘自己的潛能，而不是被動地接受知識，這樣才能最大限度發(fā)揮翻轉課堂的積極作用，提升課堂教學效果。

綜上所述，翻轉課堂可有效彌補以往傳統(tǒng)教學模式的不足，將其應用于高中信息技術教學中，可使學生的學習變得更加直接和有效，讓其在反復嘗試和探索的過程中熟練掌握信息資源和信息技術，不斷提高其在學習過程中的主觀能動性，增強其創(chuàng)新意識和獨立思考意識，從而實現(xiàn)培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的目的。需要注意的是，教師在應用翻轉課堂的過程中，不僅要重視教學內容的設計性和有效性，合理安排課前預習設計、課堂教學和課后鞏固環(huán)節(jié)的相關內容，還要注重學生的主體性，為其提供充足的思考時間和探究空間，提高其認知熱情，促使其積極主動地參與到信息技術的學習中，不斷提升高中學生應用信息技術的能力，促進其全面發(fā)展。