樸英花

（延吉市教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 延吉 133000）

2002 年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程實施方案》《義務(wù)教育藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了有效實施立德樹人、五育兼顧、培養(yǎng)端正的文化審美觀，以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元已是新時期美育的新特點(diǎn)。在新一輪教育課程改革的背景下，提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育在當(dāng)前和未來很長時間里音樂教育課程改革的必然方向。注重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的情感感受，調(diào)動學(xué)生對參加音樂教學(xué)活動的興趣與激情，讓學(xué)生在豐富審美感受、實踐情感的過程中，逐步提高音樂素養(yǎng)與音樂欣賞能力，是在核心素養(yǎng)視域下音樂教育與深化教學(xué)活動的根本內(nèi)容。本文結(jié)合中小學(xué)當(dāng)前音樂教學(xué)中存在的問題，探討在核心素養(yǎng)視野下通過深度體驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主深度學(xué)習(xí)音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的基本原則和方法。

一、深度體驗與學(xué)生音樂欣賞能力的關(guān)系

體驗是學(xué)生以親身體驗作為音樂教學(xué)的主要形式的過程，是學(xué)習(xí)音樂的基本方式，而深度體驗是以音樂情感為主線，學(xué)生主動參與到音樂體驗學(xué)習(xí)中的同時，通過反復(fù)地聆聽體驗形成音樂記憶，深入理解音樂的具體內(nèi)涵，逐漸形成從體驗到感知的音樂欣賞能力的過程。

音樂是聽覺藝術(shù)，音樂所有的教學(xué)活動都要從聽入手，學(xué)生在音樂中聽到的越多，音樂情感就會越豐富。情感為主線的聆聽是音樂學(xué)習(xí)的基本方式，音樂學(xué)科課程內(nèi)容包括欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系四個藝術(shù)實踐，學(xué)生要通過聆聽體驗來進(jìn)行四個藝術(shù)實踐的十四個學(xué)習(xí)內(nèi)容，而欣賞是四個藝術(shù)實踐內(nèi)容中最關(guān)鍵的部分，通過深度體驗來自音樂的情緒情感、表現(xiàn)要素、體裁形式、風(fēng)格流派等培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力，所以通過聆聽的深度體驗發(fā)展學(xué)生以聽覺為先的音樂欣賞能力是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美、情緒情感態(tài)度、文化理解素養(yǎng)的必要手段，是培養(yǎng)學(xué)生音樂實踐能力的基礎(chǔ)。

音樂是重復(fù)藝術(shù)，音樂要通過重復(fù)的聆聽體驗形成音樂記憶，音樂記憶是通過反復(fù)地聆聽對音樂的速度、力度、節(jié)拍、音色等音樂基本要素的特點(diǎn)形成記憶，經(jīng)過長期的各種音樂的記憶積累，慢慢形成樂感。音樂教學(xué)的深度體驗就是通過反復(fù)聆聽體驗感知音樂的各種要素在音樂中的表現(xiàn)作用，理解音樂情緒情感。所以，聆聽體驗是接觸音樂的基礎(chǔ)，深度體驗是通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力的必要手段，通過深度體驗教師可以引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，主動體驗音樂情境、感知音樂細(xì)節(jié)、參與和創(chuàng)作理解，從而產(chǎn)生一定的情感共鳴。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，全方位切入，使學(xué)生能夠積極主動參與到音樂欣賞活動中，培養(yǎng)學(xué)生對音樂情緒情感、表現(xiàn)要素、體裁形式、風(fēng)格特點(diǎn)的音樂感知能力和演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識讀樂譜的音樂表現(xiàn)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的需求。

二、培養(yǎng)學(xué)生深度體驗過程中存在的問題

（一）弱化聆聽，導(dǎo)致本末倒置

在音樂課堂教學(xué)中，不少教師都比較注重對音樂故事、人物軼事傳聞等的講述，更喜歡用語言來說明樂曲所呈現(xiàn)的意境，而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對樂曲本身的感知，如對樂曲自身的旋律、力度、韻律等的感知。音樂教育的基礎(chǔ)是聽，聽覺為先的規(guī)律，也經(jīng)常無視時間、內(nèi)涵、寬度與縱深，甚至總是舍不得丟掉搜集到的全部材料，最終反而讓學(xué)生聽辨不出音樂的內(nèi)涵，對所聆聽的音樂印象不深，舍本逐末。

（二）淺嘗輒止，缺乏深度理解

音樂是情感的藝術(shù)，不同人在不同的時刻聽到音樂，其感覺也不盡相同。但是一些教師在聆聽音樂后，總是急于要了解學(xué)生在聆聽音樂后的情感收獲和感受，讓學(xué)生單純地用語言文字來形容和總結(jié)音樂作品的內(nèi)容，不去深挖學(xué)生通過反復(fù)聆聽體驗后對作品的理解。當(dāng)學(xué)生與教師意見不一致時，教師常常不加引導(dǎo)，直接將自己對音樂內(nèi)涵的粗略感受生硬地傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對音樂特點(diǎn)的認(rèn)知與理解也很快便被無情地框在教師自認(rèn)為想當(dāng)然的正確答案上，忽視了他們是否對音樂進(jìn)行深度體驗。

（三）目標(biāo)模糊，忽視實踐聯(lián)系

在整個音樂教學(xué)流程中，欣賞環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，它直接影響到了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成果。不過在此環(huán)節(jié)中，卻面臨著不少問題。例如在課堂教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感上的深度體驗，而忽視了學(xué)生音樂欣賞能力與情感體驗的聯(lián)系性。表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中即只從理論知識上對其加以引導(dǎo)，卻沒有給學(xué)生拓展音樂欣賞實踐方面的教學(xué)內(nèi)容。深度體驗的教學(xué)方法過于片面，使得學(xué)生無法長期集中注意力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對音樂的探究欲不夠，體驗感受極差，無法正確地表達(dá)音樂學(xué)習(xí)中所獲得的情感和音樂的各種元素帶來的各種感受。

（四）音樂評價，重心失衡模糊

音樂是聽覺藝術(shù)，不具備語義的具體化和審美的形象化，存在較大范圍的不確定性，所以一般的課堂教學(xué)評判往往是由學(xué)生唱一唱，根據(jù)他們平時上課的成績作出總結(jié)性判斷。這種判斷是由他的行為評判，而不是在深度體驗后對音樂各種要素的聽辨能力和欣賞能力的角度的評價，也使音樂課堂教學(xué)步入困境。另外，音樂深度體驗后評價方式并不健全，部分教師的片面評價也會嚴(yán)重影響學(xué)生對音樂的喜愛程度。如果當(dāng)某個教學(xué)任務(wù)完成后，教師對學(xué)生所進(jìn)行的評估僅僅存在于音樂基礎(chǔ)知識的掌握與效果方面，而忽視了學(xué)生的自身情感發(fā)展以及整個音樂體驗過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情將被嚴(yán)重挫傷，沒有了學(xué)習(xí)音樂的興致，限制了學(xué)生通過深度體驗所獲得音樂欣賞能力的發(fā)展。

三、深度體驗教學(xué)方法的原則

（一）以生為本

音樂課堂是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的主陣地，為了達(dá)到對深度體驗教學(xué)方法在音樂課堂中的高效運(yùn)用，就一定要貫徹以生為本的準(zhǔn)則。教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的音樂知識與音樂理解能力受限，再加上由于家庭、性格愛好的差異，學(xué)生對音樂的接受能力也存在差異，無法統(tǒng)一。如果只是一味地用一種固定標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就容易走入誤區(qū)，無法全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生真正的音樂欣賞能力，無法更好地挖掘?qū)W生的音樂潛能。教師要想加大深度體驗教學(xué)的實效性，就一定要保證所設(shè)計的音樂體驗方式與學(xué)生能力基本一致，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造積極、合作的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生之間能力互補(bǔ)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的平衡點(diǎn)，以學(xué)生為本原則的深度學(xué)習(xí)也由此得到了彰顯。

（二）寓教于樂

寓教于樂是深度體驗教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用的主要前提。從培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力視角出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一定要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要通過富于情趣、各種形式的音樂游戲或創(chuàng)意活動，營造一個積極、樂觀合作的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與音樂體驗和音樂表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受，同時促進(jìn)學(xué)生的音樂感知、音樂表達(dá)能力，使學(xué)生一步步地實現(xiàn)對音樂作品的認(rèn)識與理解，并且由此提高他們的音樂欣賞能力。所以貫徹寓教于樂的原則是確保音樂教學(xué)深度體驗教學(xué)模式有效性的重要原則。

（三）方向明確

深度體驗是對于音樂要素的更深入學(xué)習(xí)，也是學(xué)生在主動參與到音樂體驗活動過程中得到審美教育、心靈教育，培養(yǎng)音樂想象力，使其在現(xiàn)有的音樂基礎(chǔ)知識上更深入的審美體驗，理解音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用的感知、體驗，理解音樂體裁形式、音樂情境和風(fēng)格。因此，教師要了解學(xué)生對已學(xué)習(xí)的音樂知識的掌握程度，再將音樂情感的理解與學(xué)生生活加以聯(lián)系，保證全面性，從而能夠促進(jìn)學(xué)生形成音樂欣賞能力。但要注意的是，深度體驗要以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為先，講解討論為輔。

（四）多維標(biāo)準(zhǔn)

因各種文化、語言、民俗習(xí)慣的不同，學(xué)生從小接觸過的音樂大不相同，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，發(fā)展每一位學(xué)生的個性，所以因材施教多維標(biāo)準(zhǔn)是開展深度體驗教學(xué)的必要前提。教師要從了解學(xué)生開始，要善于觀察學(xué)生，了解其心理特點(diǎn)、音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)、音樂實際水平和音樂欣賞能力，比如對某音樂作品或某種音樂教學(xué)方式的接受程度有差異或者對已掌握的音樂知識和技能、對音樂的感知能力的差異，教師針對不同學(xué)段的學(xué)生制定分層分段的多維標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計多種學(xué)生主動參與的深度體驗方式。教師還要關(guān)注音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗運(yùn)用到音樂體驗當(dāng)中，尊重學(xué)生對音樂的獨(dú)特感受和見解，幫助學(xué)生將音樂與歷史、音樂與地理、音樂與風(fēng)土人情、音樂與社會生活、音樂與文化習(xí)俗、音樂與地方方言的聯(lián)系，提升學(xué)生音樂欣賞能力。

四、深度體驗在音樂教學(xué)中的實踐路徑

（一）重視方式方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度體驗

在表層的認(rèn)識上，音樂深度體驗就是在學(xué)生通過體驗對音樂有更加深入的理解，形成音樂記憶，在現(xiàn)有的音樂實踐能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的體驗，使學(xué)生對已學(xué)習(xí)的音樂有更加精確的理解，再將音樂知識點(diǎn)加以聯(lián)系，使其對音樂的情緒情感、音樂結(jié)構(gòu)及風(fēng)格特點(diǎn)有更深入的理解，從而防止教學(xué)造成音樂記憶碎片化，影響欣賞效果。所以在音樂課堂中，教師就要將重復(fù)體驗、深度體驗的方式方法運(yùn)用得更加靈活多樣，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。音樂教師可以在課堂中開展情景化教學(xué)，例如“西風(fēng)的話”對學(xué)生而言是抽象的、不可捉摸和把握的。教師可以從“風(fēng)”這個學(xué)生可以感知的詞入手，讓其用wu 的聲音來描摹微風(fēng)、強(qiáng)風(fēng)，漸強(qiáng)到漸弱，從遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)地模仿風(fēng)的各種聲音，從而體驗音樂要素強(qiáng)弱在“風(fēng)”這個角色中起到的作用，然后進(jìn)行全曲聆聽，感受風(fēng)在音樂中的表現(xiàn)方式，并引導(dǎo)學(xué)生用肢體去體驗和表演音樂中的節(jié)奏和旋律特點(diǎn)，使學(xué)生更加了解歌曲的關(guān)鍵點(diǎn)，從而更加深入地了解作者所創(chuàng)作的音樂含義。音樂教師賦予學(xué)生更多的主動性，使學(xué)生能夠自主分析和理解旋律的特點(diǎn)，學(xué)生在感受音樂的旋律中，豐富了音樂的情感，從而實現(xiàn)通過深度體驗理解音樂要素在音樂中的表現(xiàn)作用的目的，提升學(xué)生對音樂的理解能力和欣賞能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂聯(lián)覺提高感知能力

在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用情境化教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的課堂環(huán)境，可以適當(dāng)利用音樂聽覺的聯(lián)覺。在音樂的聆聽過程中，利用聯(lián)覺帶領(lǐng)進(jìn)入情境中，使學(xué)生聯(lián)想音樂情景，對音樂所描述的情景盡情發(fā)揮想象提升深度體驗的有效性，發(fā)散自己的想象力于現(xiàn)實的音樂課堂中。如在“大象”“小象”的教學(xué)中，教師用體積大小給音樂帶來聯(lián)覺原理，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，聽辨音樂中大象和小象的音樂并隨著音樂的力度、節(jié)拍、音色做動作模仿，加深學(xué)生對音樂要素的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)覺，用對日常生活經(jīng)驗的聯(lián)想喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實踐活動，有意識地表現(xiàn)音樂。比如欣賞《小貓圓舞曲》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小提琴剛響起來的時間，做一做小貓抹胡子喵喵叫的動作，透過這樣的動作來體驗音樂中小提琴所特有的聲音及其豐富的表現(xiàn)力。又如在教學(xué)《頑皮的小鬧鐘》時，當(dāng)聽到節(jié)拍misolsolsol時，與學(xué)生一起模擬鐘擺的晃動，并隨樂曲節(jié)奏走路、擊掌、捻指、模仿動作等來感受音樂中最有特色的音樂要素的特點(diǎn)。如此不僅提高了音樂課堂教學(xué)的有效性，還能夠使學(xué)生在深度體驗中以輕松的心情減輕壓力的同時激發(fā)其對音樂節(jié)奏、節(jié)拍、音色、強(qiáng)弱的體驗和表現(xiàn)的主動性，進(jìn)而培養(yǎng)對基本樂感的欣賞能力。

（三）科學(xué)評價，注重深度體驗的實效性

科學(xué)的評價對培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力起到至關(guān)重要的作用。評價要關(guān)注到學(xué)生在音樂體驗中的每個環(huán)節(jié)、每一個細(xì)節(jié)，學(xué)生是否主動參與到音樂體驗活動中，并在體驗過程中得到一定的音樂實踐能力，深度體驗后是否形成有效的音樂思維能力，是否對深度體驗過的音樂形成記憶，對音樂的情緒情感和各種音樂要素作用的理解是否正確，能否正確地表述所聽到的音樂的感受等?？梢园凑崭黜梼?nèi)容設(shè)置ABCD 檔，每一檔評價都要有精細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且提升評價的針對性。比如，第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量要求在聆聽音樂時，對音樂情緒的反應(yīng)及對音樂的聯(lián)想和想象符合音樂基本特征，可設(shè)置四檔評價標(biāo)準(zhǔn)，A 很好地完成、B 基本完成、C 大致完成、D 沒完成，在每一檔評價后都標(biāo)注具體原因，這樣就能很好地了解每個學(xué)生在通過深度體驗以后對音樂的欣賞能力，也能以評價為依據(jù)對今后培養(yǎng)的方向和重點(diǎn)做出改進(jìn)。

綜上所述，音樂教學(xué)中通過深度體驗培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力探索，可以在提高課堂效率的同時，為學(xué)生的音樂實踐能力的培養(yǎng)提供保障。學(xué)生可以通過深度體驗自主理解音樂要素在音樂作品中的表現(xiàn)作用，以此幫助學(xué)生在完成音樂知識學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)音樂欣賞能力，真正做到根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求開展音樂教學(xué)，讓學(xué)生可以切身感受到學(xué)習(xí)音樂的快樂，引發(fā)學(xué)習(xí)音樂的終身欲望，這將為進(jìn)一步帶動音樂實踐能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。