李 奕

古詩詞作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容,呈現(xiàn)的是中華民族最具特色的精神標(biāo)識和杰出代表,體現(xiàn)的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。初中語文統(tǒng)編教材中安排學(xué)習(xí)的古詩詞有84篇,屬于教讀課文的有36篇,課外閱讀推薦的48篇。這些古詩詞安排在6冊教材的12個單元中,數(shù)量眾多,內(nèi)容駁雜。針對這一安排情況,初中古詩詞教學(xué)內(nèi)容適合以任務(wù)驅(qū)動的方式開展教學(xué)。所謂任務(wù)驅(qū)動就是學(xué)生在教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計并提出具有強烈問題驅(qū)動的任務(wù)中,通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用、開展自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí),以完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。教師在古詩詞教學(xué)中需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合古詩詞的學(xué)習(xí)特點,在真實情境中設(shè)計并提出古詩詞學(xué)習(xí)中有驅(qū)動性的問題,通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等多方面的因素,幫助學(xué)生順利完成古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、以任務(wù)驅(qū)動重構(gòu)古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容

鑒于初中古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多樣性、復(fù)雜性等因素帶來的教學(xué)難度,結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計要求,教師在古詩詞教學(xué)中需要通過重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容,借助設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群來突出典型性、創(chuàng)造性,從點、線、面三個層次上形成統(tǒng)一。

(一)從點上設(shè)計單篇課文教學(xué)

重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并不意味著單篇教學(xué)不重要;相反,對一些內(nèi)容多、蘊含深刻的單篇古詩詞,就需要從點的層面設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù),驅(qū)動學(xué)生能夠在古詩詞學(xué)習(xí)中與古人深度對話,進(jìn)而“神交”。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》就是適合從點上進(jìn)行設(shè)計的單篇課文。這首詞安排在九年級上冊第三單元《詩詞三首》一課中,單元導(dǎo)語提出的學(xué)習(xí)要求有:“注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情,感受他們的憂樂情懷。”蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中緊扣“月”在天地之間反復(fù)轉(zhuǎn)換,表達(dá)詩人對人生的深層思考。對此,教師可以從點上進(jìn)行如下的設(shè)計:活動任務(wù)是有感情地朗讀課文,在梳理詩人情感變化軌跡中,抓住重點語句體會詩人對人生有怎樣的思考;活動目標(biāo)是深刻體會詞中所傳遞的情感,理解所蘊含的人生哲理;活動過程是自主閱讀詞作,合作探究,誦讀展示。這樣的任務(wù)驅(qū)動,目的是讓學(xué)生在入情入境中通過對話探究詩人在詞中所闡發(fā)的人生哲理。

(二)從線上設(shè)計組合課文教學(xué)

教師可以突破教材安排的學(xué)習(xí)順序,根據(jù)自己對古詩詞學(xué)習(xí)的思考,對古詩詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組,采取“1+1”或“1+X”的組合模式,使古詩詞學(xué)習(xí)得到不同層面的融合與強化。如杜牧的《赤壁》一詩教學(xué),根據(jù)該詩詠史的特點,可以將課外閱讀中同為杜牧所作的詠史詩《泊秦淮》與之組合。據(jù)此,教師可以從線上進(jìn)行如下的設(shè)計:活動任務(wù)是《赤壁》和《泊秦淮》同為杜牧的詠史詩,比較它們在表達(dá)方法上有什么不同;活動目標(biāo)是體會與理解兩首詩中詩人表達(dá)思想感情的方法;活動過程主要是在細(xì)讀兩首詩的基礎(chǔ)上,從表達(dá)形式、寫作手法、表達(dá)感情和整體評價等方面(可設(shè)計表格)比較兩首詩的異同,并互相交流比較結(jié)果,讓學(xué)生對杜牧詠史詩形成比較深刻的理解和把握。

(三)從面上設(shè)計綜合內(nèi)容教學(xué)

教師根據(jù)一定的學(xué)習(xí)主題重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,形成具有整合特點的學(xué)習(xí)實踐活動。這種學(xué)習(xí)主題的確定,可以是題材、內(nèi)容方面的,也可以是表達(dá)方法、藝術(shù)方面的,還可以是文化意象、意境方面的。教師通過設(shè)置學(xué)生比較熟悉的情境與感興趣的任務(wù),組織學(xué)生開展合作、探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在整合中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗、提高學(xué)習(xí)效率。如杜甫是唐代的偉大詩人之一,其創(chuàng)作成就、創(chuàng)作風(fēng)格演變等值得學(xué)生學(xué)習(xí)與探究,因此,可以以此作為學(xué)習(xí)主題,整合教材中多篇杜甫在不同時期創(chuàng)作的不同風(fēng)格的詩歌,如《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等。教師可以從面上進(jìn)行如下的設(shè)計:活動任務(wù)是學(xué)生細(xì)讀整合學(xué)習(xí)的三首杜甫不同時期的代表性詩作,重點分析杜甫詩歌風(fēng)格的變化,撰寫一篇300字左右的小論文進(jìn)行表述;活動目標(biāo)是在細(xì)讀杜甫詩歌中抓住具體詩句分析詩風(fēng)的變化;活動過程主要是先獨立閱讀與分析,并撰寫出小論文,再在小組內(nèi)互相交流、互相補充小論文,最后是課堂展示小論文。這樣學(xué)生通過在三首詩中探究杜甫詩風(fēng)從慷慨激昂到沉郁頓挫的變化,并找到這一變化與詩人的人生經(jīng)歷是分不開的,再通過交流、討論、展示,可以使學(xué)生的理解、表達(dá)和思辨能力都在古詩詞學(xué)習(xí)中獲得提升。

二、以任務(wù)驅(qū)動突出古詩詞學(xué)習(xí)特點

任務(wù)驅(qū)動下的古詩詞學(xué)習(xí)具有不斷學(xué)習(xí)、不斷探究的特點,需要教師精心設(shè)計具有吸引力和挑戰(zhàn)性的系列任務(wù),有效驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中不斷思考與探究,并在互相分享中完善學(xué)習(xí)成果,以獲得古詩詞學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗與智慧。

(一)設(shè)計體現(xiàn)誦讀要求的任務(wù)

古詩詞具有語言凝練、節(jié)奏韻律分明的特點,誦讀是最基本的古詩詞學(xué)習(xí)方法。教師設(shè)計驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù),自然也要充分體現(xiàn)誦讀方面的學(xué)習(xí)要求,并貫穿整個古詩詞教學(xué)過程。具體地說就是讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出韻律的基礎(chǔ)上,讀出詩人的內(nèi)在感情抒發(fā)。如崔顥的《黃鶴樓》教學(xué),針對該詩在格律方面的特點,可以設(shè)計驅(qū)動學(xué)生在誦讀中開展探究的實踐活動。教師可以進(jìn)行如下的設(shè)計:活動任務(wù)是反復(fù)朗讀《黃鶴樓》,注意找出詩句中不合格律的地方(不合平仄與對仗要求),思考這樣不合格律的一首詩為什么還能夠成為經(jīng)典作品;活動目標(biāo)是感受《黃鶴樓》詩句中呈現(xiàn)出來的聲調(diào)自然與音節(jié)明亮互相匹配的特點;活動的過程主要是在朗讀中找到不合格律之處,通過反復(fù)誦讀感受聲調(diào)的自然與節(jié)奏的明亮。通過這樣的誦讀學(xué)習(xí),學(xué)生能夠明白古詩詞中聲調(diào)音節(jié)達(dá)到渾然天成的境界,才是真正好的格律。

(二)設(shè)計體現(xiàn)多種學(xué)法的任務(wù)

選入教材的古詩詞都堪稱經(jīng)典作品,無論是語言表達(dá)還是意境創(chuàng)造都是值得學(xué)生品讀、咀嚼、揣摩、玩味的內(nèi)容,也需要采用多種適宜的方法才能理解和把握。教師在古詩詞教學(xué)中,需要設(shè)計運用多種學(xué)習(xí)方法為任務(wù)以驅(qū)動學(xué)生深入開展古詩詞學(xué)習(xí)實踐活動。

其一是繪畫法。根據(jù)“詩中有畫”這一普遍性特點,在古詩詞學(xué)習(xí)中,教師可以設(shè)計學(xué)生借助畫面進(jìn)入古詩詞學(xué)習(xí)的方法,以調(diào)動學(xué)生積極主動建構(gòu)起古詩詞中意象的具體畫面。如《天凈沙·秋思》教學(xué)中,教師根據(jù)該作品具體的寓情于景、意象豐富的特點,設(shè)計畫一幅以“瘦”與“靜”為特征的深秋寫意圖,使學(xué)生努力把詩句中突出的意象呈現(xiàn)在畫面中,獲得更直觀的詩意感受。

其二是聚焦意象法。意象是詩人營造古詩詞意境的有效抓手,要想進(jìn)入意境的深層學(xué)習(xí),就需要聚焦意象尋找作者表達(dá)感情的載體。如《江城子·密州出獵》教學(xué),蘇軾在詞作中通過典故的運用來寄托感情形成意象。教師可以設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是:找出詞中所運用的典故,弄清楚典故在詞作中發(fā)揮的作用。這樣可以促使學(xué)生真正領(lǐng)悟蘇軾在運用典故營造詩詞意境上的獨特造詣。

其三是品讀咀嚼關(guān)鍵詞法。古詩詞的詩句看似是一個個單音節(jié)詞連接起來的,實際上每個字詞都是詩人千錘百煉的結(jié)果,是營造古詩詞意境的關(guān)鍵所在。如《野望》一詩教學(xué),教師可設(shè)計學(xué)生探究這首詩在審美意境上的創(chuàng)設(shè)方法為學(xué)習(xí)活動任務(wù)。學(xué)生就需要抓住頸聯(lián)“牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸”中的“驅(qū)、返、帶、歸”四個詞所營造出的田園牧歌式的山鄉(xiāng)秋晚圖,其跳動的情致與欣然的意趣,與前面詩句描述的靜態(tài)交織成一幅絕妙的藝術(shù)畫卷。

(三)設(shè)計體現(xiàn)拓展積累的任務(wù)

古詩詞學(xué)習(xí)中積累語言是重要的教學(xué)目標(biāo),把古詩詞整體與教材選入的數(shù)量進(jìn)行對比,自然會覺得僅僅學(xué)習(xí)課文的古詩詞篇目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此,教師設(shè)計古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù),需要體現(xiàn)拓展積累方面的目標(biāo)要求。對于古詩詞的拓展學(xué)習(xí),不是隨隨便便推薦就可以,而需要根據(jù)一定的議題進(jìn)行,如相同的主題、相同的表達(dá)方法、相同的時代背景、相同的表達(dá)對象等,再精心選擇適合學(xué)生閱讀水平的若干作品,使拓展與積累能夠增強古詩詞學(xué)習(xí)的實效。如教學(xué)元曲《天凈沙·秋思》,題目中的“秋思”顯示了詩人在作品中表達(dá)的對象與情感,詩句“斷腸人在天涯”更突出了意境所在。教師可以根據(jù)《天凈沙·秋思》的主題與意境特點,拓展積累以游子秋思為內(nèi)容的古詩詞,如《月夜憶舍弟》(杜甫)、《十五日夜望月寄杜郎中》(王建),《蘇幕遮(碧云天)》(范仲淹)等。學(xué)生通過朗讀拓展閱讀作品的內(nèi)容,比較意境的營造,在《天凈沙·秋思》的基礎(chǔ)上,對拓展閱讀的古詩詞借助關(guān)鍵句進(jìn)行積累。

三、以任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)目標(biāo)

在古詩詞學(xué)習(xí)中,積累只是一個顯性的知識性目標(biāo),至少還應(yīng)有感情領(lǐng)悟方面的隱性目標(biāo)。從《毛詩序》所言“詩者,志之所之也,在心為志,發(fā)言為詩”看,“志”是詩人凝結(jié)在詩歌中的思想感情與人格追求,因此,對“志”的理解與把握就是古詩詞中值得重視的隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要從濡養(yǎng)與開拓學(xué)生精神世界出發(fā)來設(shè)計古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù),盡可能引導(dǎo)學(xué)生在真實的歷史情境中知人論世、涵泳體悟,實現(xiàn)人文教育與語文素養(yǎng)同步發(fā)展的目標(biāo)。

(一)從語言魅力到人格魅力

入選初中教材的古詩詞,有很多是詩人用富有魅力的語言蘊含深邃雋永的思想感情,體現(xiàn)出博大的胸襟和人格魅力。如孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué),詩中的“欲濟無舟楫,端居恥圣明。坐觀垂釣者,徒有羨魚情”,就是用看似平淡卻十分委婉的語言,表達(dá)詩人在盛世之中有所作為并得到提攜的愿望。教師應(yīng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在還原創(chuàng)造背景中去品讀與感悟。

(二)從民族氣節(jié)到家國情懷

在古詩詞所承載的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華中,最動人的就是民族氣節(jié)與家國情懷。這是教師設(shè)計古詩詞教學(xué)任務(wù)時必須關(guān)注的重要目標(biāo)。如學(xué)習(xí)文天祥的《過零丁洋》,教師需要設(shè)計體悟詩句“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)的重點學(xué)習(xí)任務(wù);又如學(xué)習(xí)秋瑾的《滿江紅·小住京華》,教師需要設(shè)計重點引導(dǎo)學(xué)生體悟詞中作者對國家前途命運的深切關(guān)懷之情的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這些任務(wù)驅(qū)動下,學(xué)生通過涵泳古詩詞獲得精神滋養(yǎng)與發(fā)展。

總之,在初中古詩詞教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)計多種學(xué)習(xí)任務(wù),驅(qū)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容、意象與意境,獲得精神營養(yǎng),提高學(xué)生的文化自信,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。