文/王樹(shù)柏 畢云龍 劉森

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育體系創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)校連接企業(yè)、融合專業(yè)教育等方面存在的問(wèn)題，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院創(chuàng)新性地提出“理實(shí)融合、產(chǎn)教協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型本科人才培養(yǎng)模式，即通過(guò)組成師生探究式學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化“理實(shí)融合”，與知名企業(yè)深度合作，做實(shí)“產(chǎn)教協(xié)同”，著力提高應(yīng)用型本科生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。

黨的二十大報(bào)告指出，要“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期教育革新與進(jìn)步的必經(jīng)階段，也是應(yīng)用型高校培養(yǎng)綜合型人才的重要方向。本文以江西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）為例，對(duì)其實(shí)施的“理實(shí)融合、產(chǎn)教協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型本科人才培養(yǎng)模式展開(kāi)了探究，以期為全面提升高等教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

（一）理論聯(lián)系實(shí)踐方面的不足

現(xiàn)階段，在許多應(yīng)用型高校中，理論課程占比遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程，且實(shí)踐課程的實(shí)操性不強(qiáng)。在這種情況下，大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)有待提高，解決復(fù)雜問(wèn)題的能力更有待加強(qiáng)。與此同時(shí)，大學(xué)生難以對(duì)接國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的要求，也難以滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

（二）學(xué)校連接企業(yè)方面的不足

高校課程改革的審批流程通常較為復(fù)雜，容易導(dǎo)致改革內(nèi)容滯后于企業(yè)實(shí)際需求，進(jìn)而造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能不能有效匹配企業(yè)的用人需求。對(duì)此，許多高校選擇與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)習(xí)基地。然而，由于雙方存在信息不對(duì)稱、利益沖突以及溝通不順暢等問(wèn)題，合作效果不夠理想，所建設(shè)的實(shí)習(xí)基地難以為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效支撐。

（三）融合專業(yè)教育方面的不足

目前，高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多由學(xué)校行政人員或輔導(dǎo)員擔(dān)任教師，這類教師雖懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，但也缺乏對(duì)一些專業(yè)知識(shí)的了解，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。

二、“理實(shí)融合、產(chǎn)教協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型本科人才培養(yǎng)模式

（一）探索理實(shí)融合的人才培養(yǎng)改革方案

1.創(chuàng)新第一課堂

第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科理論、原理和基本知識(shí)的主要載體。為突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)院積極創(chuàng)新第一課堂教學(xué)模式：在內(nèi)容上充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，將通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)三大課程融會(huì)貫通；在形式上借助信息技術(shù)，對(duì)主干課程進(jìn)行系統(tǒng)改造，推進(jìn)線上線下教學(xué)一體化。

2.豐富第二課堂

第二課堂是學(xué)生在學(xué)校正式教學(xué)之外，通過(guò)參加各種課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)興趣和發(fā)展個(gè)人能力的重要載體，也是連接第一課堂和第三課堂的關(guān)鍵樞紐。對(duì)此，學(xué)院積極組織開(kāi)展了各類學(xué)科競(jìng)賽及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“我們已經(jīng)知道，愛(ài)因斯坦的引力理論在處理極端問(wèn)題時(shí)還存在一些爭(zhēng)議，”加州大學(xué)洛杉磯分校教授安德莉亞·吉茲（Andrea Ghez）說(shuō)，“要想尋找理論與現(xiàn)實(shí)之間的差異，還有什么地方能好過(guò)超大質(zhì)量黑洞？”與根策爾博士一樣，吉茲博士也領(lǐng)導(dǎo)著一支正在探索銀河系中心的獨(dú)立科研團(tuán)隊(duì)?！拔抑韵矚g研究銀河系中心，是因?yàn)槲覀兛梢栽谀莾河^測(cè)到天體物理學(xué)在極端條件下的狀況?！彼f(shuō)。

3.激活第三課堂

第三課堂作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升至關(guān)重要。因此，學(xué)院在積極打造校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，還以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的本科人才為目標(biāo)，與企業(yè)共同制訂學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃，使第三課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要推動(dòng)器。

4.探索賽教融合

“賽教融合、以賽促學(xué)”是豐富第二課堂的具體方式。學(xué)院以學(xué)科競(jìng)賽為紐帶，實(shí)現(xiàn)了“教與賽、賽與學(xué)”的完美結(jié)合。學(xué)院教師通過(guò)組織學(xué)生參加高度仿真和具有較強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)科技能競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，構(gòu)建良好的競(jìng)賽氛圍。學(xué)生通過(guò)參賽，應(yīng)用并強(qiáng)化在課堂上所學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)，鍛煉實(shí)戰(zhàn)能力，進(jìn)而有目的地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同育人新機(jī)制

1.打造校企聯(lián)合育人平臺(tái)

近年來(lái)，學(xué)院積極打造校企聯(lián)合培養(yǎng)人才平臺(tái)，建立了與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密銜接的專業(yè)課程體系，擴(kuò)大了校企合作的溢出效應(yīng)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，學(xué)院已經(jīng)和數(shù)十家企業(yè)達(dá)成長(zhǎng)期合作，既為學(xué)生提供了與企業(yè)近距離接觸的機(jī)會(huì)，又通過(guò)優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)了資源共享和專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)成了人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升了專業(yè)人才的技能水平和社會(huì)服務(wù)能力。

首先，學(xué)院從企事業(yè)單位引進(jìn)具有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，尤其是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員充實(shí)校外兼職教師隊(duì)伍；其次，學(xué)院與企業(yè)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，由企業(yè)對(duì)專業(yè)教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的育人能力；最后，學(xué)院引入企業(yè)考核機(jī)制，用于真實(shí)反映學(xué)生、校內(nèi)教師、企業(yè)等參與主體的階段成果，實(shí)現(xiàn)真正的“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”。

3.形成“三鏈融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新局面

如圖1 所示，學(xué)院以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，構(gòu)建了人才培養(yǎng)鏈、實(shí)踐孵化鏈、幫扶合作鏈，形成了“三鏈融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新局面。人才培養(yǎng)鏈具備一定的財(cái)經(jīng)特色，注重全過(guò)程、全對(duì)象、全方位育人。在實(shí)踐孵化鏈模塊，為幫助學(xué)生將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)院組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供項(xiàng)目指導(dǎo)及咨詢服務(wù)。在幫扶合作鏈模塊，學(xué)院依托“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范園”和“校友項(xiàng)目合作創(chuàng)業(yè)基地”助力學(xué)生落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)為學(xué)生提供智力幫助，通過(guò)與知名企業(yè)形成聯(lián)盟協(xié)同、商學(xué)結(jié)合的新平臺(tái)來(lái)幫扶師生提煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)常規(guī)化、系統(tǒng)化、深層化的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

三、“理實(shí)融合、產(chǎn)教協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型本科人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果

（一）理實(shí)融合人才培養(yǎng)成效顯著

1.課堂教學(xué)改革成效顯著

依托“理實(shí)融合、產(chǎn)教協(xié)同”模式，學(xué)院構(gòu)建了課內(nèi)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外創(chuàng)新和校園文化四大學(xué)習(xí)模塊。此外，學(xué)院還通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式、加強(qiáng)教材和課程建設(shè)、不斷更新教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等舉措，顯著提升了課堂教學(xué)改革成效。

2.賽教融合育人成果突出

依托“理實(shí)融合、產(chǎn)教協(xié)同”模式培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)子，在“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等各領(lǐng)域競(jìng)賽中獲得了國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)100 余項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)300 余項(xiàng)、校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)600 余項(xiàng)。在校生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，獲省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)人數(shù)比例逐年增高。

（二）產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)效果凸顯

1.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量顯著提升

學(xué)院于2018 年設(shè)立教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“跨境電商校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地”，2019 年與單仁資訊集團(tuán)聯(lián)合舉辦“職場(chǎng)雛鷹起飛訓(xùn)練營(yíng)”，2021 年設(shè)立阿里巴巴數(shù)字貿(mào)易人才基地。截至目前，學(xué)院已在上海、深圳、廣州等城市建設(shè)高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)踐基地40 余個(gè)，涵蓋外貿(mào)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、跨境電子商務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域，有效滿足了學(xué)生進(jìn)行不同類別實(shí)習(xí)實(shí)踐的需要。

2.學(xué)生科研能力顯著提升

學(xué)院依托導(dǎo)師制強(qiáng)化本科生科研能力訓(xùn)練，通過(guò)組成師生學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化學(xué)科競(jìng)賽、成果轉(zhuǎn)化、科研論文撰寫(xiě)等手段，全面提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。2018—2020 年，依托“理實(shí)融合、產(chǎn)教協(xié)同”模式培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)子參與教師科研項(xiàng)目數(shù)近50 項(xiàng)，學(xué)生論文發(fā)表總計(jì)55 篇，其中有10 余篇發(fā)表在核心期刊上。

（三）人才培養(yǎng)模式獲社會(huì)廣泛好評(píng)

1.取得一定社會(huì)反響

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，參與“理實(shí)融合、產(chǎn)教協(xié)同”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲準(zhǔn)立項(xiàng)2021 年度江西省本科高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)（教學(xué)研究型），江西財(cái)經(jīng)大學(xué)依托該模式成功入選2022 年度國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)名單。上海商學(xué)院、蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)等院校代表團(tuán)來(lái)學(xué)院調(diào)研“理實(shí)融合、產(chǎn)教協(xié)同”模式，九江學(xué)院、江西工程學(xué)院等高校對(duì)該模式進(jìn)行了應(yīng)用。

2.培育出大批優(yōu)秀畢業(yè)生

2017—2020 年，學(xué)院畢業(yè)生初次就業(yè)率均在85%以上，就業(yè)的專業(yè)匹配度也超過(guò)85%。同時(shí)，就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量逐年上升，越來(lái)越多的畢業(yè)生就職于中國(guó)工商銀行、中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行、中國(guó)建設(shè)銀行等大型國(guó)有企業(yè)，以及華為、京東、三一重工等知名企業(yè)；部分畢業(yè)生入職工商管理局、稅務(wù)局等政府單位；此外，部分畢業(yè)生還前往北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、澳大利亞國(guó)立大學(xué)等知名學(xué)府繼續(xù)深造。