田多山

（甘肅省民勤縣民勤一中，甘肅民勤 733399）

《普通高中化學(xué)課程標準》強調(diào)化學(xué)課程對于傳承科學(xué)文化和培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有不可替代的作用。高中化學(xué)教師遵循新課程標準要求進行教學(xué)，應(yīng)該力求提高教學(xué)深度，充分發(fā)揮課堂主陣地的作用，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。但是目前高中化學(xué)課堂上學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情況不容樂觀，學(xué)生不主動參與學(xué)習(xí)、探究知識較淺顯等問題顯著存在，需要教師提高重視、積極分析、探究應(yīng)對之策。

一、高中生深度學(xué)習(xí)化學(xué)的核心樣態(tài)

（一）動機樣態(tài)

動機樣態(tài)，即高中生在化學(xué)課堂上落實深度學(xué)習(xí)的情感動機?；瘜W(xué)探索物質(zhì)本質(zhì)、自然科學(xué)，是繁雜、理性、邏輯嚴謹?shù)模绻麑W(xué)生沒有濃厚的探究興趣、強大的探究動機，便無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過程中要著力激活學(xué)生探究知識的深層情感動機，使其由內(nèi)而外地產(chǎn)生探究、應(yīng)用化學(xué)的熱情，以便保證教學(xué)效果。

（二）過程樣態(tài)

過程樣態(tài)，即高中生在課堂上探究化學(xué)知識的過程與方法，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是從“挖掘表層知識”到“挖掘知識內(nèi)核”的轉(zhuǎn)變、是由“被動接受知識”到“主動生成知識”的過渡、是“獲得理論”與“實踐體驗”的結(jié)合。教師要在“教知識”與“引導(dǎo)學(xué)生尋找知識”中尋求平衡，促使學(xué)生親歷深度學(xué)習(xí)的過程［1］。

（三）結(jié)果樣態(tài)

結(jié)果樣態(tài)，即高中生課堂深度學(xué)習(xí)的結(jié)果，具體表現(xiàn)在深度理解學(xué)科知識、獲得學(xué)科實踐與創(chuàng)新能力這兩個方面。由此，教師預(yù)設(shè)高中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)果，必須重視關(guān)注相關(guān)要素。

二、高中化學(xué)課堂促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）激活深度學(xué)習(xí)的動機

愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡刨根問底地追究問題罷了?！眴栴}是探究知識的鑰匙，在高中化學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的問題意識是激活其深度學(xué)習(xí)動機的主要方式。教師要想在高中化學(xué)課堂上促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，就既要扮演好“提問人”的角色，也要促使學(xué)生成為問題的主人。

1.知識新呈現(xiàn)，變?yōu)樾聠栴}。教師要想扮演好“提問人”的角色，就應(yīng)該改變在高中化學(xué)課堂上呈現(xiàn)知識的方式，避免單刀直入地把知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，要盡可能將“新知識”轉(zhuǎn)化為“新問題”，調(diào)動學(xué)生的求知欲，讓他們帶著問題學(xué)習(xí)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，與直接告訴學(xué)生“化學(xué)反應(yīng)中常見的能量變化有吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)”相比，教師可以在課堂上直接詢問學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)中的哪些能量變化，使其產(chǎn)生“刨根問底追究問題”的熱情，培養(yǎng)他們通過課堂學(xué)習(xí)解答內(nèi)心疑問的習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)由“存疑”展開、以“釋疑”為目標，學(xué)生自然會不遺余力地探究知識，從而達成深度學(xué)習(xí)［2］。教師還可以設(shè)計單元整體、跨單元的問題。比如，在首次講解單元新課時，教師詢問學(xué)生是否了解單元知識主題、想掌握單元主題相關(guān)的哪些化學(xué)知識，促使學(xué)生自主提出單元深度學(xué)習(xí)的想法，預(yù)測單元深度學(xué)習(xí)的方向。教師要以“承上啟下”的原則提出跨單元問題，根據(jù)新舊單元知識點之間的銜接設(shè)計問題，以舊單元的新問題引出新單元的新知識。學(xué)生以問題為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)由“舊單元”有效過渡到“新單元”，為深度學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

2.知識預(yù)探索，提出新問題。此處所指“提出新問題”是以學(xué)生為中心的課堂提問，要求學(xué)生在課堂伊始提出有深度的問題。學(xué)生根據(jù)自己提出的化學(xué)問題展開學(xué)習(xí)能夠獲得更持久的動力，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先探索知識是促使他們能夠在課堂上提出有深度的問題的前提，因此為了確保高中化學(xué)課堂能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要在備課的基礎(chǔ)上給學(xué)生適當(dāng)布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提供微課等必要的前置學(xué)習(xí)材料，利用釘釘?shù)染€上教學(xué)平臺監(jiān)督他們完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們利用導(dǎo)學(xué)案清晰記錄前置學(xué)習(xí)過程中遇到的化學(xué)問題。如此開展課堂活動時，教師便可以根據(jù)前置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生針對新課提出新問題，讓他們大膽說出自己對新課內(nèi)容產(chǎn)生的疑問。同時教師要避免直接解答學(xué)生的問題，師生共同進退、互相幫助、共同探索這些新問題的答案，探尋新問題對應(yīng)的新知識內(nèi)涵，如此師生關(guān)系平等和諧，學(xué)生通過教師循循善誘獲得解決新問題的力量，深度學(xué)習(xí)得以在課堂上立足。

（二）轉(zhuǎn)化深度學(xué)習(xí)過程

有別于語文等感性思維特征突出的學(xué)科，高中化學(xué)學(xué)科理性思維突出，學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科需要充分調(diào)動、應(yīng)用理性思維，而獨立思考與實驗探究是高中生理性思考化學(xué)知識的主要途徑。教師要轉(zhuǎn)化學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生獨立思考、參與化學(xué)實驗，促使他們參與深度探索化學(xué)知識的具體過程。同時，要嘗試結(jié)合學(xué)生思考、實驗過程與深度互動，以便發(fā)揮其最大效用。

1.鼓勵假設(shè)推理。經(jīng)歷假設(shè)、推理過程，根據(jù)已有證據(jù)解釋化學(xué)現(xiàn)象、揭示化學(xué)本質(zhì)與規(guī)律是高中生深度學(xué)習(xí)化學(xué)的基本要求，因此教師鼓勵學(xué)生在化學(xué)課上獨立思考應(yīng)該以假設(shè)推理為核心，促使學(xué)生思考之后獨立對化學(xué)研究對象作出假設(shè)、提出觀點，引導(dǎo)他們在假設(shè)的基礎(chǔ)上通過合情推理、常態(tài)化思考梳理自身觀點與已有證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，從而循序漸進地掌握化學(xué)知識本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律。但是這也衍生了一個新問題，如果學(xué)生的假設(shè)思維與推理能力有限，便無法增強獨立假設(shè)與推理的深度，教師就應(yīng)該給學(xué)生示范化學(xué)推理的基本方式，培養(yǎng)其假設(shè)思維。比如，教師在提出化學(xué)研究話題之后，可以先向?qū)W生說明自己的假設(shè)以及提出這一假設(shè)的理由，介紹自己要使用的推理方法，啟迪其思維層面。之后再以“你們有哪些和老師不同的想法（假設(shè)或觀點）？”等啟發(fā)性的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的示范改變思考化學(xué)的角度，獨立闡述個人觀點，自主進行推理。如此能有效鍛煉學(xué)生的證據(jù)推理等化學(xué)深度學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過主動感知知識生成過程而夯實化學(xué)基礎(chǔ)，不斷落實深度學(xué)習(xí)。

2.鼓勵獨立實驗。既然實驗探究是高中生獲取化學(xué)知識、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的主要途徑，要想利用高中化學(xué)課堂促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生獨立參與化學(xué)實驗，積極為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的化學(xué)主題實驗情境，提供豐富的實驗器材與化學(xué)藥劑，完善實驗準備工作，盡可能建設(shè)標準化的實驗環(huán)境，促使獨立實驗過程成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。為了保證學(xué)生能獨立進行化學(xué)實驗，在提出實驗命題之后，教師應(yīng)將學(xué)生視為設(shè)計實驗方案、選擇實驗藥劑與器材、擬定實驗步驟、創(chuàng)新實驗方法、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)論等化學(xué)實驗主要環(huán)節(jié)的唯一主體，全面尊重高中生實施化學(xué)實驗的主體地位，使其盡量脫離教材參考實驗的限制，根據(jù)理論知識創(chuàng)新設(shè)計實驗方法與路徑，通過新的實驗得出正確的化學(xué)結(jié)論［3］。學(xué)生在獨立實驗的過程中發(fā)展創(chuàng)新意識，通過觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)加強理解教材偏向刻板的化學(xué)語言，形成有深度、有溫度的化學(xué)課堂體驗，不斷在實際行動中增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，深入理解化學(xué)，增進深度學(xué)習(xí)效果。

3.鼓勵合作探究。要想把高中生化學(xué)課堂思考、實驗與深度互動相結(jié)合，合作探究是不二之選。教師如果能建立高中化學(xué)課堂合作探究教學(xué)模式，促使學(xué)生擁有合作進行頭腦風(fēng)暴、集思廣益地探究知識的機會，將有效互動貫穿學(xué)生合作探究的過程，自然可以為他們深度學(xué)習(xí)提供支持，促進他們深度理解和把握化學(xué)知識。具體來說，教師可以根據(jù)高中化學(xué)課堂的實際教學(xué)需要設(shè)計探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自行建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系，與心儀的同學(xué)合作探究化學(xué)任務(wù)、知識，提醒他們在合作探究的過程中深入交流，引導(dǎo)自行建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的“小集體”進行深入互動，在交流與互動的過程中打破以往分享經(jīng)驗、展示成果的固有形式，提出辯論、質(zhì)疑、批判、評論等建議，同時質(zhì)疑或評價其他同學(xué)的化學(xué)觀點。獨立思考在合作探究的過程中會閃爍更加耀眼的光芒，學(xué)生互動、思考與探究的深度在合作、質(zhì)疑的過程中會逐漸提高，逐漸實現(xiàn)深度參與化學(xué)學(xué)習(xí)，不斷增強科學(xué)探究能力，學(xué)會從不同的角度看待、分析化學(xué)問題，改變盲目接受他人的化學(xué)觀點等學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成敢于批判、辯論和評價的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成“在批判中學(xué)化學(xué)”“在質(zhì)疑中學(xué)化學(xué)”等高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)思維，課堂教學(xué)達成“促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)”的目標。

4.鼓勵分組實踐。實踐是對實驗的拓展，分組實踐是對合作探究的延伸，而對于高中生深度學(xué)習(xí)化學(xué)而言，適當(dāng)拓展與延伸有一定的積極價值。教師為了在課堂上促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)，還應(yīng)該鼓勵分組實踐，基于實際設(shè)定實踐任務(wù)，適當(dāng)介入學(xué)生分組的過程，指導(dǎo)其分組的方式，提高學(xué)生實踐小組的合理性、科學(xué)性，確保各組實力均衡、成員綜合素養(yǎng)不相上下，能齊心協(xié)力地完成實踐任務(wù)。比如，根據(jù)教材難度較大的化學(xué)實驗設(shè)定分組實踐任務(wù)“制作簡單的燃料電池”“檢驗有機化合物的常見官能團”等，根據(jù)與教材化學(xué)知識有千絲萬縷聯(lián)系的生活現(xiàn)象或材料設(shè)定分組實踐任務(wù)“測定食醋中的總酸含量”等。學(xué)生既可以在實踐探究、分組合作的過程中加深掌握教材化學(xué)知識，還可以正確認識化學(xué)在生活中的應(yīng)用，理解化學(xué)在生活中的價值，理解化學(xué)實踐的必要性，從而通過分組實踐得到豐富的收獲，落實深度學(xué)習(xí)［4］。此外，通過教師介入學(xué)生建立實力均衡的實踐小組，各實踐小組之間能形成良性競爭與對比機制，有助于進一步增強學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生在課堂良性競爭的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）改變深度學(xué)習(xí)結(jié)果

1.遷移運用，解決實際問題。在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生解決實際問題創(chuàng)造條件，深入構(gòu)建問題情境，以支持學(xué)生遷移運用已學(xué)知識。常言道：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學(xué)生通過解決問題的實踐自然能夠檢驗課堂學(xué)習(xí)的有效性、知識理解的深刻性、知識運用的靈活性，從而及時發(fā)現(xiàn)并改正在遷移運用知識方面存在的問題，最終總結(jié)出將各項化學(xué)知識遷移運用于實處的基本規(guī)律，在學(xué)以致用的過程中達成深度學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建問題情境時，應(yīng)該注意精挑細選問題。比如，在線上教學(xué)平臺題庫中選擇與現(xiàn)實生活相關(guān)的優(yōu)質(zhì)習(xí)題、通過年級教研活動設(shè)計符合階段教學(xué)特點的新習(xí)題、從歷年高考化學(xué)試題中選擇典型習(xí)題、在省級化學(xué)競賽中選擇部分競賽題等。學(xué)生不斷運用已學(xué)知識解決實際問題，總結(jié)遷移運用知識解決不同類型題的特點，在教師的監(jiān)督下整理錯題集、典型題冊，循序漸進地提升解決化學(xué)實際問題的素養(yǎng)，潛移默化地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新整合，解讀化學(xué)文化。高中化學(xué)教師要意識到以往課堂教學(xué)時學(xué)生缺乏深度探索和理解化學(xué)知識，這與沒有深入解讀化學(xué)文化有密不可分的聯(lián)系。學(xué)生沒有站在文化的角度認識化學(xué)，因此無法深入理解化學(xué)內(nèi)涵，制約他們建立化學(xué)價值觀，也影響他們深度學(xué)習(xí)的效果。立足高中化學(xué)課堂促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)新整合知識的思維，鼓勵學(xué)生在整合已學(xué)知識的前提下解讀化學(xué)文化，根據(jù)已學(xué)知識對應(yīng)化學(xué)文化的特點，引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度說出對知識的理解和看法［5］。比如，對應(yīng)“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”等知識點引入“綠色化學(xué)”知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新整合“可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)”相關(guān)知識，促使他們針對“綠色化學(xué)”等新時期化學(xué)文化發(fā)表觀點，適當(dāng)引入在化學(xué)知識的支持下構(gòu)建綠色生態(tài)、利用化學(xué)手段解決環(huán)保問題等社會熱點問題，拓寬學(xué)生整合、解讀化學(xué)文化的范圍，促使他們通過“廣探索”“多解讀”實現(xiàn)“深學(xué)習(xí)”，建立科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。在講解元素周期律、原子結(jié)構(gòu)、有機高分子材料等化學(xué)知識時，教師可以滲透對應(yīng)時代的化學(xué)文化，給學(xué)生講述化學(xué)家艱難探索化學(xué)知識的故事和歷程，幫助學(xué)生通過真實的故事感悟化學(xué)家在不同的時代背景下各自堅守的化學(xué)文化，通過化學(xué)家的故事受到鼓舞、整合知識，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中階段的化學(xué)，是新課程改革背景下高中化學(xué)教學(xué)的基本要求。高中化學(xué)課堂促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動機，轉(zhuǎn)化他們以往缺乏深度的學(xué)習(xí)過程，最終改變學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)該明確學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中化學(xué)的核心樣態(tài)，在開始、過程、結(jié)果等三個方面同時下功夫，打造有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的新型課堂，促進高中生深度學(xué)習(xí)化學(xué)。