江蘇省南京市江寧區(qū)梅龍湖學(xué)校 諸曉艷

學(xué)校地處江寧區(qū)的南部，緊靠江寧大學(xué)城，是一所新建的九年一貫制學(xué)校。學(xué)校的教育教學(xué)理念是“立鴻鵠志、做奮斗者”，注重培養(yǎng)自主實踐、快樂學(xué)習(xí)的少先隊員。學(xué)校始建于2020年，現(xiàn)有一至三年級教學(xué)班15個，600余名少先隊員。學(xué)生對爭章活動有較高的積極性和參與性，為更快更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展個性，我們在校園生活中不斷探索與創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新做法有實效

學(xué)校由于所處地理位置是城鄉(xiāng)接合地，少先隊員中有很大一部分是留守兒童和外來務(wù)工人員子女，占比近1/4。這些情況，也引發(fā)了輔導(dǎo)員思考如何深入挖掘“紅領(lǐng)巾爭章”的意義。2020年9月建校初，在校長室、德育處和少先隊員的共同努力下，我們制定了梅龍湖學(xué)?！凹t領(lǐng)巾爭章”制度。

（一）制訂爭章方案，發(fā)揮隊員自主意識

制訂本方案的全部過程，均通過校大隊部全體大隊委的一致同意，并且考慮到不少農(nóng)村學(xué)生從未了解過類似集章、爭章、兌章這樣的評價制度，所以從簡單的三種兌換制度開始，大大增加學(xué)生的集章可能性，也真正讓學(xué)生感受到這種評價制度的優(yōu)勢。因此，從前期的設(shè)想制定到后期成熟的操作，均是隊員自主的選擇。

（二）重視集章過程，注重隊員素質(zhì)培養(yǎng)

好的爭章制度是豐富多彩校園活動開展的保障，學(xué)校特色爭章采用集花瓣、集梅花的形式。每個學(xué)生都會在一年級入校的時候收到學(xué)校贈予的“美好少年”集章冊，這本冊子集章分為三個級別：第一級別是集五大種類的花瓣，分別是品德之瓣、智慧之瓣、健體之瓣、藝術(shù)之瓣、勞動之瓣（每種花瓣有五個格子需要學(xué)生去集?。坏诙墑e是集梅花（五朵花瓣換取一朵梅花）；第三級別是“美好少年”榮譽稱號（集齊五朵梅花則獲得“美好少年”榮譽稱號）。學(xué)生每得到一朵花瓣時，輔導(dǎo)員都會在中隊中及時給予表彰，少先隊在櫥窗“爭章光榮榜”里公布名單，及時給予表揚，以此來調(diào)動學(xué)生爭章的積極性；每周五大隊部將為全校隊員登記兌換梅花貼紙，利用周一的大課間總結(jié)專門為獲得梅花貼紙的隊員發(fā)放貼紙；每學(xué)期末，學(xué)校召開一次表彰大會，統(tǒng)一為獲得“美好少年”和梅花貼紙數(shù)量多的隊員發(fā)放獎狀及獎品。新學(xué)期初，“美好少年”名單及其照片將公布在校園網(wǎng)、宣傳欄。當(dāng)然，每個隊員獲得的花瓣數(shù)也是期末評先的重要依據(jù)。

本學(xué)年，我們還添設(shè)了體驗獎勵。隊員憑梅花貼紙可以主動申請兌換各種體驗性獎勵，如：一朵梅花可申請一次作業(yè)減免卡（僅限使用于家庭作業(yè)）；兩朵梅花可申請一次大隊委工作體驗或申請一次國歌領(lǐng)唱或邀請任課教師一起完成一次心愿；三朵梅花可申請當(dāng)一次光榮的升旗手；四朵梅花可申請成為大隊室值日小干部；五朵梅花即可成為“美好少年”，可申請一次在國旗下講話。

（三）提供制度保證，明確學(xué)校爭章要求

“美好少年”爭章的涉及面比較廣泛，每個少先隊員都能參與，學(xué)校也會結(jié)合隊員各類競賽獲獎、作品發(fā)表、課堂或作業(yè)良好的表現(xiàn)等給予獎勵?；ò陻?shù)每月嚴(yán)格按照各班級人數(shù)的1.5倍進行發(fā)放。在鼓勵優(yōu)秀隊員爭章的同時也要照顧學(xué)困生，適當(dāng)降低爭章難度，讓花瓣在班級全面開花。此外，對獲得獎?wù)氯藬?shù)較多的班級，中隊輔導(dǎo)員也會在考核中加分。

在活動中要拓寬爭章范圍，突出個人、中隊特色，做到“人人參與、個個爭章”。

（四）配合學(xué)科學(xué)習(xí)，促進隊員全面發(fā)展

與各學(xué)科緊密相連，如數(shù)學(xué)學(xué)科，可以給在口算、計算等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生發(fā)放花瓣；語文學(xué)科，可在背誦、表達、寫字等方面有所體現(xiàn)；其他學(xué)科，如英語、美術(shù)、音樂、科學(xué)可開設(shè)“小小外語通”“小畫家”等活動。學(xué)校的其他活動，如唐詩背誦等都可以通過獎勵花瓣激勵學(xué)生完成。

全體教師都有權(quán)利和義務(wù)使用并管理好花瓣的發(fā)放，堅決杜絕濫發(fā)、亂丟花瓣而造成負(fù)面影響。學(xué)生得五朵花瓣時，可到輔導(dǎo)員處領(lǐng)取梅花貼紙申報單，由輔導(dǎo)員簽字后，憑五朵花瓣和申報單即可到大隊部換取一朵梅花貼紙卡。大隊部定期公布獲梅花貼紙學(xué)生名單，并在集體校會上進行表彰，最后期末“美好少年”評選后，輔導(dǎo)員會在所有美好少年的冊頁上蓋上已兌換的章，這是對大家一學(xué)期爭章的肯定和總結(jié)，也拉開了下學(xué)期爭章的序幕。同時，要教育學(xué)生愛護美好少年冊子，丟失不補，涂畫、損壞作廢。

二、隊員集章展活力

少先隊工作是小學(xué)階段學(xué)校德育工作的重要組成部分。少先隊組織如何在其中發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？專家曾得出這樣的結(jié)論：知識主要是靠課堂來傳授的，而能力則是靠實踐性的活動來訓(xùn)練和培養(yǎng)的。少先隊“紅領(lǐng)巾爭章”活動恰恰就是通過實踐活動訓(xùn)練、培養(yǎng)少年兒童的能力，促進少年兒童全面素質(zhì)的提升，成為少先隊組織參與基礎(chǔ)教育改革的重要載體。從近幾年的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)隊員在活動中也是動力十足。

每天早上隊員們打掃衛(wèi)生的速度和質(zhì)量有了變化，小隊員們個個爭先恐后。隊員甲說：“我一定要比昨天的隊員打掃得更干凈，我要爭取獲得一枚勞動花瓣?！标爢T乙說：“同學(xué)們，我們一起來朗誦古詩吧?！闭n間，能聽說一聲聲“老師您好”，看見行標(biāo)準(zhǔn)的隊禮，以及撿拾紙屑的身影。一學(xué)期下來，校園內(nèi)隊員們自發(fā)地從身邊做起，好人好事越來越多，漸漸地，全體隊員都行動起來了。

不僅在生活上，在學(xué)習(xí)上隊員們也有了變化。以前做作業(yè)不積極的隊員，暗下決心：一定要通過努力獲得一張梅花貼紙。其他有特長的隊員，也積極參加校內(nèi)外的各項活動，通過自己的特長來爭梅花。

兩年下來，大家了解了“紅領(lǐng)巾爭章”的兌換制度后，更是鉚足了勁兒，每學(xué)期末都會給自己指定下學(xué)期的努力方向，許多隊干部也會主動到大隊部來跟輔導(dǎo)員溝通自己兌換過程中的思考，從而拉近了師生的距離。

三、成效顯著助發(fā)展

少先隊“紅領(lǐng)巾爭章”活動作為少先隊一項重要的品牌活動，是少先隊組織系統(tǒng)優(yōu)化、提升組織影響力的重要抓手，更是對學(xué)校的發(fā)展有著積極的推動作用。

（一）促進各項工作開展

“紅領(lǐng)巾爭章”活動作為少先隊教育的一種有效評價機制，從活動方案的制訂開始，就引入了梅花瓣的激勵，大大推動了活動的開展，活動超越了預(yù)期的效果。

（二）形成多元評價機制

輔導(dǎo)員在活動中不斷調(diào)整教育評價理念，將隊員的綜合素養(yǎng)放在了首位，關(guān)注了每名隊員的德、智、體、美、勞各方面的共同發(fā)展，同時讓輔導(dǎo)員能及時發(fā)現(xiàn)每名隊員的閃光點，繼而拉近了與隊員的距離。隊員們也有了比學(xué)趕追的勁頭，營造了校園的良好氛圍。

（三）調(diào)動參與活動積極性

隊員們發(fā)展的方式從被動到主動，從最初的坐等花瓣，到“我要爭花朵”，這是對自我的認(rèn)可，提高了活動參與的積極性，學(xué)生也學(xué)會了對目標(biāo)的規(guī)劃。隊員們在活動中不斷獲得肯定和激勵、體會到愉悅感和成就感，在學(xué)習(xí)生活中更積極、更主動。這也是從他律到自律的過程。

四、評價激勵多思考

通過幾年來的實施，我們也從中發(fā)現(xiàn)了需要思考改進的地方。定章、爭章、考章、頒章、護章五個環(huán)節(jié)，還沒有完全融入當(dāng)前的學(xué)校爭章制度?；趯W(xué)情和校情的定位，學(xué)校爭章制度設(shè)計范圍廣，全員參與是制度實施的一個基本保障，在考章環(huán)節(jié)上還需要改進。因此，在本學(xué)期的少先隊工作計劃中，大隊部將幾個特定的節(jié)日活動納入考章的環(huán)節(jié)，讓我們的制度更加完善。

部分隊員在爭章的時候很積極，但是在獲章后的榜樣示范作用有一定的減弱，針對這一點需要思考如何延續(xù)隊員的積極性。本學(xué)期，少先隊打算加大每周一次的總結(jié)表揚力度，適時地讓最快爭到獎?wù)碌年爢T進行獲獎發(fā)言或者輔導(dǎo)員及時對其經(jīng)驗進行推廣。

總之，少先隊“紅領(lǐng)巾爭章”活動，作為少先隊組織的品牌活動，在深入開展過程中，全面提升了少先隊員的綜合素質(zhì)，在教育改革和學(xué)校教育過程中發(fā)揮了重要的助手作用，促進了少先隊自身的發(fā)展，提升了少先隊組織的影響力和生命力。它就像隊員的“成長檔案”，真實客觀地記錄了隊員的成長歷程，通過定性評價取代定量評價，使梅龍湖學(xué)校發(fā)展得更快更好，也使隊員胸前的紅領(lǐng)巾更加飄揚，讓學(xué)?！凹t領(lǐng)巾爭章”活動真正地落地開花，讓“小梅花們”在梅龍湖畔朵朵綻放。