葉慧君，韓紅梅

“英語＋法學”雙學位課程質(zhì)量提升策略——以河北大學為例

葉慧君，韓紅梅

（河北大學 外國語學院，河北 保定 071002）

通過問卷對河北大學“英語＋法學”雙學位教育復合型英語人才培養(yǎng)模式的成效以及課程設置的密度、內(nèi)容、跨專業(yè)性和教師素養(yǎng)等進行調(diào)查。結(jié)果表明，學生對“英語＋法學”課程設置和教師教學滿意度較高，但仍存在高年級階段課程繁重、輕基本技能訓練和實踐、兩個專業(yè)課程的融合度不夠、法律課程中文授課比例高等問題。應從打造跨學科復合型課程模塊、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建立體化自主學習平臺和培養(yǎng)復合型教師團隊等方面提升“英語＋法學”雙學位課程教學質(zhì)量。

“英語＋法學”雙學位；課程設置；學生滿意度；河北大學

近年來，多位學者從社會需求和學科發(fā)展需要的角度論證構(gòu)建復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性[1-5]。隨著我國依法治國政策的提出以及“一帶一路”建設的逐步深入，“精英明法”復合型人才的優(yōu)勢日益凸顯，許多高校為培養(yǎng)復合型法律英語人才不斷進行實踐探索。從20世紀90年代法律英語本科專業(yè)設立以來，法律英語學科的發(fā)展初具規(guī)模。21世紀初進入法律英語教學的多元發(fā)展階段，中國政法大學外國語學院依托本校學科優(yōu)勢和辦學特色，率先嘗試“外語＋法學”雙專業(yè)雙學位培養(yǎng)模式。之后出現(xiàn)了中國石油大學（華東）設立的“法律英語”雙學位班，山東大學的“外語＋X”[6]和廣東外語外貿(mào)大學“外語＋法學”雙學位人才培養(yǎng)模式[7]，新培養(yǎng)模式有力推動了法律英語課程建設和教學的發(fā)展，高校探索法律英語人才培養(yǎng)多元化途徑已初現(xiàn)成效。目前法律、英語雙學位人才培養(yǎng)模式還處于探索期，“主要問題是英語和法學兩個專業(yè)課程設置未能真正有機融合，只是兩類課程的簡單疊加”[8]。在雙學位課程的教學條件方面，課時、教材和師資力量還不能滿足復合型人才培養(yǎng)的需求[9]。如何通過雙學位課程教學提升法律英語人才教學質(zhì)量，提高畢業(yè)生競爭力，已成為高校教育研究者關注的焦點。

1 課程改革實踐

2017年，河北大學開設“英語＋法學”雙學士學位試點班，成為外國語學院和法學院共同推進的雙學士學位教育項目，符合“院院融合、協(xié)同育人”的新理念，對促進學科交叉融合及培養(yǎng)復合型人才意義重大。該班學制4年，學科門類為文學，在主修英語語言文學本科專業(yè)的基礎上兼修法學本科專業(yè)。

1.1 構(gòu)建多元的目標體系

“英語＋法學”復合型人才培養(yǎng)目標的達成受社會需求、高校辦學特色和學生需求等多種因素的影響?！胺蓪I(yè)人才培養(yǎng)應以‘知識＋能力’為目標，培養(yǎng)具備國際競爭力的高端復合型外語人才”[10]。以國家提倡本科教育改革及應用型人才培養(yǎng)的政策為出發(fā)點，結(jié)合交叉學科發(fā)展和高端外語人才培養(yǎng)的需求以及學生的就業(yè)需要，河北大學外國語學院（以下簡稱為“學院”）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，設置“英語＋法學”專業(yè)多元化目標體系。該專業(yè)的總體目標為：培養(yǎng)既精通英語語言、文學、文化，又掌握法學知識，具備在法律環(huán)境中英、漢語語言運用能力及交際能力，能在國家機關、企事業(yè)單位和社會團體，特別是涉外、涉僑等部門從事法律工作的具有國際化視野的復合型高級外語人才?？傮w目標細化為5個具體目標：1）具有扎實的英語語言基本功；2）具有寬厚的英語語言文學及文化知識和扎實的法律文化基本知識；3）具有較廣泛的相關專業(yè)知識，熟練的職業(yè)技能和合理的知識結(jié)構(gòu)；4）具有較強的跨文化交際能力和專業(yè)核心競爭力；5）具有較強的英語語言綜合運用能力和較高綜合素養(yǎng)，通曉國際規(guī)則，了解國際社會法律理論與實踐的發(fā)展動向，具有按國際慣例從事法律活動的能力。

在“英語＋法學”專業(yè)的目標體系之下，學生需要熟練掌握英語技能，具有良好的語言基本功和跨文化交際能力。在此基礎上，一方面，學生要掌握英語語言文學及文化知識，增強對西方文學及文化的了解，拓寬文化視域和國際視野；另一方面，要精通法律知識和法律英語技能，培養(yǎng)法律英語交際能力和法律實務操作能力?！坝⒄Z＋法學”專業(yè)對學生有更為嚴格的專業(yè)化要求，不僅強調(diào)對學生語言文學專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，亦強調(diào)對其法律專業(yè)知識的建構(gòu)以及運用英語語言進行法律事務交流能力的提升。

1.2 創(chuàng)新課程體系

定位明確的課程體系是實現(xiàn)雙學位復合型人才培養(yǎng)目標的重要保障，對于學生學習語言文學和法學專業(yè)知識、獲取語言交際和法律職業(yè)技能、培養(yǎng)文化和法治素養(yǎng)至關重要。學院根據(jù)本專業(yè)基本目標要求，將課程設置定位于通識教育、學科基礎、專業(yè)發(fā)展和集中實踐四個課程模塊。其中學科基礎課包括法理學、憲法學、中國法律史、第二外語、現(xiàn)代漢語等系列課程，專業(yè)發(fā)展課程包括專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。專業(yè)核心課程分為以下模塊：英語語言技能類課程（英語語音、閱讀、寫作、視聽說等）；法律專業(yè)知識類課程（刑事訴訟法、民事訴訟法、知識產(chǎn)權法、商法、國際私法等）和文學類課程（英國文學、美國文學、英美概況等）；專業(yè)拓展課程包括法律口譯、合同法（雙語）、跨文化交際、論文寫作指導等。集中實踐課程包括英語語言能力拓展實踐課、法律實務講座、校外社會實踐等。

2 研究設計

自2017年開設“英語＋法學”專業(yè)以來，學院積極探索法律英語復合型人才培養(yǎng)模式。為調(diào)查學生對該專業(yè)課程與教學的滿意度，筆者組織了“英語＋法學”專業(yè)課程設置及教學狀況問卷調(diào)查，從學生滿意度視角分析該模式的可行性和培養(yǎng)效果。研究對象為河北大學2016級、2017級和2018級“英語＋法學”雙學士學位教育試點班的學生。截至2022年6月，共有104名學生獲得英語和法學雙學士學位，其中三分之一學生通過推免或統(tǒng)考進入國內(nèi)外名校攻讀（涉外）法律或國際法碩士。

調(diào)查問卷通過問卷星網(wǎng)絡平臺設計完成，并通過網(wǎng)絡平臺發(fā)放給學生。問卷共分兩個部分：第一部分為學生個人信息、專業(yè)水平考試通過狀況和學習動機；第二部分包括學生對專業(yè)課程設置、教師教學的看法，以及學生對目前課程教學狀況的意見和建議。共發(fā)放問卷104份，收回有效問卷102份，調(diào)查結(jié)果具有一定的信度和效度。

3 研究結(jié)果及討論

3.1 研究結(jié)果

3.1.1 學生的專業(yè)知識水平和學習動機

問卷中關于英語水平和法律知識自我評價、專業(yè)選擇動機等問題的調(diào)查結(jié)果顯示，關于選擇“英語＋法學”專業(yè)的動機，47.06%的學生選擇此專業(yè)方向是為將來就業(yè)打基礎，部分學生為學業(yè)深造做準備（22.55%）或出于個人興趣愛好（26.47%），反映了學生比較注重專業(yè)學習對未來就業(yè)的作用。因此，了解學生的學習動機是課程設置的基礎，在進行課程安排時應考慮課程內(nèi)容是否有助于學生就業(yè)和學業(yè)提升，以激發(fā)其學習的興趣和積極性。

3.1.2 課程設置滿意度

問卷中第４至12題就“英語＋法學”人才培養(yǎng)模式中的課程設置進行了學生滿意度調(diào)查?？傮w看，多數(shù)學生（65.69%）對整體課程設置的滿意度較高。各類課程中平均分最高的是專業(yè)核心課程（4.30），其次為通識教育課程（4.26）、學科基礎課程（4.26）和專業(yè)拓展課程（4.22）。

關于課程的學時、學分安排，56.86%的學生認為學時學分安排適中，39.22%的學生認為學時學分過多，少數(shù)學生（3.92%）認為學時學分過少。關于課程種類，69.61%的學生認為課程種類適中，30.39%的學生認為課程種類數(shù)量安排不夠合理，說明課程開設的數(shù)量和種類比較符合學生的需求。就課程密度而言，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分學生（28.43%）認為課程密度安排比較均衡，部分學生（34.31%）認為課程安排前緊后松，也有部分學生（34.31%）則表示課程安排一直比較緊密。開放性問題中學生的建議也印證了這一調(diào)查結(jié)果：“課程設置太繁重，例如大三上學期全部滿課，導致沒時間復習、預習，上課效果達不到預期”（問卷11）?？梢姡瑢W生雖然對本專業(yè)課程學時學分和課程種類的安排滿意度較高，但也認為不同年級階段的課程密度安排不夠均衡。因此，在進行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化時，應適當調(diào)整課程的密度，以利于學生更加合理地安排課內(nèi)外學習時間，保證學習效果。

關于“你認為在總學分不變的情況下，應加大下列哪種類別課程的比重”的問題，統(tǒng)計結(jié)果如下：78.43%的學生選擇法律英語技能類課程（法律英語閱讀、寫作、聽力、口譯等），61.76%的學生選擇法律專業(yè)知識類課程（知識產(chǎn)權法、商法、國際私法等），45.1%的學生選擇英語語言技能類課程（英語閱讀、寫作、視聽說等）。只有小部分學生選擇文化類（26.47%）、文學類（16.67%）、學科基礎類（9.8%）和通識教育類課程（9.8%）。以上結(jié)果在開放性問題中也有觀點支撐。部分學生表示希望增加法學類課程內(nèi)容：“可以多增加法律英語類課程”（問卷19）；“因為大多數(shù)學生最后選擇的是法學方向，個人觀點應當主修法學，法學的時間任務比例應當相對高一些，英語相對來說起到輔助性工具性的作用”（問卷20）；“英語的課程應當更加偏向于法律，多開設法律英語精讀、泛讀、寫作等課程，而英語文學相關的英美文化，英美概況等應該去除，或者轉(zhuǎn)換為英美法律文化等與法律相關的課程”（問卷42）。

關于學習本專業(yè)課程的收獲，問卷結(jié)果詳見表1，學生認可度最高的是法律專業(yè)知識（81.37%），其次分別是英語語言綜合運用能力（65.69%）、利用法學知識分析問題和解決問題的能力（54.9%）和法律英語語言應用技能（50%），選擇這四項的人數(shù)比例均在一半以上。數(shù)據(jù)表明，大部分學生認為在完成本科課程學習后，法學專業(yè)知識、專業(yè)技能和基礎語言技能收獲較大，但跨文化交際能力和專業(yè)研究能力有待提高，而國際學術交流能力方面收獲最少。

表1 學生學習專業(yè)課程的收獲

3.1.3 教師教學滿意度

關于課堂教學方面的問卷結(jié)果表明，教師經(jīng)常運用的教學方法主要有講授式教學（91.18%）、合作式教學（71.57%）、案例教學（49.02%）和討論式教學（46.08%）。在課程教學中，教師經(jīng)常使用的教學手段為：在多媒體教室使用錄音、網(wǎng)絡及多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段（94.12%），在語言實驗室使用局域網(wǎng)或校園網(wǎng)進行聽說讀寫譯教學和訓練（51.96%），使用移動英語學習平臺（如超星、雨課堂等）進行課堂互動、作業(yè)布置與反饋、學習評估等（43.14%），使用微課、慕課，實施基于課堂和線上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學模式（35.29%）。關于課程考核方式，主要以期末考試為主（54.9%），平時成績占一定的比例（37.25%）。

學生對專業(yè)課程授課教師教學滿意度較高，分別包含專業(yè)知識（93.14%）、教學能力（88.24%）、教學方法（83.34%）、教學手段（86.28%）和考核方式（84.32%）等五方面，問卷數(shù)據(jù)詳見表2。

表2 學生對本專業(yè)課程授課教師教學的滿意度

3.1.4 課程現(xiàn)存問題及建議

問卷結(jié)果顯示，目前課程設置存在的問題按學生選擇人數(shù)的多少，依次為實習和實踐環(huán)節(jié)不夠（63.73%），英語語言文學類課程和法律類課程比例不合理（39.22%），課程門類數(shù)量不合理（53.92%）或內(nèi)容不合理（10.78%）。而教師教學中存在的問題依次為：任課教師專業(yè)知識水平有限（13.71%），任課教師教學方式單一（13.71%），教材選用不恰當（8.82%）等。學生對法律英語課的改進建議可以通過開放性問題的數(shù)據(jù)分析得到佐證，詳見表3。

表3 學生對法律英語課的改進建議

3.2 “英語＋法學”專業(yè)課程體系的不足與改進策略

目前河北大學已初步建立以英語語言文學知識、法律基礎知識講授為主，英語技能訓練和法律實踐為輔的課程體系。通過以上調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)以下問題：一是課程設置的密度方面，目前高年級階段的課程比較繁重，學生對所學知識缺乏吸收內(nèi)化的過程，對學習的深度和效果有一定的影響；二是課程內(nèi)容方面，存在重專業(yè)知識建構(gòu)、輕基本技能訓練和技能運用實踐的問題。雖然實踐經(jīng)驗對于未來就業(yè)的重要性已得到普遍認同，但目前課程體系中語言實踐與法律實務實踐兩方面的課程過少，不能完全滿足學生的需求。同時，課程內(nèi)容偏重于單一地傳授英語語言文學知識和法律知識，對學生語言基本技能的訓練重視不夠；三是跨專業(yè)課程設置方面，法律英語與英語語言文學兩個專業(yè)課程的融合度不夠。除豐富和優(yōu)化法律英語技能課程之外，急需開發(fā)更多能夠體現(xiàn)跨專業(yè)性質(zhì)的課程，提高學生將法律知識和英語技能有機結(jié)合的能力，這也是學生未來從事涉外法律相關工作必備的能力；四是教師的專業(yè)和教學素養(yǎng)方面，雖然學生對本專業(yè)課程教師教學的整體滿意較高，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多法律專業(yè)課程在實際教學中用中文授課的比例偏高，并未體現(xiàn)出“英語＋法學”專業(yè)學生較之于法學院學生的課程學習優(yōu)勢。為提高外語專業(yè)內(nèi)涵建設和復合型英語人才培養(yǎng)的成效，本研究基于前期調(diào)查結(jié)果分析，提出以下改進建議。

3.2.1 打造跨學科復合型課程模塊

法律英語是一門實踐性很強的交叉學科，在相關課程設置過程中應注重學科知識的整合，將英語和法律學科進行整合，形成跨學科課程模塊。實現(xiàn)語言技能與法律內(nèi)容的深度融合，需要打破專業(yè)之間的界限，在語言課程中融入法律知識和文化，在法律專業(yè)知識建構(gòu)基礎上訓練語言能力，最終提升學生在涉外法律事務中的實踐能力。首先，將翻譯、寫作、演講與辯論等單一語言技能與法律專業(yè)知識融合，豐富和拓展法律英語技能類基礎課程；其次，在優(yōu)化英語語言文學知識課程和法律知識課程的基礎上，設計符合“英語＋法學”培養(yǎng)目標的復合型課程模塊，例如英美法律文化、英美經(jīng)典法律案例選讀、西方法治思想史等，培養(yǎng)學生就業(yè)所需的知識和能力；再次，根據(jù)信息化時代對于復合型人才信息素養(yǎng)的要求，設立法律文獻信息檢索、文獻閱讀與評價等課程，增強學生獲取和更新專業(yè)相關知識的學習能力，為將來學生學習深造和進入職場奠定基礎。

3.2.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設置

課程比例和梯度設置在課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中至關重要。首先，在“英語＋法學”課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程中，應注意優(yōu)化必修課與選修課的比例，合理安排相關課程的學分和學時。在優(yōu)化專業(yè)知識和技能類必修課內(nèi)容的基礎上，適當增加選修課程的比例以適應學生個性化學習的需求。例如，可以開設英語演講與辯論、英美法律文學、法律案例選讀等。學生有一定的選課自由，使課程學習更高效、更具針對性；其次，課程設置應由基礎技能課程向?qū)I(yè)發(fā)展課程逐級過渡。學院應在大一、大二階段開設語言技能類和專業(yè)知識類基礎課程，大三、大四階段開設專業(yè)知識高級拓展以及跨專業(yè)復合型課程；再次，增加定位于職業(yè)素養(yǎng)提升的實踐類課程，包括案例分析、模擬法庭等，將以往以教師為主的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的思辨實訓，讓學生自主探究和深入思考，培養(yǎng)法律思辨能力、問題解決能力和語言表達能力。

3.2.3 構(gòu)建立體化自主學習平臺

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術在教育教學領域的廣泛應用，為師生提供了必要的技術支持和優(yōu)質(zhì)的學習資源。教師可利用信息技術整合教學資源，進行個性化教學設計，豐富語言教學內(nèi)容和形式。學生根據(jù)自身需求，選擇時間和場所完成自選課程的學習，包括多樣化的慕課、名校的公開課等。這與“英語＋法學”復合型人才培養(yǎng)層次多元化和需求多樣化的特點十分契合。針對“英語＋法學”課程內(nèi)容廣泛，而課堂教學時間有限的現(xiàn)狀，教師在教學過程中可借助在線學習課程的建設，為學生提供豐富的語言學習資源和立體化語言實踐平臺，引導學生根據(jù)個人需求進行個性化學習，增強學習動機，培養(yǎng)自主學習能力。

3.2.4 培養(yǎng)復合型教師團隊

“法律英語復合型人才培養(yǎng)離不開法律英語師資隊伍的建設，在培養(yǎng)復合型人才的背景下，單一型教師必須要向復合型教師轉(zhuǎn)變”[11]。英語專業(yè)背景和法律專業(yè)背景的教師，僅僅精通本專業(yè)的教學遠不能滿足復合型人才培養(yǎng)的要求，可通過國內(nèi)外進修訪學、教學法短期培訓等途徑提升專業(yè)知識和能力。英語專業(yè)教師在擴大英語語言文學知識儲備之外，應定位于涉外法律專業(yè)知識的學習；法律專業(yè)教師在夯實本專業(yè)知識功底的基礎上，主要定位于增強自身英語語言應用能力和雙語教學能力。為此，兩個專業(yè)背景的教師可通過跨專業(yè)合作教學和研究尋求專業(yè)發(fā)展。另外，在信息化時代背景下，教師還應注重提升信息素養(yǎng)，以多元化的信息化教學手段進行課程建設和教學實踐，實現(xiàn)信息技術與教學深度融合，推進法律英語課程教學的創(chuàng)新發(fā)展。

4 結(jié)語

本課程以復合型人才培養(yǎng)目標為導向，融合英語和法學雙專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新課程體系，構(gòu)建“英語＋法學”雙學士學位教育培養(yǎng)模式。未來在信息化技術支持環(huán)境下，促進“英語＋法學”專業(yè)教學的深度融合不僅需要跨學科復合型課程模塊的設計、課程結(jié)構(gòu)設置的優(yōu)化，同時需要利用信息技術的優(yōu)勢推動學生自主學習平臺的開發(fā)以及復合型教師團隊的培育，切實提升教師素養(yǎng)和教學成效，增加學生的就業(yè)競爭力，為國家培養(yǎng)復合型、應用型的高端專業(yè)化人才。

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Strategies for Improving the Quality of “English ＋ Law” Double Degree Courses——Taking Hebei University as an Example

Ye Huijun, Han Hongmei

(School of Foreign Studies, Hebei University, Baoding, Hebei 071002, China)

Through a questionnaire survey, this paper discusses the effectiveness of Hebei University’s “English ＋ law” double degree education mode of cultivating compound English talents, as well as course density, content, interdisciplinarity and teachers’ qualities. The results indicate that students are satisfied with the overall curriculum and teaching effect, but there still exist some problems, including heavy courses in the senior stage, lack of skill training and practice, insufficient integration of the two majors, and high percentage of law courses taught in Chinese. To enhance the teaching quality of “English ＋ law” double degree courses, a few strategies are proposed, including forging interdisciplinary curriculum modules, optimizing curriculum structure, constructing three-dimensional autonomous learning platform and training interdisciplinary faculty.

“English ＋ law” double degree; curriculum; students’ satisfaction; Hebei University

10.3969/j.issn.1673-2065.2023.01.017

葉慧君，安徽黃山人，教授，博士，博士生導師；

韓紅梅，河北定州人，教授，博士。

河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2018GJJG005）

G642

A

1673-2065(2023)01-0087-06

2022-11-26

（責任編校：李建明 英文校對：李玉玲）