陳巧蘭

統(tǒng)編教材十分重視讀寫結(jié)合理念，在單元頁語文要素安排上列出的指向閱讀和指向表達(dá)的語文要素聯(lián)系緊密，在單元內(nèi)容課后還常常安排小練筆。為此，在單元教學(xué)中，教師需要聚焦課文，精心選擇文本中的典型語段作為表達(dá)范例，組織學(xué)生認(rèn)真研讀，提取表達(dá)圖式，破譯表達(dá)秘妙，充分發(fā)揮范例在寫作訓(xùn)練中的作用。

一、在范例中發(fā)掘興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練也是如此，離不開興趣的支撐。

一是在想象畫面中體會習(xí)作的興趣。有新鮮感的東西對小學(xué)生來說是最具吸引力的，當(dāng)文本范例中表達(dá)出有新鮮感的內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象相關(guān)的畫面，從中體會作者表達(dá)出來的興趣，能夠給學(xué)生帶來有益的啟發(fā)。如《大青樹下的小學(xué)》，課文描寫的上學(xué)路上、上課時、下課時等語段中，都充滿了新鮮感。以下課為例，“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧?！苯處熆梢宰寣W(xué)生邊讀邊想象畫面，讓畫面活起來：跳孔雀舞的靈動、摔跤的猛烈、做游戲的歡樂，每個投入活動的人都十分專注又樂不可支。學(xué)生從中認(rèn)識到：寫出大家喜歡做的事情，就能夠表達(dá)出樂趣來；學(xué)生每天在校園里喜歡做的事有很多，想象自己最喜歡做的事情有多么快樂，可以用文字把這種快樂傳遞給大家。

二是在鏈接生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)課文范例時，往往有隔閡的感覺，好像課文表達(dá)的內(nèi)容與自己無關(guān)，因而提不起學(xué)習(xí)興趣。對此，教師要適時鏈接學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)樂趣。如《花的學(xué)校》一課中的典范語段：“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來?！睂W(xué)生讀的時候，容易停留在字面理解上，那是作者想象花孩子的事，跟自己無關(guān)。此時，教師可以從學(xué)校監(jiān)控中剪輯一些小視頻，讓學(xué)生看看自己放學(xué)走出校門奔向家長的情形。學(xué)生就能理解許多學(xué)生也與花孩子一樣，每天放學(xué)的時候都會“奔”向家長，只是自己當(dāng)時只顧著奔跑，從來沒有停下來想一想奔向家長的內(nèi)心歡樂是什么。

二、在范例中激活語言

學(xué)生在習(xí)作中要運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范例時，需要注意激活自己積累的語言并運用到習(xí)作中。

一是有效激活詞句。課文典范語段中的精彩表達(dá)是由詞語和句子呈現(xiàn)的。如《富饒的西沙群島》第四自然段寫魚的內(nèi)容就是具有典范表達(dá)的語段，從詞語積累看，可積累的有“成群結(jié)隊”“飄飄搖搖”“圓溜溜”等；從句子看，可積累的有排比句、比喻句、夸張句等。學(xué)生對這些詞句在語段中的運用有了積累意識后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，播放小溪里的游魚，讓學(xué)生嘗試運用上述語段中的詞語與句式寫一寫。學(xué)生在表達(dá)實踐中積累詞句，就能夠變消極積累為積極運用。

二是靈活運用語段。段的表達(dá)是中年級習(xí)作教學(xué)的重點內(nèi)容，具有典范意義的語段自然就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳選擇。只是語段作為語言積累的對象，學(xué)生在積累和運用上都以記背為主，缺乏運用的意識。這也是段的訓(xùn)練很多，但效果欠佳的內(nèi)在原因。如《觀潮》第四自然段，描寫潮來時的壯觀景象：“那條白線很快地向我們移來……好像大地都被震得顫動起來?！边@一語段如果整體讓學(xué)生記背，意義不大，畢竟學(xué)生以后直接寫這種大潮的機(jī)會不多。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析運用的方法和適合表達(dá)的對象：從表達(dá)方法看，前面兩個句子體現(xiàn)的是變化快，后面一個句子是運用比喻的方法表達(dá)聲勢；從表達(dá)對象看，適合表達(dá)特別壯觀的動態(tài)景象。在這樣分析的基礎(chǔ)上，教師再選擇適當(dāng)?shù)木跋蠼M織學(xué)生仿寫，達(dá)到靈活運用語段的目的。

三、在范例中聚焦表達(dá)圖式

這里的表達(dá)圖式是指文本語言中的寫作范式，是學(xué)生自己通過閱讀能夠感知的表達(dá)方式方面的內(nèi)容，如很特別的句式，有特點的構(gòu)段，篇章結(jié)構(gòu)方面的特色等。

一是變換范例的表達(dá)順序。范例包含的表達(dá)圖式，學(xué)生在學(xué)習(xí)與積累的時候，往往都是原封不動的，如排比句式“有的……有的……有的……”，很多文本中都出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)文本時，都能夠感覺和意識到其表達(dá)上的典范性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用典范句式，適當(dāng)變換表達(dá)順序。如《荷花》第二自然段中描寫荷花開放的語段：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒……看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@一語段中后面就是由三個“有的”表達(dá)荷花開放的不同樣子，課后安排的“小練筆”正是仿寫這一語段的。實際上，這一“有的”句式此前學(xué)生已經(jīng)多次學(xué)習(xí)，此處如果僅僅再寫一遍意義不大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先分析文本語段中三個“有的”之間的關(guān)系，理清按照花朵開放的自然順序，應(yīng)該怎樣排序并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再按照花朵自然開放的順序進(jìn)行仿寫。

二是聚焦范例的表達(dá)方式。有些范例呈現(xiàn)的表達(dá)方式是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累、運用。如《美麗的小興安嶺》，課文采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，其中的分述是按照春夏秋冬四季的順序安排的，這樣的結(jié)構(gòu)方式學(xué)生很容易掌握。教師要提醒學(xué)生注意的是，在分四季表述時，應(yīng)該像課文一樣以一個重點為表達(dá)對象，寫出對象的變化與特點，避免寫得雜亂。

四、在范例中感悟秘妙

這里的秘妙是指隱藏在語段中的表達(dá)范式，是學(xué)生自主閱讀時難以發(fā)現(xiàn)的寫作特色，如情節(jié)的設(shè)置、篇章的構(gòu)思等。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生破譯作者的表達(dá)秘妙，讓學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開和躍躍欲試的感覺。

如教學(xué)《四季之美》，從課文題目看，課文描寫一年之中的四個季節(jié)的美，那也許是令人眼花繚亂的世界；實際上，課文寫得極其簡潔，每個季節(jié)只寫了一段簡短的文字，只有幾句話就完成了表達(dá)。作者是怎么做到的呢？無疑這就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究的表達(dá)秘妙。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先找出作者描寫四季之美的共同點，形成表達(dá)圖式——“（ ）天最美是（ ）”；然后再選擇一個季節(jié)進(jìn)行分析，弄清楚作者的具體表達(dá)方法。以秋天為例，作者寫黃昏時，選擇的表達(dá)對象是以天空為背景，寫了夕陽斜照到夕陽西沉的這段時間的景象：歸鴉“急急匆匆地朝窠里飛去”，大雁“在高空比翼而飛”，風(fēng)中的蟲鳴充滿了世界。每個景象都是一幅畫，視覺由動而靜，聽覺則由靜而動，動靜結(jié)合。這種用簡單的語言表達(dá)復(fù)雜景象的寫作手法，學(xué)生需要以欣賞為主，在欣賞中慢慢領(lǐng)悟。

總之，在聚焦課文表達(dá)范例開展習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知范例的表達(dá)范式，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生將范例中的范式轉(zhuǎn)化為可操作的方法，遷移到表達(dá)實踐中加以靈活運用。