范夏婷

創(chuàng)設(shè)情境貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)群的整個學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，啟迪學(xué)生思考，引領(lǐng)整個任務(wù)落實的方向，讓學(xué)生在真實的情境中尋求解決問題的方案。因此，教師要重視從學(xué)習(xí)任務(wù)群視角來創(chuàng)設(shè)情境，探索通過多種策略創(chuàng)設(shè)真實情境的有效路徑，讓富有意義的語文實踐活動情境成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體。

一、在聯(lián)系文本中再現(xiàn)情境

在文學(xué)類文本中，作者通常需要通過設(shè)置情境來演繹故事和塑造人物形象，這樣的情境與故事和人物之間的聯(lián)系是內(nèi)在的，比起其他創(chuàng)設(shè)的情境更具真實感，在教學(xué)中是值得重視的。在文學(xué)類文本教學(xué)中，教師需要注意聯(lián)系文本內(nèi)容，讓學(xué)生通過再現(xiàn)文本情境對文本中出現(xiàn)的語言、情節(jié)、人物等有親近感，與之產(chǎn)生共鳴。

如教學(xué)《兩小兒辯日》，這是一篇文言文課文，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會文章是怎樣用具體的事例說明觀點的”，很明顯該單元可以對接“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。《兩小兒辯日》的題目就有“辨”的意味，文本內(nèi)容的重點是兩小兒就自己對太陽離地面遠(yuǎn)近的主張展開了互不相讓的辯論，各自強調(diào)的事例似乎都能有效證明自己的觀點，最后連被稱為智者的孔子都無法判斷，由此給文本帶來了強烈的思辨意識。在教學(xué)中，教師可以借助文本創(chuàng)設(shè)情境：“校園一年一度的辯論大賽將如期舉行，本年度大賽主題是‘太陽是遠(yuǎn)還是近，請你根據(jù)課文內(nèi)容確定一種觀點并陳述理由，結(jié)果由大賽組委會組織專家進行評定。”這樣的真實情境，教師沒有另起爐灶，而是順著文本提供的情境，以辯論為平臺，讓學(xué)生選擇文本中的角色參加辯論大賽。在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生必然會深入研讀文本，仔細(xì)比較兩種觀點及支持的理由，看看哪一種觀點與自己的認(rèn)識相同，或者說自己比較認(rèn)可哪種觀點，然后還需要研究另一種觀點及支持的理由，努力尋找駁斥對方的事實與根據(jù)；毫無疑問，學(xué)生肯定會覺得僅靠文本中呈現(xiàn)的事例不足以說服對方承認(rèn)自己的主張，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料的形式來獲得更多可以支持自己觀點的理由，最好是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展帶來的最新認(rèn)知。學(xué)生完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面為辯論作充分的準(zhǔn)備，另一方面在真實辯論中經(jīng)歷思維的比拼，能夠讓學(xué)生自然明白在熟悉的事物和現(xiàn)象中，包含著自己并不真正了解與確定的知識。由此可見，聯(lián)系文本內(nèi)容的情境再現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群需要開展自然真實、有思維深度的表達(dá)與交流，獲得綜合性發(fā)展。

二、在喚醒經(jīng)驗中優(yōu)化情境

在教學(xué)中，教師了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，才能在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時找到文本中與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，采取喚醒經(jīng)驗的策略，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)情境的目的。因此，教師需要從學(xué)生生活實際出發(fā)，尋找文本中與之對接的表達(dá)來創(chuàng)設(shè)真實情境；這樣的情境能夠比較快地使學(xué)生進入情境，產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)欲望，催生學(xué)習(xí)動力。

如統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，安排了小學(xué)階段的第一次綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即了解我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗，相關(guān)的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。針對這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)與編者意圖，教師需要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生走進傳統(tǒng)節(jié)日，開展調(diào)查、訪問與探究活動。編者之所以將傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容安排為第一次語文綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的對象，顯然是想充分利用學(xué)生在以往的生活中有過傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)歷，在耳濡目染中知道一些傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗。有了這樣的定位，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：為了弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營造濃厚的校園文化氛圍，學(xué)校即將舉辦“我過傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的系列活動，你最想介紹哪種傳統(tǒng)節(jié)日，以什么獨特的形式進行介紹，可以獨自完成，也可以組隊參加。這樣的真實情境，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗的用意十分明顯，學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知與感受將成為支撐學(xué)生參加活動的關(guān)鍵因素，“最想介紹”“獨特形式”都指向了激發(fā)學(xué)生已有經(jīng)驗。學(xué)生進入教師創(chuàng)設(shè)的情境開展相關(guān)學(xué)習(xí)實踐與探究活動時，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇“最想介紹”的傳統(tǒng)節(jié)日，那就是在經(jīng)常過的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日中，將自己能感知的具有文化意味的節(jié)日習(xí)俗列出來，比一比哪個節(jié)日的文化意味最濃，這樣才能確定自己“最想介紹”的那一個節(jié)日；至于如何選擇“獨特形式”介紹傳統(tǒng)節(jié)日，這個問題因人而異，文筆好的學(xué)生可以把它寫出來，有繪畫天賦的學(xué)生可以創(chuàng)作一幅畫，還可以借助手抄報、圖片、小視頻等方式來呈現(xiàn)。

三、在鏈接熱點中拓展情境

語文的外延與生活是一致的，教師要關(guān)注社會生活，尤其是社會熱點問題中往往蘊含著語文教學(xué)的契機。教師敏銳地抓住這樣的教學(xué)契機，就是要在相關(guān)文本教學(xué)中，挖掘與社會熱點聯(lián)系緊密的元素，使之形成密切聯(lián)系，由此創(chuàng)設(shè)具有拓展性的教學(xué)情境。這樣不僅能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識語文與社會生活的聯(lián)系，而且能夠為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)天地。

如教學(xué)《千年夢圓在今朝》，這篇課文介紹了中華民族的千年飛天夢是怎樣逐步實現(xiàn)的。文章中出現(xiàn)的最近時間是“2019年1月3日”，最新的飛天成果是“嫦娥四號”著陸器攜帶“玉兔二號”月球車成功登上月球。這對于日新月異的中國科技發(fā)展來說，顯然屬于過時的新聞了。在教學(xué)這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鏈接當(dāng)下我國航天技術(shù)發(fā)展的最新成果——夢天實驗艙與問天實驗艙成功對接，迎來更多航天員入駐。教師以此創(chuàng)設(shè)具有拓展性的教學(xué)情境，要求學(xué)生收集最新的中國空間站建設(shè)情況，觀看夢天實驗艙發(fā)射的視頻，選擇合適的方式向大家介紹“中國空間站”。學(xué)生收集資料之后，還要思考具體介紹“中國空間站”的方法與路徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分步進行介紹，先找準(zhǔn)社會熱點與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系點，采用小組合作的形式開展學(xué)習(xí)與探究活動，一方面可以充分利用小組成員的集體經(jīng)驗；另一方面能夠發(fā)揮集體智慧，群策群力補齊短板。

總之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，教師需要重視創(chuàng)設(shè)的情境是否貼近學(xué)生的真實生活，能否激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使情境教學(xué)能夠為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展提供有效服務(wù)。