程 瑤

新媒體環(huán)境下社交媒介呈現(xiàn)技術(shù)先進(jìn)、平臺(tái)眾多、信息海量、互動(dòng)性強(qiáng)、傳播即時(shí)的特點(diǎn)。在良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)信息海洋中，提升青少年媒介素養(yǎng)任務(wù)迫在眉睫。

一、青少年媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，我國(guó)青少年群體接觸較多的媒介分別是手機(jī)、平板、筆記本等移動(dòng)設(shè)備。據(jù)調(diào)查顯示，將近80%的青少年每天使用社交媒介的時(shí)間維持在30分鐘到2小時(shí)左右，而超過(guò)一半的家長(zhǎng)不能經(jīng)常陪伴孩子接觸和使用媒介，將近90%的小學(xué)老師缺乏對(duì)青少年接觸使用媒介的指導(dǎo)。

（一）媒介使用偏娛樂(lè)化

青少年日常接觸和使用的媒介是相對(duì)固定的，主要包含電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體以及手機(jī)、電腦等新媒體，他們多是單方面接受媒介內(nèi)容的傳輸以及借助媒介進(jìn)行人際交流。其中，娛樂(lè)是他們使用媒介的主要?jiǎng)訖C(jī)，通過(guò)使用媒介消磨時(shí)間，獲取沒(méi)有特定目標(biāo)的快樂(lè)，如，和同學(xué)朋友網(wǎng)絡(luò)聊天等。

（二）媒介常識(shí)薄弱

青少年對(duì)媒介整體了解不足，缺乏媒介硬件搭建、運(yùn)行機(jī)制等常識(shí)，因此媒介在青少年眼里充滿了神秘的光環(huán)，這使得他們很容易產(chǎn)生媒介依賴甚至媒介崇拜。另外，網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量不良信息，如網(wǎng)絡(luò)暴力、色情、欺騙等等，這些都容易對(duì)心智尚未成熟的青少年產(chǎn)生難以估量的負(fù)面影響。

（三）媒介辨別能力不足

很多青少年心智不成熟，尚不具備對(duì)媒介內(nèi)容的鑒別能力，尚未形成批判解讀媒介的思維，他們很難把握現(xiàn)實(shí)世界和媒介世界的界限，不知道哪些是真哪些是假，甚至可能會(huì)全然相信媒介世界的內(nèi)容，導(dǎo)致青少年形成單一化的思維模式，且容易被網(wǎng)絡(luò)不良思潮影響其三觀養(yǎng)成，造成日后他們參與社會(huì)建設(shè)的障礙。

（四）媒介創(chuàng)作參與意識(shí)欠缺

如今，青少年自出生起便處于便捷的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，他們熟練使用各種媒介，參與媒介信息的瀏覽和評(píng)論，但這僅僅是表面的、娛樂(lè)化的使用習(xí)慣。青少年在參與媒介應(yīng)用時(shí)，尚未形成內(nèi)容創(chuàng)作并將其傳播的主人翁意識(shí)，不能深度參與到媒介應(yīng)用中來(lái)，比如明顯欠缺創(chuàng)造高質(zhì)量?jī)?nèi)容表達(dá)自我，與社會(huì)進(jìn)行溝通的能力。

二、青少年媒介素養(yǎng)存在問(wèn)題的原因探析

（一）政府和社會(huì)對(duì)媒介素養(yǎng)教育缺乏足夠重視

我國(guó)作為地區(qū)發(fā)展不均衡的人口大國(guó)，國(guó)民知識(shí)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)在整體上不容樂(lè)觀。與西方國(guó)家相比，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育尚處于起步階段，缺乏媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的成熟經(jīng)驗(yàn)，政府和社會(huì)也對(duì)媒介素養(yǎng)教育缺乏足夠的重視，不能在政策、資金、大眾觀念上給予支持與扶助。

（二）家庭與學(xué)校在媒介素養(yǎng)教育中缺位

家長(zhǎng)和教師的思想認(rèn)知制約已經(jīng)成為阻礙青少年媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的重要因素。很多家長(zhǎng)用消極保護(hù)主義應(yīng)對(duì)孩子使用和接觸媒介的行為。一方面，家長(zhǎng)認(rèn)為青少年接觸社交媒體會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性和自律性，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下滑；另一方面，他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上充斥著暴力、色情的內(nèi)容會(huì)影響青少年的身心健康，應(yīng)該減少孩子接觸媒介的時(shí)間。因此，家長(zhǎng)既希望利用媒介讓孩子放松，又希望能夠嚴(yán)格控制孩子接觸媒介的時(shí)間，這種矛盾且不成熟的心理，形成了家庭媒介素養(yǎng)教育的障礙。學(xué)校教育中，由于受制于應(yīng)試教育目標(biāo)，教學(xué)行為主要是為了提升升學(xué)率，媒介素養(yǎng)教育缺乏在學(xué)校的生存空間。學(xué)校教育中存在著觀念上不重視、媒介素養(yǎng)教育師資不足、媒介素養(yǎng)教育時(shí)長(zhǎng)不夠等問(wèn)題，同樣也形成了學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的障礙。

（三）不良媒介現(xiàn)象的負(fù)面影響

目前我國(guó)正走在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)，媒體生存壓力越來(lái)越大，自媒體層出不窮，導(dǎo)致不良媒介內(nèi)容不斷凸顯。大量低俗的、媚俗的甚至惡俗的信息資訊頻繁被推上各大媒介醒目位置，以達(dá)到吸引大眾眼球獲得流量的目的，各類虛假新聞、有償新聞等不斷挑戰(zhàn)著大眾關(guān)于新聞?wù)鎸?shí)的底線，消費(fèi)主義思潮、享樂(lè)主義思潮在互聯(lián)網(wǎng)信息中蔓延。再加上隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，我國(guó)數(shù)以億計(jì)的網(wǎng)民在看不到的網(wǎng)絡(luò)世界里經(jīng)歷甚至親身參與到惡意炒作、惡意互噴、人肉搜索的不良行徑中，媒介道德和媒介信任逐漸缺失，對(duì)媒介的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，一方面希望通過(guò)媒介了解世界還原真相，另一方面對(duì)媒介充滿質(zhì)疑。

三、社交媒體視閾下青少年媒介素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）政府層面

政府是開展青少年媒介素養(yǎng)教育的主導(dǎo)力量，對(duì)其發(fā)展起著決定性作用。第一，應(yīng)出臺(tái)政策法規(guī)。在調(diào)研我國(guó)青少年媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，出臺(tái)相應(yīng)的可以落地的政策法規(guī)，確定青少年媒介素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐主體、實(shí)現(xiàn)路徑等，為媒介素養(yǎng)教育提供合法地位和實(shí)踐遵循，確保青少年媒介素養(yǎng)教育的正規(guī)性。第二，應(yīng)落實(shí)課程體系研發(fā)與師資配置。在課程研發(fā)方面，政府相關(guān)部門應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)多元機(jī)構(gòu)進(jìn)行參與，建立包含高等院校、科研院所、學(xué)校、企業(yè)在內(nèi)的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有教育制度及青少年自身特質(zhì)，權(quán)威性編制相應(yīng)教材，將青少年媒介素養(yǎng)教育課程設(shè)置為融入各個(gè)學(xué)科的隱性課程，必要時(shí)可以設(shè)置必修課，全面促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育課程的設(shè)置和實(shí)際開展。在師資配置方面，長(zhǎng)期來(lái)看，可以在高校教育和新聞傳播相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)媒介素養(yǎng)教育人才；短期來(lái)看，可以在現(xiàn)有中小學(xué)教師中進(jìn)行選拔，以脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)教育等方式對(duì)他們進(jìn)行繼續(xù)教育，培養(yǎng)其具備專業(yè)媒介素養(yǎng)教育教師應(yīng)有的素養(yǎng)和技能。

（二）學(xué)校層面

1.將媒介素養(yǎng)教育融入主流課程。在中小學(xué)課程時(shí)間受擠壓、師資力量薄弱、課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的條件下，將媒介素養(yǎng)教育最大程度融入主流課程無(wú)疑是最合適的選擇。在現(xiàn)階段，尚不具備建立一套系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的媒介素養(yǎng)教育知識(shí)體系的條件，應(yīng)鼓勵(lì)教師以傳統(tǒng)媒介知識(shí)為主、兼具新媒體知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行有關(guān)媒介形式、文本、運(yùn)作及功能屬性的知識(shí)傳播，使得青少年對(duì)媒介有基本的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)于媒介的多元觀點(diǎn)和批判思維。

2.探索個(gè)性化媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐課程。在媒介素養(yǎng)融合課程教育的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢詫⒚浇槌ＷR(shí)、技術(shù)、使用過(guò)程中涉及的道德倫理作為專題，打造校本課程研發(fā)平臺(tái)，探索多元化、個(gè)性化的青少年媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐課程。一是在政府主導(dǎo)下，加強(qiáng)與高校、科研院所的合作，將中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育課堂作為實(shí)踐基地，探索一套行之有效地青少年媒介素養(yǎng)教育的理念、方式、方法；二是將校本課程作為延伸課堂，邀請(qǐng)高校教師、家長(zhǎng)、媒體工作者尤其是自媒體工作者參加專題論壇或講座，幫助青少年正確認(rèn)識(shí)和使用媒介；三是充分?jǐn)U展宣傳渠道，在校內(nèi)通過(guò)校園廣播、宣傳欄、黑板報(bào)等宣傳媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，在校外則拓展媒體合作渠道進(jìn)行宣傳。

（三）家庭層面

1.重塑家長(zhǎng)教育理念。家長(zhǎng)對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)、媒介接觸行為有著最直觀清晰的認(rèn)知，更能把握青少年媒介素養(yǎng)教育的個(gè)性化需求，因此，有必要重塑家長(zhǎng)的教育理念，鼓勵(lì)他們摒棄一味追求成績(jī)的應(yīng)試教育觀點(diǎn)，逐漸樹立全面素質(zhì)教育的觀念，提高對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視程度，將注意力更多地集中于孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展上。

2.培養(yǎng)青少年良好媒介接觸使用習(xí)慣。家長(zhǎng)在家庭媒介素養(yǎng)教育中，要以身作則，自我修正，用正確的媒介素養(yǎng)和使用習(xí)慣潛移默化地影響孩子，樹立良好的媒介素養(yǎng)意識(shí)，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的媒介接觸使用行為習(xí)慣，通過(guò)鼓勵(lì)式教育培養(yǎng)孩子的自我管理能力。

（四）大眾層面

1.廣泛宣傳凝聚社會(huì)共識(shí)。青少年媒介素養(yǎng)教育無(wú)疑是系統(tǒng)化和整體性的社會(huì)大工程，需要整個(gè)社會(huì)關(guān)注參與進(jìn)來(lái)。大眾傳媒承擔(dān)著信息傳播、輿論引導(dǎo)、環(huán)境塑造的功能，可以借助自身平臺(tái)，整合資源，引導(dǎo)大眾對(duì)青少年媒介素養(yǎng)教育的正向關(guān)注，在全社會(huì)營(yíng)造良好的媒介素養(yǎng)教育的環(huán)境和氛圍。

2.凈化媒介環(huán)境。大眾媒介應(yīng)當(dāng)約束其從業(yè)機(jī)構(gòu)和從業(yè)者遵從新聞專業(yè)主義精神，恪守職業(yè)道德，重塑社會(huì)責(zé)任感，杜絕傳播消費(fèi)主義、享樂(lè)主義、血腥暴力等內(nèi)容，凈化網(wǎng)絡(luò)空間，構(gòu)建和諧的媒介大生態(tài)，為青少年提供一個(gè)安全、綠色、健康、有序的媒介環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)：

社交媒體環(huán)境下，青少年主要通過(guò)使用手機(jī)等多元化形式接觸和使用媒介，出于娛樂(lè)放松和獲取信息等需求，其接觸和使用媒介存在著媒介使用偏娛樂(lè)化、媒介常識(shí)薄弱、媒介辨別能力不足、媒介創(chuàng)作參與意識(shí)欠缺的問(wèn)題與不足，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、大眾攜手共建，出臺(tái)相應(yīng)政策法規(guī)，培育健康的媒介環(huán)境生態(tài)，構(gòu)建媒介素養(yǎng)教育人才梯隊(duì)，開發(fā)可落地的媒介素養(yǎng)教育課程，培養(yǎng)青少年良好的媒介道德素質(zhì)和接觸使用習(xí)慣。