侯二菊 (江蘇省沛縣中學(xué) 221600)

高考評價體系的“四翼”視角強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng),包括了解與應(yīng)用學(xué)科知識(學(xué)業(yè)翼)、發(fā)展創(chuàng)新思維(創(chuàng)新翼)、培養(yǎng)道德品質(zhì)(品德翼)、提高實際問題解決能力(能力翼)。這個理論框架旨在打破傳統(tǒng)的單一考試導(dǎo)向,鼓勵學(xué)校和教育者更多地關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)提升和各項能力發(fā)展。通過整合學(xué)業(yè)、實踐、品德和創(chuàng)新,旨在培養(yǎng)更具社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生,以滿足現(xiàn)代社會對多維素質(zhì)人才的需求。地理作為一門綜合性學(xué)科,教師可以通過多樣化的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的“四翼”?；诟呖荚u價體系“四翼”視角的地理大單元教學(xué)通過引入創(chuàng)新元素、問題導(dǎo)向地理教學(xué)、跨學(xué)科整合以及實踐活動等方法,提供了一種豐富、多維的地理大單元教學(xué)方法,有助于學(xué)生更好地應(yīng)對高考,滿足高考評價體系“四翼”視角的要求,使學(xué)生的全面素養(yǎng)能夠得到綜合提升。

一、高考評價體系“四翼”的理論框架

高考評價體系“四翼”是我國高考(全國普通高校招生考試)評價體系的一個重要概念,旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和能力。該框架強(qiáng)調(diào)高中教育的四個核心維度,分別是學(xué)業(yè)翼、能力翼、品德翼和創(chuàng)新翼。學(xué)業(yè)翼主要評價學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)成績和學(xué)科素養(yǎng),包括學(xué)科知識和學(xué)術(shù)能力,目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)才能,為其進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)提供必要的學(xué)術(shù)基礎(chǔ);能力翼側(cè)重于評價學(xué)生在實踐活動和實踐能力培養(yǎng)中的表現(xiàn),包括綜合素質(zhì)和實際技能,目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、問題解決能力和綜合素質(zhì),以應(yīng)對職業(yè)和社會需求;品德翼主要評價學(xué)生的道德品質(zhì)、社會責(zé)任感和價值觀的培養(yǎng),目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德意識、社會責(zé)任感和良好品德,使其成為有社會責(zé)任感的公民;創(chuàng)新翼強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生在創(chuàng)新實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的表現(xiàn),目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維,以應(yīng)對日益復(fù)雜的社會和經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)。

二、地理大單元教學(xué)設(shè)計原則

在地理教育中,針對地理大單元教學(xué)的設(shè)計和實施有一些指導(dǎo)性原則,旨在幫助教育者更有效地教授地理課程,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

地理大單元教學(xué)設(shè)計原則中較具代表性的原則如下:一是整合性。將不同的地理主題、概念和技能整合到一個大單元中,可幫助學(xué)生更好地理解地球系統(tǒng)和地理的綜合性質(zhì)。這意味著教師不能僅僅關(guān)注獨立的地理概念,還要展示它們之間的聯(lián)系和相互影響。二是問題導(dǎo)向。教師應(yīng)將教學(xué)設(shè)計圍繞一個核心問題或挑戰(zhàn)展開,鼓勵學(xué)生積極參與問題解決和探究。通過提出問題,學(xué)生將更深入地了解地理現(xiàn)象并積極參與知識的建構(gòu)。三是跨學(xué)科。鼓勵地理大單元與其他學(xué)科融合,以促進(jìn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如地理可以與歷史、科學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科相結(jié)合,幫助學(xué)生更全面地理解世界。四是多元資源。利用多種教材和教育資源,包括圖書、數(shù)字資料、地理信息系統(tǒng)(GIS)、地圖和多媒體資源,以支持學(xué)生的學(xué)習(xí),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

這些原則有助于確保地理大單元教學(xué)更具有深度和綜合性,使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用地理知識,同時培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。地理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備公民意識的學(xué)生,這些原則有助于實現(xiàn)這一目標(biāo)。

三、基于高考評價體系“四翼”視角的地理大單元教學(xué)策略

1.將學(xué)科知識與實踐活動整合,提高學(xué)生“能力翼”

整合學(xué)科知識與實踐活動,有助于學(xué)生掌握地理知識并將其運用于解決實際問題,促使其更深入理解和牢記地理概念。合作項目可以鼓勵學(xué)生在小組中合作解決問題,同時提高學(xué)生的社會責(zé)任感,進(jìn)而提高學(xué)生的“能力翼”。在教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生前往實地考察地理場所,在大單元教學(xué)中設(shè)計模擬項目,讓學(xué)生在課堂中體驗實際問題并提出解決方案。教師還可以引入真實案例,將地理知識與項目結(jié)合,鼓勵學(xué)生自主選擇和規(guī)劃項目,從而培養(yǎng)其獨立思考能力和問題解決能力。

以魯教版高一地理教材必修第二冊中的第四單元“環(huán)境與發(fā)展”為例。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成“人文地理社會調(diào)查”這一單元活動。在這個單元中,教師可以組織學(xué)生前往附近的城市,考察城市規(guī)劃、建筑風(fēng)格、交通狀況等,并記錄觀察和體驗?；氐秸n堂后,教師可以組織學(xué)生根據(jù)實地考察中發(fā)現(xiàn)的問題和建議展開討論和分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個虛擬城市項目,要求學(xué)生規(guī)劃城市布局、交通系統(tǒng)、綠地和住宅區(qū),并要求學(xué)生考慮人口增長、環(huán)境保護(hù)和社會公平等因素,創(chuàng)建一個可持續(xù)的城市模型。教師可以介紹一個城市發(fā)展中的問題,如城市擴(kuò)張導(dǎo)致農(nóng)田減少和生態(tài)系統(tǒng)破壞。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究,提出可行的解決方案,如推動城市規(guī)劃中的土地保護(hù)政策或生態(tài)恢復(fù)項目。教師可以讓學(xué)生自主選擇一個城市相關(guān)的課題,如研究本地社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展實踐,并為改善社區(qū)環(huán)境提出建議。教師可以組織學(xué)生在小組中合作探討方案、制訂計劃,并向班級展示成果和建議。

通過這些實踐活動,學(xué)生不僅能夠?qū)W到地理知識,還能培養(yǎng)解決問題、團(tuán)隊合作和社會責(zé)任感等“能力翼”,使學(xué)生更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

2.開展問題導(dǎo)向地理教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生“品德翼”

在地理大單元教學(xué)中,問題導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生“品德翼”的重要途徑。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生通過探討倫理、社會和環(huán)境問題,培養(yǎng)良好的品德和社會責(zé)任感。通過討論倫理和價值觀相關(guān)的地理問題,學(xué)生可以形成自己的道德觀念,并學(xué)會尊重生活中的多樣性。在地理大單元教學(xué)中,教師可以引入與地理相關(guān)的倫理和社會問題,并鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論和辯論;選取具有倫理和社會問題背景的案例,引導(dǎo)學(xué)生研究和分析,從中學(xué)習(xí)道德和社會價值觀。另外,教師還要鼓勵學(xué)生參與社區(qū)或環(huán)保項目,實際參與解決生活中的地理問題。

以魯教版高二地理必修3中的第三單元“區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”為例。在講解第二節(jié)“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”時,教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生討論資源開發(fā)對當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的影響。例如,采礦活動可能導(dǎo)致環(huán)境破壞。教師要讓學(xué)生主動提出問題,然后對此展開深入的討論。教師可以鼓勵學(xué)生參與資源保護(hù)或可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)項目,如植樹造林、水資源管理或廢物回收。通過實際參與,學(xué)生將更深入地理解地理問題,并培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

通過這些問題導(dǎo)向的教學(xué)方法,學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)地理知識,還能夠培養(yǎng)“品德翼”,認(rèn)識到自己作為地球公民的責(zé)任,積極參與解決地理問題,為社會和環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

3.實施大單元跨學(xué)科整合,綜合學(xué)生“學(xué)業(yè)翼”

在基于高考評價體系“四翼”視角的地理大單元教學(xué)策略中,實施大單元跨學(xué)科整合,將地理知識與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合,可幫助學(xué)生更全面地理解問題和挑戰(zhàn),促進(jìn)學(xué)生“學(xué)業(yè)翼”的發(fā)展。在教學(xué)過程中,教師可以設(shè)計大單元跨學(xué)科項目,要求學(xué)生在解決實際問題時綜合運用地理知識和其他學(xué)科的知識。另外,為實施大單元跨學(xué)科整合,學(xué)校還可以組織各學(xué)科教師合作,共同探究跨學(xué)科問題。

以魯教版高一地理必修1中的第二單元“從地球圈層看地表環(huán)境”為例。在講解第二節(jié)“水圈與水循環(huán)”時,教師要求學(xué)生對某個地理區(qū)域的氣候和氣象特點進(jìn)行研究,同時需要考慮氣候?qū)υ摰貐^(qū)農(nóng)業(yè)和生態(tài)系統(tǒng)的影響。學(xué)生可以與生物教師一起合作進(jìn)行實地調(diào)查,了解氣候變化如何影響植物和動物種群;還可以與數(shù)學(xué)教師合作,研究氣象對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)的影響。地理、歷史和語文等學(xué)科教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生合作研究一個特定地區(qū)的氣候歷史,如古代氣象事件如何影響當(dāng)?shù)貧v史事件和文化發(fā)展,這有助于學(xué)生更好地理解氣候和歷史之間的關(guān)系。

通過這種跨學(xué)科整合的方法,學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R與其他學(xué)科知識有機(jī)地結(jié)合起來,進(jìn)而更深入地理解地理知識,促進(jìn)學(xué)生跨科思維和問題解決能力的發(fā)展,助力學(xué)生“學(xué)業(yè)翼”的發(fā)展。

4.地理大單元引入創(chuàng)新元素,鍛煉學(xué)生“創(chuàng)新翼”

在基于高考評價體系“四翼”視角的地理大單元教學(xué)策略中,引入創(chuàng)新元素是為了鍛煉學(xué)生的“創(chuàng)新翼”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。另外,創(chuàng)新涉及多個學(xué)科和技能的綜合運用,包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域,有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在具體的教學(xué)中,教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的地理項目,要求學(xué)生提出創(chuàng)新的解決方案。

以魯教版地理教材必修1中的第一單元第三節(jié)“人口合理容量”教學(xué)為例。教師可以選擇一個城市社區(qū)并提出創(chuàng)新項目,讓學(xué)生改善該城市社區(qū)內(nèi)的人居環(huán)境。例如,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計一個智能交通系統(tǒng),運用數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)來減輕交通擁堵和降低空氣污染。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用地理信息系統(tǒng)(GIS)技術(shù),對城市地理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,以識別城市規(guī)劃中存在的土地利用不當(dāng)或環(huán)境污染點問題,并針對相應(yīng)問題提出創(chuàng)新的規(guī)劃建議,以改善城市的環(huán)境。

通過這些創(chuàng)新元素的引入,學(xué)生將有機(jī)會鍛煉自己的“創(chuàng)新翼”,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實際問題解決能力,為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

基于高考評價體系“四翼”視角的地理大單元教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。本文通過引入創(chuàng)新元素、問題導(dǎo)向地理教學(xué)、跨學(xué)科整合和實踐活動等多種方法,旨在為地理教育領(lǐng)域提供一種豐富多樣的教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生“能力翼”“品德翼”“學(xué)業(yè)翼”和“創(chuàng)新翼”的發(fā)展,培養(yǎng)更多具備全面素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。