文| 武月嬌

在名著閱讀教學(xué)中，教、學(xué)、評(píng)的關(guān)聯(lián)長(zhǎng)期呈現(xiàn)分離狀態(tài)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中指出，“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的影響下，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種觀察學(xué)生積極地參與到完成某項(xiàng)任務(wù)之中的評(píng)價(jià)，越來(lái)越多地成為教學(xué)中新的評(píng)價(jià)方式。它具有教學(xué)性成分，教學(xué)和評(píng)價(jià)能同時(shí)執(zhí)行，并能很好地與教學(xué)統(tǒng)整在一起，它與新課標(biāo)提出的評(píng)價(jià)方式極為吻合。

基于此，筆者以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具開(kāi)展閱讀教學(xué)，學(xué)生走過(guò)了一個(gè)高熱度、高質(zhì)量、高享受的閱讀之旅。

一、確定評(píng)價(jià)目標(biāo)：從“低階思維”到“高階思維”

（一）文本價(jià)值

《鋼鐵是怎樣煉成的》是奧斯特洛夫斯基根據(jù)自身經(jīng)歷寫(xiě)成的自傳小說(shuō)。他用一生的經(jīng)歷和一部偉大的作品揭示了什么是“生而為眾生”，怎樣做到“生而為眾生”。生命的頑強(qiáng)、堅(jiān)韌與厚重被保爾這一藝術(shù)形象生動(dòng)、形象地詮釋出來(lái)。因此，本書(shū)的教學(xué)不僅在于講授故事的內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)的方法，更要明晰人物形象的典型意義，讓學(xué)生生成對(duì)社會(huì)和人生新的領(lǐng)悟。

（二）學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生處于個(gè)人價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，意志力普遍比較薄弱，部分學(xué)生存在“有沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)無(wú)所謂，照樣生活”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?！朵撹F是怎樣煉成的》這部經(jīng)典名著滋養(yǎng)了幾代人，啟示并引領(lǐng)人們勇敢面對(duì)人生。學(xué)生通過(guò)閱讀不僅能體會(huì)到小說(shuō)中人物的堅(jiān)韌品質(zhì)，還可以珍惜自己的幸福生活，關(guān)注自己的意志品質(zhì)，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的性格。

（三）編者意圖

《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)讀介紹和“讀書(shū)方法指導(dǎo)”部分，可以提取這些關(guān)鍵詞句：“‘人的一生如何度過(guò)’的主題”“內(nèi)心獨(dú)白、書(shū)信與日記等藝術(shù)手法”“富有特色的語(yǔ)言”“分析人物形象”“摘抄與做筆記的方法”；分析“專題探究”板塊，可以提取“寫(xiě)傳記”“人物形象”“紅色經(jīng)典的意義”等關(guān)鍵詞。從這些關(guān)鍵詞句可以看出，編者希望學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注的方法，體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)手法，分析紅色經(jīng)典的意義與價(jià)值。

基于以上分析，筆者列出關(guān)于本部作品的五個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)：

1.能用圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注的方式閱讀完整本小說(shuō)。

2.能畫(huà)出“保爾成長(zhǎng)史”的思維導(dǎo)圖，并講述相關(guān)故事。

3.能對(duì)保爾的藝術(shù)形象作出分析，并說(shuō)出這一形象的現(xiàn)實(shí)意義。

4.能分析本書(shū)的“內(nèi)心獨(dú)白、書(shū)信與日記等藝術(shù)手法”與“富有特色的語(yǔ)言”。

5.能聯(lián)系本書(shū)內(nèi)容談?wù)劶t色經(jīng)典的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。

二、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)：從“推進(jìn)式任務(wù)”到“綜合性任務(wù)”

真實(shí)、富有意義的表現(xiàn)性任務(wù)是評(píng)價(jià)的載體。根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的指引，結(jié)合名著內(nèi)容和學(xué)情，筆者將文本轉(zhuǎn)化為初中生感興趣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境，喚起他們的閱讀欲望，引發(fā)其探究意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)作品的深化理解。

（一）基于推進(jìn)閱讀進(jìn)程、提升閱讀興趣的變式閱讀任務(wù)

學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中，最難以堅(jiān)持的是通讀階段，往往半途而廢、偷工減料。因此，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲憊或缺乏毅力的時(shí)候，教師可以通過(guò)變式閱讀，如改變表述體裁、變換視角、圖文轉(zhuǎn)換、聯(lián)想想象等方式，讓學(xué)生在不同尋常的閱讀體驗(yàn)中激發(fā)閱讀的積極性，挖掘思維潛力，保持閱讀活力。

《鋼鐵是怎樣煉成的》推進(jìn)階段變式閱讀任務(wù)：

小組進(jìn)行日記接力：以主人公保爾的身份，以日記的形式記錄下每一天火熱的斗爭(zhēng)生活。每人每天接龍寫(xiě)一篇，每章寫(xiě)1~2 篇，每篇日記不超過(guò)200字。組內(nèi)成員傳閱，組員在日記后寫(xiě)下簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

該任務(wù)讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，以保爾的身份初步感受人物和作品特點(diǎn)，使閱讀具有“代入感”，不僅讓學(xué)生有了閱讀興趣，更讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色的過(guò)程中學(xué)會(huì)了細(xì)致、深入地梳理內(nèi)容，提高學(xué)生的整體思維和概述能力。

（二）基于掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的分享交流任務(wù)

教師要求學(xué)生好讀書(shū)、讀整本的書(shū)，需要在閱讀方法上予以指導(dǎo)，幫助他們集中注意力，促進(jìn)他們邊閱讀邊思考。教師尤其應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)和批注的習(xí)慣，如對(duì)好詞佳句進(jìn)行圈畫(huà)，遇到不懂的地方做批注、讀悟結(jié)合。

對(duì)于《鋼鐵是怎樣煉成的》，筆者設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：

班級(jí)公眾號(hào)上開(kāi)辟了《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀分享專欄，請(qǐng)同學(xué)們積極上傳自己的摘抄、筆記和思維導(dǎo)圖：可以是作品中的典故、警句、精彩片段等；可以是自己撰寫(xiě)的提要，對(duì)作品內(nèi)容和形式的看法和評(píng)價(jià)；可以是自己在閱讀中產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)，以及針對(duì)作品整體發(fā)表感想；也可以只對(duì)其中某一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮和評(píng)論；還可以制作“保爾成長(zhǎng)史”思維導(dǎo)圖。對(duì)其他同學(xué)的分享，同學(xué)們可以跟帖發(fā)表評(píng)論。

該任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行梳理、分析、品讀、思考、歸納，促進(jìn)學(xué)生深入理解名著的內(nèi)涵，相互交流分享，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

（三）指向培養(yǎng)高階思維、提升思辨能力的創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)

優(yōu)質(zhì)的閱讀是直抵內(nèi)心的?！度绾伍喿x一本書(shū)》告訴我們：“閱讀教學(xué)仿佛是一個(gè)金字塔，塔的頂端是閱讀的深層思考和學(xué)生思維的進(jìn)步?！闭緯?shū)閱讀，需要突出“整本”的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的“悅讀”力。在《鋼鐵是怎樣煉成的》拓展階段，筆者做了這樣的設(shè)計(jì)：

我來(lái)拍電影

八（4）班想將《鋼鐵是怎樣煉成的》搬上熒幕，成立了編輯組、表演組、影評(píng)組三個(gè)小組開(kāi)展活動(dòng)。

評(píng)選“最佳編緝”：如果你是電影編輯，該部電影你所表現(xiàn)的主題是什么？會(huì)選擇保爾的哪些大事來(lái)呈現(xiàn)，呈現(xiàn)哪些場(chǎng)景，使用哪些道具？請(qǐng)“編輯”將拍攝內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

評(píng)選“最佳演員”：請(qǐng)選擇小說(shuō)中有關(guān)保爾的一個(gè)片段，小組內(nèi)分工，寫(xiě)好劇本，備好道具，做好排練，班級(jí)匯演，評(píng)選最具有表現(xiàn)力的演員。

評(píng)選“最佳影評(píng)人”：針對(duì)編輯的文本和同學(xué)的表演，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，從內(nèi)容和表現(xiàn)技巧上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

這些任務(wù)可以讓學(xué)生明確影響保爾人生的主要人物、關(guān)鍵事件，深入解讀保爾的形象，體會(huì)保爾身上鋼鐵般的意志、頑強(qiáng)奮斗的精神和為理想獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)，認(rèn)識(shí)紅色經(jīng)典的意義。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而走向深度閱讀。

三、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表：從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”

以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)任務(wù)為范圍，設(shè)計(jì)具有可操作性的評(píng)價(jià)量表有重要意義。評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以確保在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和修改教學(xué)策略。

（一）評(píng)價(jià)準(zhǔn)則明確化

評(píng)價(jià)量表包括評(píng)價(jià)維度和表現(xiàn)等級(jí)。表現(xiàn)等級(jí)是指對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的不同表現(xiàn)水平，賦予一定的等級(jí)，如用“待改進(jìn)、合格、良好、優(yōu)秀”來(lái)表示，抑或量化成直觀的分?jǐn)?shù)，以此來(lái)及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，表現(xiàn)等級(jí)應(yīng)當(dāng)明晰實(shí)用、具備清晰的描述，讓學(xué)生明確自身需要達(dá)到的要求。同時(shí)，教師借助明確的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自我審視、自我檢查，反思不足，及時(shí)改進(jìn)，以提高學(xué)生的閱讀效果。

如“保爾日記接力”著重于閱讀的完成度、寫(xiě)作完成度、參與度等維度的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)主體為家長(zhǎng)、學(xué)生本人、同學(xué)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)交給學(xué)生，自主設(shè)定評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。（見(jiàn)表1）

表1

評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)必須根據(jù)整本書(shū)閱讀的目標(biāo)和任務(wù)來(lái)確定。在此過(guò)程中，學(xué)生也要參與其中，共同制訂。學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者，也是評(píng)價(jià)者，可以發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的作用。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程幫扶化

教師根據(jù)需要為學(xué)生適時(shí)提供幫助，聚焦學(xué)生“不想做、不能做、做不好”的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生閱讀的過(guò)程和行為，或提供學(xué)習(xí)資源，或提出具體要求，或給予路徑支持，或提供方法指導(dǎo)，或提供范例等，其目的均是使學(xué)生積極、有效地開(kāi)展閱讀，使表現(xiàn)性評(píng)價(jià)達(dá)到最優(yōu)化。

為了讓學(xué)生順利完成日記接力和點(diǎn)評(píng)，筆者給學(xué)生提供以下學(xué)習(xí)支架：

1.日記格式：時(shí)間，第一人稱，保爾不能看到或聽(tīng)到的事情不能成為日記的內(nèi)容。

2.總結(jié)保爾經(jīng)歷的重要事件，摘錄重點(diǎn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)。

3.突出人物的心理描寫(xiě)。

4.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，不可全部抄襲原文，可添加想象。

5.提供范例：

×月×日晴

今天，是我在車站食堂上班的第一天。這可真是一份新奇又累人的工作??！

帶我做活的叫弗茹霞。她其實(shí)只有十八歲，但我以為她是一位大嬸，鬧了一個(gè)大笑話。她們看起來(lái)挺和氣的，只有那個(gè)斜眼的堂倌說(shuō)，“如果不聽(tīng)話，就得挨耳光”。

我做的事是在大鍋下添柴燒水，倒掉污水。這一天讓我干什么，我就干什么，手腳不停地干了一個(gè)通宵，精疲力盡。第二天回家路上，我覺(jué)得我是個(gè)大人了，以誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)掙了錢(qián)，誰(shuí)還敢說(shuō)我是一個(gè)“吃閑飯的”呢？

該學(xué)習(xí)支架既有要求，又有范例，能夠很好地引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，完成評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論中，學(xué)生的自我調(diào)控能力更為重要，形成自我調(diào)控能力的關(guān)鍵在于自我評(píng)價(jià)能力的提高。因此，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體不僅要有教師，更要有學(xué)生。在表現(xiàn)性任務(wù)中，學(xué)生已經(jīng)不再被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)而自主地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并能根據(jù)主觀評(píng)價(jià)改善自己的課堂表現(xiàn)，有更好的學(xué)習(xí)生成。在此過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、調(diào)控自我，對(duì)名著進(jìn)行深度閱讀與學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)獲得的，而不是被動(dòng)接受的。本文設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案，關(guān)注到學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生參與到學(xué)與評(píng)的真實(shí)情境中，有效地避免了教學(xué)與評(píng)價(jià)的功利化和應(yīng)試化現(xiàn)象，達(dá)到了掌握閱讀技巧、形成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力的效果。