曹 勇

（沈陽市遼中區(qū)二中教育集團(tuán)）

近年來，黨中央明確提出要將農(nóng)村教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。在地化教育為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供了有益的辦學(xué)思路。沈陽市遼中區(qū)二中教育集團(tuán)（以下通稱“學(xué)?！保┑靥幊青l(xiāng)接合部，全校75%以上學(xué)生的家長務(wù)農(nóng)或外出打工，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)教育無法寄希望于其在家期間的課前預(yù)習(xí)、課后延展。要想提高教學(xué)質(zhì)量必須依靠課堂，向45 分鐘要質(zhì)量。為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校探索了在地化教育視角下的課堂教學(xué)與學(xué)科實(shí)踐。

一、構(gòu)建在地化教育視角下以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑主要來源于課堂，因此教師需要課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心打磨，設(shè)計(jì)通過學(xué)生的自學(xué)、對(duì)學(xué)和組學(xué)，從而形成師生共同學(xué)習(xí)的范式，短時(shí)高效地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這就是學(xué)校提出的“師生共同學(xué)習(xí)筆跡”高效課堂教學(xué)模式。該模式是以“教師五環(huán)節(jié)備課”為基礎(chǔ)，以“師生共同學(xué)習(xí)筆跡”為核心，以“雙師課堂”為輔助，以“全面痕跡教學(xué)”為完善，以“科學(xué)全面考核”為督促的新型學(xué)習(xí)方式。該模式突出“筆跡”的思考、存留和升華，針對(duì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容向兩頭延伸，讓教學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)深度“留痕”，實(shí)現(xiàn)了真正的高效——課堂回歸、學(xué)習(xí)回歸、作業(yè)回歸。學(xué)生在?？赏ㄟ^“師生共同學(xué)習(xí)筆跡”高效教學(xué)模式完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)，解決了其難以自主在家預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的難題。

（一）以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，穿成一條線

學(xué)校制定了《教學(xué)管理十二個(gè)三》的課堂教學(xué)限制機(jī)制，明確了課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。學(xué)校杜絕“課堂是教師立場而非學(xué)生立場”的立場觀，杜絕“課堂是課時(shí)而非學(xué)時(shí)”的單位觀，杜絕“課堂是傳授知識(shí)而非加工整理”的教授觀，杜絕“課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)是發(fā)生在教師身上而非學(xué)生身上”的知識(shí)觀，杜絕“課堂有三維目標(biāo)而非三類教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)觀，讓教師可以在有限的教學(xué)規(guī)范之內(nèi)無限地發(fā)揮專業(yè)性，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握課堂上的主動(dòng)性。

（二）以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，圍繞一個(gè)點(diǎn)

學(xué)校大力推進(jìn)了“師生共同學(xué)習(xí)筆跡”高效教學(xué)模式，提出了“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展都來自思考”的教學(xué)理念。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、專注力、合作溝通和獨(dú)立思考四種學(xué)習(xí)品質(zhì)。小組的“七共同”“七學(xué)習(xí)”“七筆跡”做法促使生生互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)素養(yǎng)形成發(fā)生在學(xué)生身上的效果。此外，學(xué)校還出臺(tái)了《學(xué)生學(xué)習(xí)十二個(gè)三》的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生都參與到課堂小組討論中來。

（三）以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效為目標(biāo)，畫成一個(gè)圓

一堂課的完美呈現(xiàn)，涵蓋了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生可以將知識(shí)形成一個(gè)完整的體系，形成一個(gè)貫穿的知識(shí)鏈。為此，學(xué)校制定了《作業(yè)管理十二個(gè)三》這一補(bǔ)償機(jī)制，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能“吃好”，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能“吃飽”。

“師生共同學(xué)習(xí)筆跡”高效教學(xué)模式的推進(jìn)，一是實(shí)現(xiàn)了“全面+特長”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了充足的合作、探究、交流的機(jī)會(huì)，使課堂變得更加民主和諧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也日漸高漲。學(xué)生與自己對(duì)話，師生、生生互助，保證了其“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆”的參與積極性。二是實(shí)現(xiàn)了“合格+特點(diǎn)”的教師發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校一切工作進(jìn)入“師生共同學(xué)習(xí)筆跡”時(shí)間頻道，體現(xiàn)了時(shí)態(tài)上的“共同”。三是實(shí)現(xiàn)了“規(guī)范+特色”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。“筆跡”的施行，帶動(dòng)了學(xué)校的研究之風(fēng)。“筆跡”是教材，是習(xí)題冊(cè)，是錯(cuò)題本，是考試題，是成績單；師生共同完成的“筆跡”，是一個(gè)偌大的資源庫，是契合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是在地化教育鄉(xiāng)村課堂模式的范式。

二、開發(fā)在地化教育視角下突顯地域特色的校本課程

校本課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分。作為鄉(xiāng)村學(xué)校，只有開發(fā)突顯地域特色的校本課程，才能讓課程更有價(jià)值、更有生命力。

在地化教育強(qiáng)調(diào)要從鄉(xiāng)村發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，在尊重本地經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、生態(tài)甚至是藝術(shù)的基礎(chǔ)上，將真實(shí)世界的需求和知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而扎根當(dāng)?shù)貙?shí)際開展教育學(xué)習(xí)?；诖?，我們?cè)诔浞终{(diào)查了解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)校統(tǒng)籌、教務(wù)處牽頭，結(jié)合地域特點(diǎn)開發(fā)了“家鄉(xiāng)·上品”系列校本課程。

（一）“家鄉(xiāng)·上品”系列校本課程目的

一是塑造學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的勞動(dòng)價(jià)值觀；二是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)素養(yǎng)；三是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的家國情懷；四是為學(xué)生未來崇高人格培養(yǎng)和職業(yè)多維選擇提供保障；五是為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)服務(wù)型、創(chuàng)新型人才。

（二）“家鄉(xiāng)·上品”系列校本課程內(nèi)容

“家鄉(xiāng)·上品”系列校本課程的設(shè)計(jì)既符合實(shí)際，又不拘泥于具體問題；既注重前沿科技，又不脫離原有認(rèn)知；既注重培養(yǎng)結(jié)果，又注重培養(yǎng)過程。課程設(shè)置的內(nèi)容中根據(jù)季節(jié)變換，安排遼中寒富蘋果、遼中玫瑰、遼中鯽魚、遼中大米、遼中葡萄五大國家地理標(biāo)志產(chǎn)品的孕育、生長過程的相關(guān)知識(shí)，安排簡單加工制作、美味營養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)效益等方面內(nèi)容，讓學(xué)生更深層次地理解國家地理標(biāo)志產(chǎn)品的價(jià)值。將學(xué)生置于真實(shí)的鄉(xiāng)村場域，使其親身參與家鄉(xiāng)建設(shè)，從而激發(fā)其主人翁的責(zé)任意識(shí)，厚植鄉(xiāng)村發(fā)展人力資本。

（三）“家鄉(xiāng)·上品”系列校本課程價(jià)值

學(xué)校定期組織學(xué)生到寒富蘋果栽培基地、玫瑰栽培實(shí)踐基地、鯽魚養(yǎng)殖基地、水稻種植基地、葡萄栽培基地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)?！凹亦l(xiāng)·上品”系列校本課程的實(shí)施，拉近了學(xué)生與鄉(xiāng)村生活的距離，增強(qiáng)了他們對(duì)這方水土的理解與認(rèn)同，使其在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的過程中內(nèi)心豐盈、精神厚實(shí)、實(shí)干有力。該校本課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了在地化教育“依托地方，發(fā)展地方”的新型教育理念，為破除鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展困境、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興提供了新思路。

三、創(chuàng)新在地化教育視角下強(qiáng)化核心素養(yǎng)的學(xué)科實(shí)踐

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》規(guī)定：強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。注重“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)……強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重實(shí)踐育人，努力實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)安排要落實(shí)到每個(gè)學(xué)科，每個(gè)年級(jí)和每個(gè)課時(shí)中。對(duì)此，學(xué)校結(jié)合地域特點(diǎn)，以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著問題去實(shí)踐。

（一）把握學(xué)科素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)各學(xué)科素養(yǎng)要求，確定一個(gè)具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的主題，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況的活動(dòng)。采用實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、探究、模擬等多種形式，讓學(xué)生獲得觸及學(xué)科素養(yǎng)要求的深刻體驗(yàn)。例如，針對(duì)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的語文核心素養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)觀察與描寫不足的問題，教師于5 月初帶領(lǐng)學(xué)生去路邊采摘當(dāng)?shù)刈畛Ｒ姷幕被ǎ箤W(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何觀察細(xì)節(jié)，還從整體上感知了“槐花五月漾瓊花，郁郁芬芳醉萬家”的美好景象。

（二）錨定學(xué)科問題，形成學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)策略

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，結(jié)合各學(xué)科實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深入理解并掌握相關(guān)知識(shí)和技能，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去探究，最終達(dá)到自主獲得問題答案的目的。開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，一要源自生活，確定問題，注重學(xué)科與生活的融合；二要聚焦任務(wù)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，建立學(xué)科與學(xué)科的融匯；三要搭建支架，實(shí)施項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與社會(huì)的融通。

（三）契合學(xué)科實(shí)際，確保學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)適宜

教師可以根據(jù)各學(xué)科實(shí)際，綜合運(yùn)用以研究為主、以社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)活動(dòng)為主、以項(xiàng)目設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)踐為主的三類相互融通的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。例如，部分學(xué)生在英語學(xué)科中面臨的問題主要是發(fā)音不準(zhǔn)，口語表達(dá)能力不強(qiáng)，甚至是不敢張口。針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)校結(jié)合地域特點(diǎn)定期組織學(xué)生到招商局聽外賓說話，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與外國友人交流，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，達(dá)到使學(xué)生不但敢說而且還能發(fā)音準(zhǔn)確、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)目的。

學(xué)校把學(xué)科教學(xué)與自然環(huán)境領(lǐng)域、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域和社會(huì)生活領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，這也是在地化教育的愿景。

四、提升在地化教育視角下鄉(xiāng)村教師的師德水平

習(xí)近平總書記指出，要健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。鄉(xiāng)村教師是保障鄉(xiāng)村教育發(fā)展的根本，是縮小教育差距、維系教育公平的主要推動(dòng)者和實(shí)踐者，因此要振興鄉(xiāng)村教育，提升教師的師德至關(guān)重要。高尚師德是好老師的核心素養(yǎng)，能激發(fā)出強(qiáng)大的力量。學(xué)校以“銘”“明”“鳴”“名”為引領(lǐng)，全面提升教師師德。

（一）“銘”使命

國無德不興，人無德不立。教師要承擔(dān)起“人類靈魂工程師”這一責(zé)任，為人師表，人格高尚。教師一要有敬業(yè)精神，成為“大師”；二要處理好與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)學(xué)生要有愛心，成為“仁師”；三要處理好自身心理與行為的關(guān)系，行為示范、克制私心，成為“人師”。

（二）“明”職責(zé)

學(xué)校一是組織教師深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，了解各種教育法律法規(guī)和師德師風(fēng)建設(shè)文件，學(xué)習(xí)師德師風(fēng)先進(jìn)典型及身邊榜樣事跡；二是開展“師德為魂，立德樹人”主題師德師風(fēng)大討論，以及“六查六看”活動(dòng)，促使教師剖析自我、反思自身。教師只有不斷豐富自我、完善自身，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（三）“鳴”提升

學(xué)校一是組織教師下沉基層，到家長、學(xué)生之中，征詢師德，組織內(nèi)部爭鳴；二是邀請(qǐng)專家開展師德討論，組織外部爭鳴；三是通過召開家長委員會(huì)、學(xué)生座談評(píng)議會(huì)等形式，讓教師向?qū)W生、家長及社會(huì)進(jìn)行公開承諾，自覺接受監(jiān)督，努力提升教書育人的水平；四是建立師德檔案，制定師德公約，完善師德監(jiān)管、考評(píng)制度。

（四）“名”效應(yīng)

學(xué)校挖掘內(nèi)部優(yōu)秀教師和師德師兵典型，讓他們?cè)凇拔拿鞔笾v堂”中作典型事跡報(bào)告，通過加大對(duì)身邊先進(jìn)典型的學(xué)習(xí)宣傳力度，充分展現(xiàn)新時(shí)代教師淡泊名利、崇德向善的精神面貌，傳播教育的正能量。

學(xué)校通過“銘”“明”“鳴”“名”的引領(lǐng)，使教師在教育理念、專業(yè)知識(shí)、情感能力等方面得到了大幅度提升。教師能夠秉持在地化教育理念，將獨(dú)具特色的地方文化融入課堂教學(xué)，增強(qiáng)了對(duì)于校本課程開發(fā)的感知力和付諸實(shí)踐的執(zhí)行力，其師德素質(zhì)的提升促進(jìn)教育質(zhì)量的大幅度提高。教師愿意成長，主動(dòng)成長，共同成長，努力成為立己達(dá)人、成就自我、享受教育生活的“幸福者”。

五、探索在地化教育視角下學(xué)校均衡發(fā)展的路徑

義務(wù)教育由非均衡發(fā)展向均衡發(fā)展的轉(zhuǎn)變，不單是教育發(fā)展的必然需求，也是促進(jìn)社會(huì)公平和正義以及構(gòu)建和諧社會(huì)的價(jià)值訴求。義務(wù)教育均衡發(fā)展，即義務(wù)教育的數(shù)量特征和質(zhì)的規(guī)定上都要體現(xiàn)“平衡”的特點(diǎn)；不是靜態(tài)的、一成不變的平衡，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、過程中的平衡。學(xué)校全方位、多角度地推進(jìn)校內(nèi)均衡。

（一）思想先行，師資均衡

學(xué)校在硬性設(shè)施完全均衡的條件下緊盯軟件配置。在實(shí)現(xiàn)基本均衡的過程中，師資配置被視為最重要的軟件配置部分。教師的均衡就是要達(dá)到教育需求與教育供給的相對(duì)平衡。為此，學(xué)校依據(jù)教師的檔案，將其性別、年齡、任教學(xué)科、任教年級(jí)、成績、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等納入系統(tǒng)，進(jìn)行科學(xué)的權(quán)重考核，用數(shù)據(jù)說話。

（二）空中課堂，課程優(yōu)化

首先，營造提升課堂質(zhì)量的學(xué)習(xí)氛圍。突出教師“學(xué)習(xí)”的主題，新向老學(xué)、老向新學(xué)，學(xué)部分，學(xué)整體，各取所需。只有不斷學(xué)習(xí)，才能提高和超越。

其次，打造“雙師”課堂，進(jìn)行線上直播。打磨成形的課堂，年部共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。針對(duì)學(xué)生課外時(shí)間與課程內(nèi)容同步視頻，包括作業(yè)解題也都同步上傳，學(xué)生掃描二維碼即可分享。利用空中課堂，使區(qū)域內(nèi)的專遞課堂、名師課堂等形成常態(tài)的教育資源，既做到滿足師生需求，又做到優(yōu)質(zhì)課全覆蓋，使課堂提質(zhì)成為可能。

最后，強(qiáng)力推進(jìn)名優(yōu)校長工作坊和名師工作室的示范引領(lǐng)作用，做到典型引路與教學(xué)相長，從而達(dá)到區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)均衡。

（三）研修助力，考評(píng)督促

學(xué)校以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、路徑創(chuàng)新、效果支撐為指導(dǎo)，壘筑均衡思想、均衡師資的“大堤”，輸送課堂提質(zhì)、課程優(yōu)化的“活水”，添加研修提高、考評(píng)查促的“養(yǎng)料”，為鄉(xiāng)村教育帶來了勃勃生機(jī)。

首先，學(xué)校的研修活動(dòng)堅(jiān)持平衡動(dòng)態(tài)的原則，做到了計(jì)劃性與實(shí)效性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了拋錨式解惑，構(gòu)建一課題、四環(huán)節(jié)模式。在開展課題研究的過程中，一是聚焦課堂，診斷示范，發(fā)現(xiàn)問題；二是行動(dòng)觀察，研課磨課，研討問題；三是以賽促訓(xùn)，不斷反思，展示成果，解決問題；四是拓展思維，學(xué)會(huì)研究，總結(jié)提升。

其次，推進(jìn)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，考核督促機(jī)制必不可少。除了學(xué)生評(píng)議外，學(xué)校還引入第三方機(jī)構(gòu)調(diào)查進(jìn)行認(rèn)證?？荚u(píng)細(xì)則涉及內(nèi)容從教學(xué)到德育，從宏觀到微觀，考核內(nèi)容包括教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、考核教師現(xiàn)代化教育手段的使用，使農(nóng)村教師也有了“云技術(shù)”和“課程超市”等教學(xué)理念。

最后，學(xué)校實(shí)施“3233”工程，即市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)；教師、干部雙輪驅(qū)動(dòng)；基礎(chǔ)、骨干、名優(yōu)三梯次推進(jìn)；聘用流動(dòng)、培訓(xùn)晉升、表彰激勵(lì)三方式形成合力。

總之，鄉(xiāng)村振興，教育先行。學(xué)校將秉持在地化理念，依托在地化資源，不斷探索在地化教育視角下鄉(xiāng)村教育新路徑。