洪艷玉 李純瑋

（沈陽(yáng)市大東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

2022 年4 月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）正式印發(fā)。語(yǔ)文課程基本理念也經(jīng)歷了從強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能到強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。課程理念的變化，必然會(huì)引發(fā)系統(tǒng)性的課程變革。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師“滿堂灌”、學(xué)生死記硬背、閱讀量不夠等問(wèn)題，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?；诖?，沈陽(yáng)市大東區(qū)教育局以構(gòu)建較為完善的大閱讀課程體系為依托，以全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，筑牢學(xué)生發(fā)展根基，認(rèn)真研究、制定了本地語(yǔ)文教育課程改革方案，開設(shè)“閱讀強(qiáng)基課程”?！伴喿x強(qiáng)基課程”統(tǒng)整課內(nèi)外閱讀資源，構(gòu)建以課文為引領(lǐng)的從單篇到多篇再到整本書閱讀的“1+X”閱讀內(nèi)容體系，強(qiáng)化課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接與融合，為閱讀的實(shí)施和評(píng)價(jià)提供科學(xué)指導(dǎo)與幫助，也為教師提供“教學(xué)評(píng)一體化”、讀寫結(jié)合等實(shí)施策略。

一、建構(gòu)閱讀課程體系

“閱讀強(qiáng)基課程”以語(yǔ)文統(tǒng)編教材中某一單元主題或某一篇課文為基點(diǎn)，從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等角度，進(jìn)行相關(guān)、相近、相對(duì)地拓展、延伸、深化，選用大量文章或書籍開發(fā)新的課程資源，強(qiáng)調(diào)高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀。例如，圍繞童年專題，大東區(qū)拓展了十幾篇相關(guān)文章，內(nèi)容兼顧詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等多種體裁，從多種角度展現(xiàn)多姿多彩的童年生活，內(nèi)容豐富多元。

（一）閱讀專題化

同一專題的文章，教師可以從不同角度進(jìn)行組合，形成不同類型的微專題，如組文專題、比較專題、復(fù)合專題、讀寫專題、演讀專題、速讀專題、積累專題等。組文專題，圍繞同一主題組織多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生組文閱讀，使其體會(huì)不同作家不同時(shí)期的風(fēng)格特征，拓寬視野，積累語(yǔ)感；比較專題，圍繞同一主題，引導(dǎo)學(xué)生比較不同文章在遣詞造句、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面的異同；復(fù)合專題，兼顧人文主題和語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面閱讀分析不同文章；讀寫專題，引導(dǎo)學(xué)生從多篇文章中找思路、尋規(guī)律、學(xué)寫法，進(jìn)而模擬創(chuàng)作，完成從讀到寫的轉(zhuǎn)化；演讀專題，教師把一組適合學(xué)生表演或誦讀的文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、朗誦或角色扮演，使其感知人物形象，體會(huì)作者思想情感，培養(yǎng)語(yǔ)感；速讀專題，教師將一組適合閱讀速度測(cè)評(píng)的閱讀材料組合在一起，訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀速度，增強(qiáng)提取信息和閱讀理解的能力；積累專題，以記憶為手段、以積累為目的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一主題進(jìn)行資料搜集整理，進(jìn)行類讀，如古代山水田園詩(shī)、詠物詩(shī)等。通過(guò)對(duì)閱讀資源的有效整合，區(qū)域構(gòu)建了由低年段“養(yǎng)成課程”、中年段“研磨課程”和高年級(jí)“本色語(yǔ)文”組成的語(yǔ)文課程體系。

（二）策略系統(tǒng)化

統(tǒng)編教材安排了相應(yīng)的閱讀策略單元，如三年級(jí)的閱讀策略為“預(yù)測(cè)”，四年級(jí)的閱讀策略為“提問(wèn)”，五年級(jí)的閱讀策略為“提高閱讀速度”，六年級(jí)的閱讀策略為“有目的地閱讀”。大東區(qū)圍繞這些單元，鏈接相應(yīng)文章，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文要素，讓閱讀策略高效化，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的高度統(tǒng)一。如《總也倒不了的老屋》一文，教師用旁批的形式提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容等線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)測(cè)得到驗(yàn)證后的快樂(lè)和愉悅，使其愿意進(jìn)一步閱讀，做閱讀的踐行者，并將閱讀內(nèi)化為能力，形成自覺閱讀的習(xí)慣和方法。

（三）作業(yè)層次化

“閱讀強(qiáng)基課程”基于新課標(biāo)理念，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群所具有的整體性與側(cè)重性的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)情景化、任務(wù)化，并布置多層次作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是指在學(xué)習(xí)某一課程或項(xiàng)目之前，學(xué)生需要完成的一系列任務(wù)?！伴喿x強(qiáng)基課程”基于某一主題安排了大量文章。前置性作業(yè)主要以任務(wù)單的形式發(fā)放，題型新穎有趣，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生只要能完成閱讀就等于成功了一半，但針對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容，前置性作業(yè)要設(shè)計(jì)得更為具體有效，為教師上課作好鋪墊，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

2.功能性作業(yè)

統(tǒng)編教材中精讀課文的課后思考題、略讀課文的文前提示語(yǔ)，給學(xué)生閱讀指出了一條清晰的路徑。這些提示和思考題注重語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。教師可將其進(jìn)行改編后運(yùn)用到課外閱讀中，使精讀、略讀和課外閱讀相結(jié)合，舉一反三、反三歸一，構(gòu)建“1+X”閱讀作業(yè)體系，體現(xiàn)功能性。

3.實(shí)踐性作業(yè)

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性課程，需要學(xué)生進(jìn)行一些與語(yǔ)言應(yīng)用相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如編寫廣告、設(shè)計(jì)海報(bào)、演講宣傳等。五年級(jí)上冊(cè)第三單元“講民間故事”口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀強(qiáng)基課程”中找到相關(guān)民間故事進(jìn)行閱讀。同時(shí)，布置如下作業(yè)：本周要舉辦“講民間故事”活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一張圖文并茂的宣傳海報(bào)，標(biāo)明活動(dòng)舉辦的時(shí)間、地點(diǎn)以及講故事的具體要求等。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

（四）教學(xué)課型化

“閱讀強(qiáng)基課程”在“1+X”閱讀教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)習(xí)、借鑒“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”常用課型。例如，以概括文章主要內(nèi)容、識(shí)字與寫字、閱讀精彩語(yǔ)段為主，為學(xué)生大量閱讀作好鋪墊的“單元預(yù)習(xí)課”；以教材中精讀課文為例子拓展閱讀，以學(xué)習(xí)閱讀方法為主的“精讀引領(lǐng)課”；以教材略讀課文為例子拓展閱讀，以使用方法、拓寬視野為主要形式的“略讀實(shí)踐課”；以同一專題、同一體裁的文章為內(nèi)容，以鞏固閱讀方法為主的“組文閱讀課”；以閱讀文本為專題，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主的“自主閱讀課”等。

二、推進(jìn)閱讀課程模式化

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課內(nèi)外大量閱讀，大東區(qū)整合、探究課堂教學(xué)模式，構(gòu)建具有區(qū)本特色的“強(qiáng)基閱讀課程”教學(xué)基本課型，即“單元預(yù)習(xí)課—單元導(dǎo)讀課—精讀導(dǎo)學(xué)課—略讀拓展課—表達(dá)實(shí)踐課—單元復(fù)習(xí)課”，形成教學(xué)模式閉環(huán)。這六大課型確保了教師能引導(dǎo)學(xué)生將從“1”中學(xué)到的方法帶到“X”中，掌握自覺閱讀的能力和方法。

為準(zhǔn)確把握課程內(nèi)涵，發(fā)揮教師資源優(yōu)勢(shì)，打好備課“常規(guī)戰(zhàn)”，大東區(qū)提出了“備課全局化”“課型多元化”的整體備課觀念，推行單元備課制度。教師依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，圍繞每個(gè)單元人文主題及語(yǔ)文要素構(gòu)建整體教學(xué)主線，即單元“大得”，同時(shí)嘗試找到與單元相對(duì)應(yīng)的課型教學(xué)要點(diǎn)，即每課“小得”。

在實(shí)踐中，大東區(qū)堅(jiān)持常研常新，常新常研，教學(xué)相長(zhǎng)，合作備課，按照“個(gè)人自備—輪流主備—集體研磨—課例評(píng)研—反思修改”的方式，以“目標(biāo)、主題、課型、流程、方法”五個(gè)板塊落實(shí)單元整體備課，實(shí)現(xiàn)備課資源共享、教學(xué)智慧共享，促進(jìn)教師語(yǔ)文教學(xué)水平螺旋式提升。

“強(qiáng)基閱讀課程”強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性，在常態(tài)課中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：分級(jí)閱讀，解讀語(yǔ)文要素，按學(xué)段要求實(shí)施同系異策閱讀；情景閱讀，在情景教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的建構(gòu)與運(yùn)用；合作閱讀，共讀共悟，合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”；對(duì)比閱讀，在閱讀中進(jìn)行比較，找出文章的異同點(diǎn)；讀寫結(jié)合，從教材課文中學(xué)習(xí)寫作手法，在課外閱讀中印證方法，在寫作中運(yùn)用方法，完成讀寫轉(zhuǎn)換。

三、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”

（一）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

“強(qiáng)基閱讀課程”的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，即評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中的收獲以及感受，強(qiáng)調(diào)過(guò)程體驗(yàn)。大東區(qū)根據(jù)統(tǒng)編教材的閱讀要求，制定了學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)維度，即獲取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、創(chuàng)意運(yùn)用。獲取信息：能夠初步從文本中獲取直接陳述的事實(shí)或細(xì)節(jié)。整體感知：閱讀文章，能初步了解文章的內(nèi)容，把握文章各段的意思；初步把握各段落之間在內(nèi)容上的聯(lián)系；初步體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。形成解釋：能初步聯(lián)系上下文，理解詞句在文中的意思，能初步對(duì)文中的關(guān)鍵詞句、情節(jié)、形象、思想感情等作出解釋。作出評(píng)價(jià)：能初步基于文本對(duì)內(nèi)容、形象、情感、語(yǔ)言作出判斷。創(chuàng)意運(yùn)用：能初步借助文中的語(yǔ)言豐富自己的表達(dá)能力；能借助單一、明顯的信息，初步解決學(xué)習(xí)或生活中的問(wèn)題。

（二）對(duì)教師評(píng)價(jià)

要使“強(qiáng)基閱讀課程”真正具有活力，關(guān)鍵在于教師。教師積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地運(yùn)用課程，是有效開展“強(qiáng)基閱讀課程”的關(guān)鍵。為此，大東區(qū)建立并完善了教師評(píng)價(jià)策略與機(jī)制。每次活動(dòng)結(jié)束后都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果列入教師的學(xué)年考核范圍之內(nèi)，記入教師業(yè)務(wù)檔案。評(píng)價(jià)采用個(gè)人自評(píng)、學(xué)校考評(píng)、師校總評(píng)相結(jié)合的方式。其中，師校總評(píng)由區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、“強(qiáng)基閱讀課程”指導(dǎo)組組長(zhǎng)、教研員、學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人組成考評(píng)組，在聽取各方面的意見和檢查相關(guān)的記錄后討論評(píng)定。

（三）對(duì)課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果四個(gè)部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)能體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)選得精確，既體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，又體現(xiàn)文本特點(diǎn)；目標(biāo)一課一得，可檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)內(nèi)容能合理處理教材和拓展材料的關(guān)系；容量適中，體現(xiàn)“課內(nèi)閱讀、自主閱讀、大量閱讀”的特點(diǎn)，能用一種適合的方式切入，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，以生為本。教師精講，學(xué)生多練，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)習(xí)效果是指學(xué)生參與度高，目標(biāo)達(dá)成度高。

總之，沈陽(yáng)市大東區(qū)致力于全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀能力工程建設(shè)，將課堂學(xué)科化功能轉(zhuǎn)變成社會(huì)學(xué)科化價(jià)值，培養(yǎng)一批在全省有影響、全國(guó)有聲音的實(shí)驗(yàn)名師，建設(shè)名師工作室和實(shí)驗(yàn)基地，組織名教研員、名師、名校長(zhǎng)開展送課助教活動(dòng)，發(fā)揮名師在區(qū)域內(nèi)外的示范、引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)作用。