田 平,黎蘇曉,張 玲,李陽(yáng)露

(1.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院;3.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 團(tuán)委;4.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能工程學(xué)院 ,湖北 十堰 442000)

2017年,黨的十九大報(bào)告提出:我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展階段,正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的攻關(guān)期[1]。大力倡導(dǎo)工匠精神,打造工匠隊(duì)伍,是中國(guó)經(jīng)濟(jì)從“高速發(fā)展”向“高質(zhì)量發(fā)展”的不竭源泉和動(dòng)力。二十大報(bào)告進(jìn)一步提出:“加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量,努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、……卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才”[2]。更是將大國(guó)工匠及其精神提高到國(guó)家層面,將其置于實(shí)現(xiàn)中國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”,走向創(chuàng)新制造、智能制造基礎(chǔ)的戰(zhàn)略高度。

一、工匠精神融入高職教育的現(xiàn)實(shí)意義

高職院校培養(yǎng)的正是直接面向生產(chǎn)一線的高技能人才,新時(shí)代對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高要求。以“執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”為主要內(nèi)涵的工匠精神[3],與高職院校的育人目標(biāo)高度契合,也是建設(shè)高質(zhì)量高職院校的不懈追求和目標(biāo)。

(一)是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求

“我國(guó)高等教育要立足中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局,心懷‘國(guó)之大者’,把握大勢(shì),敢于擔(dān)當(dāng),善于作為,為服務(wù)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福貢獻(xiàn)力量?！绷?xí)近平總書(shū)記對(duì)我國(guó)高等教育提出的殷切期望,為我國(guó)高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”指明了目標(biāo)方向、提供了根本遵循。工匠精神的培養(yǎng),正是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任、具有創(chuàng)新意識(shí)和精神、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人根本要求。

(二)是新時(shí)代培育大國(guó)工匠的有效路徑

高素質(zhì)技能人才、工程師、技能大師、大國(guó)工匠等具備的基本素質(zhì)之一就是工匠精神。大國(guó)工匠的培養(yǎng),需要在高職教育中啟迪工匠思想、傳承大師精神,弘揚(yáng)大師文化,提高做人修養(yǎng);需要在社會(huì)和實(shí)際工作中進(jìn)一步深化創(chuàng)新思維、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)、篤定職業(yè)操守、提升工匠精神品質(zhì);需要用一生的精力,不遺余力去追求精益求精、精雕細(xì)琢的工匠精神,并將其深深根植于內(nèi)心。高職教育處于培養(yǎng)工匠精神的起點(diǎn)和初期,是新時(shí)代培育大國(guó)工匠的有效路徑之一。

(三)是新時(shí)代推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的有效保障

中國(guó)正處在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型的重要發(fā)展階段,所需要的不僅是關(guān)鍵技術(shù)、核心技術(shù)的進(jìn)步、突破和創(chuàng)新,需要大量的擁有高精尖知識(shí)的科學(xué)家、大國(guó)工匠、技能大師的引領(lǐng),還需要海量的擁有精益求精、一絲不茍、勇于創(chuàng)新的基礎(chǔ)技術(shù)技能型人才作支撐,才能使高精尖技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品和服務(wù),更加有效地助推產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

(四)是新時(shí)代中國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的內(nèi)在需求

全球制造業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)制造業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀都表明,中國(guó)正在從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn),產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是中國(guó)制造業(yè)發(fā)展的必然要求,這些都離不開(kāi)大量高級(jí)技能人才的支撐?！叭毡揪ぁ薄暗聡?guó)重工”的經(jīng)驗(yàn)表明,培養(yǎng)高級(jí)技能人才的關(guān)鍵在于培育和鍛造“工匠精神”。技術(shù)改造、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的目的不僅僅是要帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)總量的增長(zhǎng)、勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高,其最終目標(biāo)是要中國(guó)實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)國(guó)家的現(xiàn)代化,從而滿(mǎn)足人民群眾對(duì)更加美好生活的需求。

二、工匠精神融入高職教育的路徑

(一)強(qiáng)化新時(shí)代思想引領(lǐng),樹(shù)立工匠精神新理念

從傳統(tǒng)文化挖掘工匠精神。工匠在中國(guó)有著悠久的歷史,體現(xiàn)在中國(guó)人幾千年來(lái)日常生活的方方面面。中華工匠是中華民族精神的承載者、實(shí)現(xiàn)者、體現(xiàn)者,他們的精神品格是中華民族精神品格的重要體現(xiàn)[4]。工匠精神同樣也有著悠久的歷史,在中國(guó)的傳統(tǒng)文化觀念中,自古就有著對(duì)“匠心”孜孜不倦的追求和發(fā)自心靈深處的膜拜。從古至今,這種精益求精的精神品質(zhì)早已融入中華民族的文化血液。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,就有了諸子百家的墨子百工教育,是中國(guó)工匠文化的重要組成部分,已體現(xiàn)了百工教育的人文性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和平民性特征,是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要源頭[5]。

從新時(shí)代使命重塑工匠精神。歷史在發(fā)展,社會(huì)在前進(jìn),新時(shí)代我們賦予了工匠精神以新的內(nèi)涵。2016年3月,國(guó)務(wù)院首次將“工匠精神”寫(xiě)入政府工作報(bào)告。習(xí)近平總書(shū)記指出,“在長(zhǎng)期實(shí)踐中,我們培育形成了……執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn),是鼓舞全黨全國(guó)各族人民風(fēng)雨無(wú)阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動(dòng)力”[6]。新時(shí)代培育和追求工匠精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn),高職院校要通過(guò)各種形式、各類(lèi)典型、各類(lèi)案例開(kāi)展工匠精神宣傳教育,幫助師生樹(shù)立工匠精神新理念,將工匠精神教育滲透到高職教育各個(gè)方面、教育各個(gè)環(huán)節(jié)之中,是高職院校培養(yǎng)高技能合格人才的本質(zhì)要求。

以人文教育涵養(yǎng)工匠精神。培育工匠精神要以人文教育鑄匠魂、育匠心、追匠夢(mèng),高職院校應(yīng)營(yíng)造出濃厚的工匠精神氛圍,打造更多關(guān)于工匠精神的文化設(shè)施,注重人文知識(shí)融通,積極搭建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍,引導(dǎo)師生在知識(shí)交匯中感受文化、拓寬視野。注重藝術(shù)文化熏陶和文化實(shí)踐錘煉,搭建學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”載體。實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)提升計(jì)劃,注重校園體現(xiàn)工匠精神文化設(shè)施、環(huán)境和活動(dòng)的打造,形成具有校本特色的工匠精神的品牌。引導(dǎo)學(xué)生在親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)、接受熏陶、提高認(rèn)識(shí)、加深體會(huì),促進(jìn)師生對(duì)工匠精神的人文涵養(yǎng)。

(二)加強(qiáng)校企深度合作,打造工匠精神協(xié)同育人機(jī)制

黨的二十大報(bào)告指出要推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯[7]。校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合,是職業(yè)教育作為“類(lèi)型教育”的重要體現(xiàn)、基本辦學(xué)模式,也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶(hù)至上的服務(wù)精神?！吧罨Ｆ蠛献?弘揚(yáng)工匠精神”能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

加深學(xué)生對(duì)企業(yè)“工匠文化”的認(rèn)知。工匠文化本質(zhì)上屬于企業(yè)文化,一個(gè)具備良好企業(yè)文化的企業(yè),一定存在精準(zhǔn)求精、追求卓越的工匠文化。學(xué)生在校期間,對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)接觸的不多,更談不上對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)乃至企業(yè)文化有多么深刻的認(rèn)識(shí)和理解,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,“工匠精神”的內(nèi)涵和意義還過(guò)于模糊和遙遠(yuǎn)。校企合作使得學(xué)生有了了解企業(yè)的機(jī)會(huì),有了與企業(yè)師傅面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。企業(yè)師傅通過(guò)授課、展示、示范和講解,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受“工匠精神”對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、效益、聲譽(yù)和發(fā)展的影響,感受、體會(huì)和領(lǐng)悟到“工匠精神”的真諦。

激發(fā)學(xué)生對(duì)“工匠精神”追求的興趣。人對(duì)某一事物的興趣不是與生俱來(lái)的,與后天的引導(dǎo)、培養(yǎng)與學(xué)習(xí)密切相關(guān)。學(xué)生坐在教室里學(xué)習(xí)理論知識(shí),在模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行仿真作業(yè)和練習(xí),沒(méi)有在真實(shí)的生產(chǎn)條件下參與真實(shí)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)作活動(dòng),很難對(duì)“工匠精神”產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)識(shí),就很難喚起他們的“匠心”意識(shí)和興趣,更談不上對(duì)“工匠精神”的追求。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式,是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求,也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。充分利用“政校行企”多方資源優(yōu)勢(shì),構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制,大力開(kāi)展以企業(yè)新型學(xué)徒制為主要形式的職業(yè)教育,助推高技能人才隊(duì)伍建設(shè),保障制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

創(chuàng)造學(xué)生向“工匠大師”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在高職院校雖然強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)“雙師型”教師,“雙師型”教師也占有相當(dāng)比例,但從工作量和質(zhì)量上看,學(xué)校的“雙師型”教師與企業(yè)的非遺傳承人、大國(guó)工匠、能工巧匠、技術(shù)能手、技能大師、工藝大師相比還是有一定的差距。在企業(yè),師傅是“工匠精神”的傳授者,學(xué)生是“工匠精神”的踐行者,師傅在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)以“匠心”的人格魅力潛移默化地感染學(xué)生,將精益求精、創(chuàng)新超越等精神融入指導(dǎo)的全過(guò)程,培育學(xué)生的“匠心”意識(shí)和“工匠精神”,讓學(xué)生真實(shí)感受到大師的魅力,讓大師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

擴(kuò)展學(xué)生“工匠精神”的國(guó)際視野。隨著中國(guó)改革開(kāi)放的持續(xù)深入,為打造全球經(jīng)濟(jì)一體化,締造人類(lèi)命運(yùn)共同體,中國(guó)積極倡導(dǎo)了“一帶一路”,在職業(yè)教育方面開(kāi)辦了魯班學(xué)院、各類(lèi)中外合作班等多種形式的合作教育。不管是從職業(yè)教育階段,還是從參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作方面,學(xué)生都應(yīng)具備更加廣闊的國(guó)際化視野。工匠精神不是哪一個(gè)國(guó)家和民族獨(dú)有的,而是人類(lèi)共同的追求和寶貴財(cái)富。瑞士的手表、德國(guó)的精工、日本的電器無(wú)一不是精益求精、追求卓越的典范,加強(qiáng)與國(guó)際企業(yè)的合作,以開(kāi)拓的視野和虛心的態(tài)度,學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)技術(shù),取長(zhǎng)補(bǔ)短,才能使我們的工匠精神更具有國(guó)際意義,才能使產(chǎn)品質(zhì)量更加精細(xì)、工藝更加精美。

(三)深化育人模式改革,推進(jìn)工匠精神與專(zhuān)業(yè)課程融合

在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中貫通工匠精神。和本科院校的學(xué)科相比,高職院校更注重專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)與建設(shè),專(zhuān)業(yè)更貼近崗位,專(zhuān)業(yè)知識(shí)更貼近崗位技能,高職院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中,要建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程體系、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、核心課程設(shè)計(jì),引導(dǎo)師生嚴(yán)格遵守專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則,精益求精地完成教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到在專(zhuān)業(yè)課程中融入工匠精神的重要性,對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)要貫穿專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)的精神。從學(xué)生入校的專(zhuān)業(yè)教育、開(kāi)學(xué)典禮,到每門(mén)課程的學(xué)習(xí)和考核,都要向?qū)W生灌輸愛(ài)學(xué)校、愛(ài)專(zhuān)業(yè)的思想,要將匠心意識(shí)、工匠精神貫穿到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在理論教學(xué)中滲透工匠精神。課堂是學(xué)生接受工匠精神教育的主渠道,在教學(xué)中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式,突出高職學(xué)生認(rèn)知行為特點(diǎn),科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃,優(yōu)化課程思政和思政課堂內(nèi)容,在課程教學(xué)中注意將工匠精神融入到教學(xué)內(nèi)容之中。結(jié)合專(zhuān)業(yè)和課程特有的技術(shù)、技藝或非遺文化,在不斷提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力的同時(shí)感受到技術(shù)、技藝的魅力,提升對(duì)“匠心”的崇敬之心,傳承“工匠精神”。

在實(shí)踐課程中踐行工匠精神。經(jīng)過(guò)理論教學(xué)工匠精神的滲透,學(xué)生已經(jīng)對(duì)工匠精神的內(nèi)涵有了基本的了解,但還缺乏對(duì)工匠精神在生產(chǎn)實(shí)踐中重要作用的充分認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)踐課程的延伸,既可鞏固理論知識(shí),提升學(xué)生的動(dòng)手能力,擴(kuò)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野,還可進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)工匠精神價(jià)值的追求,產(chǎn)生成為技能大師和大國(guó)工匠的動(dòng)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn),結(jié)合課程思政,充分融合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成良好的專(zhuān)注力和堅(jiān)持不懈的精神,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要細(xì)節(jié)加以關(guān)注,讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷感受、體會(huì)和踐行工匠精神。

在工學(xué)結(jié)合中淬煉工匠精神。工匠精神的培養(yǎng)、工匠意識(shí)的建立、對(duì)大國(guó)工匠的追求,是通過(guò)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐反復(fù)錘煉和提升的過(guò)程,是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不可能一蹴而就。需要在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”過(guò)程中不停地灌輸企業(yè)先進(jìn)文化、工匠精神內(nèi)涵,培養(yǎng)百折不撓的精神、精益求精的品質(zhì),反復(fù)磨練,固化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí),切身感受到工匠精神的無(wú)窮魅力和巨大力量。

(四)實(shí)施“崗課賽證”融合,培育“追求卓越”的工匠精神

“崗課賽證”綜合育人是推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措,也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、深化產(chǎn)教融合的重要載體,同時(shí)也是培育學(xué)生“知行合一”工匠精神的重要舉措。

專(zhuān)業(yè)課程,為培養(yǎng)工匠精神提供理念。專(zhuān)業(yè)緊密對(duì)接的是社會(huì)需求和崗位核心能力,持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作,對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程要與行業(yè)企業(yè)共同擬定人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建基于行業(yè)企業(yè)真實(shí)情境的崗位典型工作任務(wù)、工作情境的課程體系,共同開(kāi)發(fā)融入工匠精神的校本教材,共同實(shí)施對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育。學(xué)校在編制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí),要充分征求和聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)意見(jiàn)和建議,將工匠精神的培養(yǎng)納入教學(xué)方案。教師在教學(xué)過(guò)程中,要將典型工匠精神案例、大國(guó)工匠人物、企業(yè)技術(shù)能手先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等納入教學(xué)內(nèi)容,將思想品德教育、工匠精神教育納入理實(shí)教學(xué)的始終,將工匠意識(shí)在理論教學(xué)階段就深深的嵌入學(xué)生腦中,融入學(xué)生的心中。

工作崗位,是培育工匠精神的重要場(chǎng)所。在一般的模擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,由于可以重復(fù)進(jìn)行,可以推倒重來(lái),可以不計(jì)成本,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和精益求精的態(tài)度,學(xué)生的“匠心”意識(shí)就會(huì)降低。而在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中,一切都要計(jì)成本,不僅要達(dá)到產(chǎn)品合格,更要追求完善完美,品質(zhì)最好最優(yōu)。推倒重來(lái),就意味著失敗,意味著成本的增加,匠心意識(shí)和工匠精神的可視化、成果化就使工作崗位成為學(xué)生追求精益求精的重要場(chǎng)所。

技能大賽,是鍛造工匠精神的重要平臺(tái)。以賽促學(xué),以賽促教,做到專(zhuān)業(yè)全覆蓋、師生全參加,是高職院校培育工匠精神的重要手段。各級(jí)各類(lèi)大賽均以“精、細(xì)、新”為追求目標(biāo),標(biāo)準(zhǔn)高,要求嚴(yán),不僅檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)操作水平,也最考驗(yàn)選手心理素質(zhì)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整能力,不論是哪類(lèi)項(xiàng)目都“匠心藏于指尖”。通過(guò)大賽,這些技能不僅停留在“會(huì)做”的層面,更需要選手做精、做新、做到極致。這些大賽對(duì)于高職院校技能人才的培養(yǎng)有著巨大的引領(lǐng)作用,它促使高職院校把過(guò)往比賽的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到課程和實(shí)訓(xùn)中,把技能大賽賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),把大賽的創(chuàng)新思維和工匠精神融入案例和實(shí)訓(xùn)教學(xué),大大促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

專(zhuān)業(yè)證書(shū),是檢驗(yàn)工匠精神的重要成果。專(zhuān)業(yè)證書(shū)也叫職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)等級(jí)證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)等,在現(xiàn)代高度競(jìng)爭(zhēng)的職場(chǎng)環(huán)境中,擁有專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)已成為衡量個(gè)人能力和競(jìng)爭(zhēng)力的標(biāo)準(zhǔn)之一。在各級(jí)各類(lèi)職業(yè)證書(shū)的考試中,都將職業(yè)道德納入考試內(nèi)容,因此專(zhuān)業(yè)證書(shū)也是衡量學(xué)生專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神、敬業(yè)精神和工匠精神的重要標(biāo)志和檢驗(yàn)學(xué)生是否具備專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

(五)強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用,打造具有工匠精神的師資隊(duì)伍

工匠精神,是一種職業(yè)精神,它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn),是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)[8]。學(xué)生工匠精神的培育,需要一大批“言為士則、行為世范”“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”理想信念的好老師,自身品德高尚,是理論上能講、實(shí)操上能做的工藝大師。

以大師教導(dǎo)為方式傳承工匠精神。在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過(guò)程中教師起著關(guān)鍵的作用,教師是立教之本、興教之源,一個(gè)好老師不僅可以傳道授業(yè)解惑,更是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中心靈成長(zhǎng)的引路人、精神品格的塑造人、工匠精神的培育人。要想培養(yǎng)學(xué)生有工匠精神,教師首先應(yīng)具有工匠精神。教師的工匠精神,一是要提高認(rèn)識(shí),主動(dòng)培育。自古以來(lái),教師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑,其中,道就具有道理、道德、品質(zhì)、精神等方面的涵義,主動(dòng)引導(dǎo)、傳承大師精神、工匠精神是教師義不容辭的職責(zé)和義務(wù)。二是積極發(fā)揮技能大師、大國(guó)工匠的“傳、幫、帶”作用,在技術(shù)創(chuàng)新、技藝傳承、項(xiàng)目引進(jìn)、競(jìng)賽指導(dǎo)等方面對(duì)教師的指導(dǎo)作用,弘揚(yáng)勞模和工匠人才的示范引領(lǐng)作用,努力營(yíng)造具有匠心文化的校園氛圍和精益求精的敬業(yè)風(fēng)尚。

以“雙師”建設(shè)為引領(lǐng)培育工匠精神。“雙師型”教師具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ),具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐功底,具有豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn),有較好的教育教學(xué)掌控能力,“進(jìn)得了廳堂,下得了廚房”,既是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。“雙師型”教師隊(duì)伍的來(lái)源、規(guī)模、類(lèi)型和結(jié)構(gòu)不同,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神會(huì)帶來(lái)不同的影響。在“雙師型”師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)上,應(yīng)采用專(zhuān)兼職相結(jié)合的方式,這些兼職教師,有效改善了學(xué)校“雙師型”教師結(jié)構(gòu),密切了校企合作關(guān)系,強(qiáng)化了工學(xué)結(jié)合的過(guò)程,創(chuàng)造了培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的條件,體現(xiàn)了職業(yè)教育的鮮明特色。在“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑上,專(zhuān)職教師應(yīng)采用崗位練兵、專(zhuān)業(yè)證書(shū)考試、到企業(yè)掛職任職、到車(chē)間實(shí)習(xí)等多種方式,也可以與企業(yè)技師、大國(guó)工匠建立長(zhǎng)期聯(lián)系,以建立穩(wěn)定的機(jī)制。

以“大師工作室”為平臺(tái)錘煉工匠精神。技能大師指某一行業(yè)(領(lǐng)域)技能拔尖、技藝精湛并具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會(huì)影響力的高技能人才[9]。這些技能大師根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定,經(jīng)相關(guān)部門(mén)批準(zhǔn),成立各具特色的大師工作室,推廣絕技絕活、開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新和高技能人才培養(yǎng)。這些大師工作室所開(kāi)展的工作與高職院校的人才培養(yǎng)和社會(huì)功能高度契合,成為”傳幫帶“青年教師,彌補(bǔ)高職課堂教學(xué)的不足,彰顯職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)特色,傳承和培養(yǎng)師生工匠精神的重要平臺(tái)?！凹寄艽髱煿ぷ魇摇眰鞒袆谀＞?發(fā)揮工作室?guī)ь^人的引領(lǐng)示范作用,在創(chuàng)新實(shí)踐中組織開(kāi)展業(yè)務(wù)、技能培訓(xùn),重點(diǎn)培養(yǎng)青年人才、提升師生技能水平,開(kāi)展技術(shù)攻關(guān),立足解決實(shí)際中技術(shù)難題,傳承工匠技藝。

工匠和工匠精神,中國(guó)自古就有。新時(shí)代,我們更需要大批富有愛(ài)國(guó)情懷的能工巧匠,更需要體現(xiàn)時(shí)代特征和意義的工匠精神。中國(guó)要崛起、要富強(qiáng),要實(shí)現(xiàn)從中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變,要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和人民對(duì)更加美好生活的追求,必須重拾工匠品質(zhì),重塑工匠精神。在這些方面高職院校承擔(dān)著不可替代的重要功能,發(fā)揮著積極的作用。