張駿 劉忠平 宋洋 劉瑋健 田洪艷

吉林醫(yī)藥學院基礎醫(yī)學院組胚教研室 吉林吉林 132013

0 引言

一流學科的建設是“雙一流”建設的核心所在[1]。組織學與胚胎學是醫(yī)學專業(yè)中的一門基礎性學科，具有很強的思維及實踐性，與生理學、病理學等學科存在密切關聯(lián)，學生在本學科的學習效果會對后續(xù)的學習產(chǎn)生直接影響。新時期，伴隨“雙一流”建設的持續(xù)推進，組織學與胚胎學在教學理念、教學方法以及考核方法等方面都需要進行改革創(chuàng)新，以更好地適應時代發(fā)展的新要求，保證良好的教學效果。

1 “雙一流”的內(nèi)涵及原則

“雙一流”是對世界一流大學和一流學科建設的簡稱，也是中共中央作出的一項重大戰(zhàn)略決策，能夠促進我國高等教育綜合實力乃至國際競爭力的提高，為中華民族的偉大復興提供可靠支撐。2015年8 月18 日，中央全面深化改革領導小組審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，中央全面深化改革領導小組會議就新時期我國高等教育的建設重點作了部署，甚至將之前提出的一些重點項目，如“211 工程”“985 工程”“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”等，全部納入“雙一流”建設中，統(tǒng)籌推進；2017 年1 月，在經(jīng)過國務院的批準同意后，教育部、財政部以及國家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》；同年9 月，再次發(fā)布了《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》；10 月18 日，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，應“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。

在落實“雙一流”建設的過程中，從其實際情況出發(fā)，結合廣泛意見，確定了三個基本原則：一是穩(wěn)中求進，從基礎建設著眼，保證開局、過渡和推進的平穩(wěn)性，避免出現(xiàn)“全體發(fā)動”以及“推倒重來”的情況，這樣雖然效率較低，但是相對穩(wěn)定，不容易出現(xiàn)問題；二是繼承創(chuàng)新，在關注高等教育重點建設基礎的同時，合理利用現(xiàn)有成果，做好建設管理模式創(chuàng)新，對各方資源進行合理調(diào)動，以此來實現(xiàn)高等教育的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展；三是改革發(fā)展，將改革作為動力，在強調(diào)競爭開放和動態(tài)調(diào)整的同時，對績效激勵進行強化，實現(xiàn)深化綜合改革，以此來實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

2 “雙一流”背景下組織學與胚胎學教學改革措施

2.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

組織學與胚胎學是一門特殊的形態(tài)學科，教學內(nèi)容枯燥且乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣。尤其是最近幾年，教學課時的減少，加大了教學內(nèi)容和教學時間的沖突，如何才能提升教學的趣味性，將枯燥的內(nèi)容以一種更加生動的形式向?qū)W生展示，是教師在教學中需要重點解決的問題。對此，教師需要及時對自身的教學理念進行更新，做好教學內(nèi)容的優(yōu)化，對照教學實踐經(jīng)驗，將教學的重點確定為基礎知識以及一些共性規(guī)律，可以通過集體備課的方式，實現(xiàn)對知識點的整合，確保教學內(nèi)容能夠兼顧知識的系統(tǒng)性和完整性，配合翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學方法，總體上提升教學的效果?？紤]到課堂時間的有限性，教師想要將每一個章節(jié)的重點和難點講清楚存在很大的難度，因此，可以借助微課教學的方式，將一些簡單易懂的知識點制作成微課視頻，借助開放平臺要求學生在課后自主學習。以上皮組織的內(nèi)容為例，在課堂教學中可以對被覆上皮進行重點講解，腺和腺上皮的相關內(nèi)容則可以通過微課的方式進行教學；在消化管這一章節(jié)，涉及的器官眾多而且全部具備消化管壁的一般特征，教師可以對消化管壁的結構進行重點講解，著重分析胃、小腸的結構與功能，其他器官則可以通過微課的方式進行教學。這樣的教學方式既保證了組織學與胚胎學知識體系的完整性，又解決了課時減少后時間不夠用的問題，同時也可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還有助于教學水平的提高。

2.2 建設教育資源

2.2.1 建設開放課程

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，在線課程是一種全新的教育教學途徑，能夠引導學生自主學習，對課余時間進行合理利用，以此來保證學習效果[2]。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，在線開放課程學習不受時間和空間的限制，學生可以借助電腦或者智能手機實現(xiàn)隨時隨地的學習。從高校的角度來看，在開展教學改革的過程中，應該強調(diào)教學內(nèi)容的實用性，做好在線開放課程內(nèi)容的深入研究，明確課程構建的思路，確保其內(nèi)容的模塊化和碎片化。從方便學生自主學習的角度，每節(jié)課時間不宜過長，應該將一節(jié)課程的時間控制在10 min 以內(nèi)，并保證內(nèi)容講解的細致性，對基礎知識點作全面透徹的分析，微課的內(nèi)容應該簡單易懂、比較容易調(diào)動學生自主學習的積極性。對于一些難度較大的知識點，可以通過制作動畫，或者從相應網(wǎng)站下載動畫，再上傳到開放課程平臺的方式，幫助學生加深對知識的理解和認識。在開放課程的建設中，還需要關注測試題以及期末綜合考試題目的編寫，對學生的學習成果進行檢驗。由于學生數(shù)量多，人工批改主觀題答案耗時耗力，因此，為了能夠盡量減輕教師的負擔，習題應該以客觀題為主，如選擇題、判斷題等，由系統(tǒng)對其進行自動評分。此外，還應該在課程平臺上設置相應的答疑模塊，要求教師能夠定期登錄，及時解答學生學習中遇到的問題。

現(xiàn)階段，不少高校開設的在線開放課程基本可以涵蓋組織學與胚胎學中的教學大綱、教案以及教學課件等，同時也包含了每一個章節(jié)的微視頻和習題。學期初，應該由相應的管理員將學生名單導入在線平臺，建立學委微信群或者QQ 群，教師在首次上課時需要對在線課程的使用要求進行介紹，向?qū)W生發(fā)放課程教學進度計劃，以便其課前準備和課后復習。對教師而言，在線開放課程的建設初期看起來雖然費時費力，但這種方式逐漸成熟后，會使教學活動變得高效有序，教師也會有更多的時間和精力鉆研教學技能，更加有助于提高其授課水平。但這還不夠，在完成課程的建設后，隨著教學研究的更新與進步，教師還需要對課程資源進行持續(xù)的補充和完善，以及時滿足學科發(fā)展的現(xiàn)實需求。

2.2.2 關注實踐教學

組織學與胚胎學教學中，實踐教學是一個非常重要的組成部分，教學的效果會對學生的學習興趣產(chǎn)生直接影響[3-4]。在傳統(tǒng)實踐教學中，教師一般是引導學生對切片和標本的組織結構進行觀察，幫助其掌握正確的器官形態(tài)學特征，這樣的傳統(tǒng)教學形式較為單一，教學效果也往往并不理想，因此對課堂效率的提高沒有顯著效果[5]。信息技術飛速發(fā)展背景下，醫(yī)學形態(tài)學的實踐教學呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢，需要做好教學改革工作，對傳統(tǒng)實踐教學中存在的不足進行彌補。例如，可以設置顯微數(shù)碼師生互動教學系統(tǒng)，確保每一名學生在使用顯微鏡時獲得的圖像都能夠在教師端電腦屏幕上實時顯示出來，以便于教師對學生的實踐進行全程監(jiān)督，學生可以直接從顯微鏡中觀察圖像，也可以通過互動系統(tǒng)與教師進行溝通，提出疑惑，教師可以對學生提出的問題進行解答，或者根據(jù)實際需求，選擇相應圖像放大，投影到屏幕上面向全體學生進行詳細講解，以達到更好的教學效果，從而提高課堂效率。

另外，高校應該建立完善的數(shù)字切片庫，對高清切片圖像進行收集，確保學生能夠在不借助顯微鏡的情況下，對組織器官的任意部位進行觀察，以解決傳統(tǒng)教學中的儀器限制的問題[6]。實驗教學中，教師也可以利用相應的數(shù)字切片開展實驗小結，例如，在實驗課下課前的幾分鐘，教師可以提出一些數(shù)字切片設定相關的問題，要求學生進行自主思考，或者以小組為單位進行交流討論，選出小組代表發(fā)言，其他同學在其發(fā)言過程中進行補充，最后由教師總結后，給出較為客觀的評價，并就學習中存在的問題進行分析和解決。數(shù)字切片的展示更加直觀形象，可以促進教師與學生之間的溝通交流，提高教學效率。需要注意的是，虛擬實驗并不能完全取代傳統(tǒng)的實驗方式，在教學中應該將其結合在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確保教學目標的順利實現(xiàn)。

2.3 改革教學方式

2.3.1 教學方法改革

在開展教學活動的過程中，應該從實際需求出發(fā)，以提高實驗教學效果為目標，在教學方法上不斷地進行革新。在實驗教學中，可以引入翻轉(zhuǎn)課堂或者混合式教學的方法，有助于課程教學效果的優(yōu)化[7]。醫(yī)學專業(yè)學生人數(shù)眾多，且很多課程的內(nèi)容相對難度大，因此想要在理論課教學中采用上述教學方法，存在一定的局限性。為了能夠?qū)W生進行引導，激發(fā)其學習興趣，高校應該構建全新的教學模式，實現(xiàn)教、學、做、賽的一體化。在實際操作中，教師需要提前一周左右，將與教學內(nèi)容相關的問題交給學生，并要求其利用課余時間，自發(fā)組成學習小組，借助在線課程以及相應的網(wǎng)絡平臺，查閱相關資料并開展小組討論，將討論的過程和結論記錄下來，制作相應的課件。課堂教學環(huán)節(jié)，每個學習小組都應該派代表進行匯報和討論，教師則需要根據(jù)學生的匯報情況，做好引導與更正，增加講解的深度，然后作出有效的總結評價。在課程結束后一周左右，教師也可以利用課外時間組織知識競賽，鼓勵學生自愿報名參與，或者由學習小組對典型案例進行討論和評比。

2.3.2 授課方式創(chuàng)新

在傳統(tǒng)組織學與胚胎學教學中，理論課程與實驗課程的授課是分開進行的，通常理論課會采用大班授課的方式，在多媒體教室進行，實驗課則采用小班授課，在實驗室進行，由學生自主借助顯微鏡來對標本和模型進行觀察[8]。這種授課方式存在很大的弊端，如教師在進行理論知識講解的過程中，只能借助多媒體圖片對組織細胞進行平面靜態(tài)展示，缺乏三維立體模型，導致學生很難理解復雜的結構，存在“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至可能因此而出現(xiàn)厭學情緒。胚胎本身處于動態(tài)變化中，具備較強的立體性，教師在進行講解的過程中，如果能夠配合相應的模型和標本，引導學生進行全方位觀察，將會更加容易理解，教學的效果也更好，但是在實施過程中，將大量標本和模型搬到多媒體教室中顯然并不現(xiàn)實。對此，應該做好授課方式的創(chuàng)新，將理論課程從大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嗍谡n，直接在實驗室進行，上完理論課后進行實驗課教學。

與以往的授課方式相比，教師在進行理論知識講解的過程中，直接借助模型和標本進行演示，在理論課結束后，學生便可以立即進行實驗，如此理論結合實驗幫助學生進一步加深對知識的理解和吸收。

2.4 做好成績評定

評定成績應該依照不同專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，為其設置多元化的成績評價體系，以確保其能夠同時包含形成性評價和終結性評價，前者應該包括課堂教學中的互動交流以及在線課程中的課后習題完成情況等；而后者則應該包括平時成績、理論筆試和實驗考核。平時成績可以細分為實驗考核成績、實驗課參與度、實驗報告的質(zhì)量以及在線課程學習的情況等，占總成績的40%，期末考核則采用理論筆試，占總成績的60%。

教學效果評價可以采用更加多樣化的形式，如問卷調(diào)查、學生評教、教師評學以及督導評價等，在每個學期期中，還可以通過師生座談會等方式，廣泛聽取學生的意見和建議，對教學中存在的問題進行分析整改，保證最佳的教學效果[9]。

3 結束語

組織學與胚胎學具備理論性和實踐性并重的特征，也是病理學、生理學等醫(yī)學專業(yè)課程學習的基礎，應該得到足夠的重視。在開展組織學與胚胎學教學的過程中，高校應通過優(yōu)化教學內(nèi)容、建設教育資源、改革教學方式以及開展成績評定等措施，實現(xiàn)組織學與胚胎學教學的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)世界一流大學和一流學科建設的預期目標，推動我國教育事業(yè)的繁榮，為社會提供更多的專業(yè)人才。