趙曉震 呂美燕

【作業(yè)定位】

小說閱讀專項作業(yè)設計應體現(xiàn)如下導向：一是發(fā)揮作業(yè)的診斷、反饋功能，以評促教，以評促學，力求體現(xiàn)“教學評一致性”。本作業(yè)不設分值，配有“小貼士”，不僅引領學生的思路，還供教師在批改時分析、記錄學生的問題所在。二是基于教材，適當延伸，重點對單元語文要素的落實情況展開評估。三是激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生遷移運用課內學到的閱讀方法，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

【作業(yè)目標】

1.關注人物的動作、神態(tài)、語言、心理描寫，感受人物形象。

2.提取整合信息，把握主要情節(jié)，體會情節(jié)、環(huán)境對塑造人物形象的作用。

3.在“小貼士”的指引下，學會分類整理題目，梳理答題方法，養(yǎng)成良好的答題習慣。

4.由課內閱讀走向課外閱讀，激發(fā)閱讀整本書的興趣。

【作業(yè)內容】

導語：小說大多是虛構的，卻又有生活的影子。讀小說，要關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。同學們，讓我們一起走進中外小說，感受小說的魅力吧！

一、課內閱讀

窮人（一）

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！ ……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业模∧且不钤?，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

窮人（二）

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

1.片段一重點通過對桑娜的 ___________描寫，片段二重點通過對漁夫的___________描寫，讓讀者感受到了桑娜和漁夫___________的品質。

2.兩個片段中，反復用了“……”“！”“？”這三種標點符號。下面的理解不正確的是（ ? ? ）。

A.省略號的連續(xù)運用，逼真地寫出桑娜的矛盾與不安。

B.片段一中用了4個“？”，表現(xiàn)出了桑娜一家生活的貧窮與艱難。

C.省略號的連續(xù)運用，是因為桑娜驚慌失措，語無倫次。

D.“我們總能熬過去的！快去！”中的兩個“！”表達了漁夫寧可自己吃苦，也要收留孤兒的決心。

二、課外閱讀

選擇

①他本在一家外企供職，一次意外，使他的左眼失明。為此，他失去了工作，到處求職都因“形象問題”連連碰壁?！皰赍X養(yǎng)家”的擔子落在了妻子的肩上。

②妻子日漸感到他的老父親是個負擔，不止一次跟他商量把老人送到老年公寓去，他都沒同意。一天晚上，他們在臥室里吵了起來。妻子嚷道：“不把你爸送走，咱們就離婚！”

③第二天早飯時，父親說：“有件事我想跟你們商量一下。你們每天上班，孩子又上學，我一個人在家太冷清了。所以，我想住到老年公寓去……”

④他一驚，父親昨晚果真聽到他們爭吵的內容了！“可是，爸——”他剛要說些挽留的話，妻子瞪著眼在餐桌下踩了他一腳。他只好又把話咽了回去。

⑤第二天，父親就住進了老年公寓。

⑥星期天，他去看父親。父親問他工作怎么樣，身體好不好……他好像被人打了一記耳光，臉上發(fā)起燒來?！澳銊e過意不去，我在這里挺好，有吃有住還有得玩……”父親看上去很滿足，可眼睛里卻漸漸涌起一層霧。

⑦幾天來，他因父親的事寢食難安。挨到星期天，又去看父親，剛好碰到市衛(wèi)生局的同志在向老人們宣傳無償捐獻遺體器官的意義，問他們有誰愿意捐，很多老人都搖頭。父親站了起來，問了兩個問題：一是捐給自己的兒子行不行，二是趁活著捐可不可以——“我不怕疼！我也老了，捐出一個角膜，生活還能自理，可我兒子還年輕呀，他為這只失明的眼睛，失去了多少工作的機會！要是能將我兒子的眼睛治好，我就是死在手術臺上，心里也是甜的……”

⑧所有人都停止了談笑，把震驚的目光投向老淚縱橫的父親。一股看不見的潮水瞬間將他裹圍。他滿臉淚水，邁著沉重的步子，一步步走到父親身邊，和父親緊緊地抱在一起……父親用手給他捋了捋襯衣上的皺褶，疼愛的目光像一張網，將他兜頭罩下。他再次哽咽，感受如燈的父愛在他有限的視力里放射出了無限神圣的亮光。

⑨當天，他不顧父親的反對，把父親接回了家。至于妻子，他已做好最壞的打算。

3.這篇小說故事情節(jié)一波三折。請根據(jù)小說內容，填寫故事情節(jié)圖。

4.小說寫到了父親和他都做出了選擇，請圍繞題目，完成下面的表格。

5.找到第④自然段中的畫線句。聯(lián)系上下文可知他的內心一定是矛盾的，請寫一寫他的心理活動。

三、推薦閱讀

童年（一） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 批注欄

①那時我病得很重，剛能勉強起身。我清楚地記得，我病著的時候，開始是父親開開心心地照顧著我，后來他突然不見了，照顧我的人換成了外祖母，一個很奇怪的人。

②“你從哪兒過來啊？”我問她。

③她回答：“從上面來，從下城來，不是過來，是坐船來！人怎么能自己從水上過來呢，真是個小迷糊！”

④這真可笑，又是上又是下的，讓人糊涂。上面樓上住的是幾個染了大胡子的波斯人，而地下室住了一個賣羊皮的黃皮膚卡爾梅克老頭。下樓梯可以從扶手上滑下去，要是摔倒的話就滾下去，這一清二楚。可是這關水什么事？簡直都亂套了。

⑤“我怎么就迷糊呢？”

⑥“因為你吵得人迷糊啊?！彼f完也笑了起來。

童年（二） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 批注欄

①外祖父家里充滿了仇恨，大人之間的一切都是以仇恨為紐帶的，孩子們也爭先恐后地加入了這個行列。

②后來從外祖母那兒我才知道，母親來的時候，她的兩個弟弟正強烈要求外祖父分家。

③母親帶著我突然回到這個大家庭來，這使他們分家的愿望更加迫不及待了。

④他們怕母親向外祖父討回她本應該得到的嫁妝。那份嫁妝因為母親違抗父命而結婚被扣下了。兩個舅舅一致認為那份嫁妝應該歸他們所有。

⑤除此之外，當然還有些別的瑣事，諸如由誰在城里開染坊，又由誰到奧卡河對岸納維諾村去開染坊，等等等等，他們吵翻了天。

⑥我們剛到幾天，在廚房里用餐時就爆發(fā)了一場爭吵。

⑦唰地一下，兩個舅舅都立了起來，俯身向前，指著桌子對面的外祖父狂吼，狗咬般地齜出了牙。

⑧外祖父用飯勺敲著桌子，臉漲得通紅，公雞打鳴一樣地叫：

⑨“都給我滾出去要飯去！”

6.請你說說《童年》一書中給你印象最深的一個畫面，并說明理由。

7.《童年》這本小說中出現(xiàn)了數(shù)十個人物，不容易分清楚，但他們都是圍繞主人公阿廖沙塑造的。請照樣子，梳理小說的主要人物、發(fā)生在這些人物身上的重要事情以及對相應人物的評價。

8.有人說阿廖沙的童年是悲慘的，你是否贊同這種說法？請你從上面兩個選段中找找理由。畫出句子，并在批注欄內相應句子的旁邊寫寫批注。

【作業(yè)設計意圖】

1.還原真實情境。本作業(yè)努力還原真實、自然的閱讀狀態(tài)，珍視學生閱讀中的多元感受。聯(lián)系閱讀和生活經驗，從理解內容、揣摩表達到體會人物形象，不斷豐富學生的閱讀感受，使其在閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，為閱讀整本書打下基礎。

2.緊扣語文要素。本作業(yè)針對閱讀復習這一主題進行設計，整合了小學階段有關小說閱讀的各個語文要素，如“學習用批注的方法閱讀。通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”（四年級上冊第六單元）、“根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點”（五年級上冊第八單元）、“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心”（五年級下冊第四單元）、“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”（六年級上冊第四單元），引領學生習得語文能力。

3.體現(xiàn)不同層級。閱讀能力的五個層級是相輔相成又循序漸進的。本作業(yè)設計了8道題目，體現(xiàn)了不同的閱讀能力層級（如表1），通過互補型的組合，增強材料間的關聯(lián)度。

4.突出導學功能。本作業(yè)專門設計了“小貼士”，指出做題的步驟、思考的過程以及注意點，以便學生在其指引下，提升思維能力，習得解題方法，分享思考成果，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，熱愛閱讀。

【作業(yè)使用建議】

有效的小說閱讀專項作業(yè)應努力踐行輕負高質的理念，發(fā)揮反饋與診斷功能，探尋改進教與學的方法，讓學生豐富學習內容，養(yǎng)成自主完成作業(yè)的良好習慣，達成教、學、評一致。練習時須注意以下幾點。

1.注意練習時機。六年級上冊第四單元是小說單元?？稍诮虒W完本單元內容，引導學生閱讀了“快樂讀書吧”推薦的三本小說后（為了有效閱讀，教師可上相應的讀書指導課、啟動課、跟進課、匯報課），完成本作業(yè)，這樣能更好地明晰本單元的重點，落實語文要素。

2.追求獨立完成。作業(yè)是課內教學的補充和延續(xù)。設計本作業(yè)的目的，一方面是便于教師掌握真實的學情，另一方面是引導學生鞏固知識，反復實踐。因此，要強調練習的獨立性，以練促學，促使學生的閱讀能力得到鍛煉和發(fā)展。

3.突出診斷功能?！靶≠N士”不僅給學生看，還給教師用。教師在批改作業(yè)時，一旦發(fā)現(xiàn)學生在哪一步出現(xiàn)了問題，就在“小貼士”中相應的序號后面做好記號，清楚學生出錯的原因。教師不是泛泛地集體講評，而是根據(jù)每一個學生的完成情況有針對性地指導，真正達到“以評導教”的目的。

（浙江省麗水市縉云縣第二實驗小學教育集團）