錢云飛

(江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學 211800)

1 初中生物課堂教學手寫板書“寥落”成因分析

1.1 教師角色錯位

隨著現(xiàn)代教育技術硬件和軟件水平的快速升級，教師們在“繼續(xù)教育”的倒逼下，多媒體教學能力迅速提升，課堂教學形式越來越豐富，特別是生物學科特點更適合多媒體教學.多媒體教學手段是利用電腦對生物知識的文本、聲音、圖形、圖像、動畫，尤其是視頻等多種單元進行科學有效地剪接處理，合成出具有影視效果的教學課件.教室多媒體儲如“希沃授課助手”，更是實現(xiàn)了手機與顯示屏同步的功能，自拍均能在屏幕上顯示，可以想象，隨著手機功能的越來越強大，多媒體課件將會越來越多，甚至會泛濫成災.誠然，“影視式”的多媒體課件的呈現(xiàn)形式，可以給課堂教學帶來活力，甚至出現(xiàn)規(guī)模效應——網(wǎng)上課堂，但這個過程中，教師的角色在悄悄地發(fā)生變化，由課堂教學的組織者、引領者，變成了旁白、解說員.

1.2 備課不充分

多媒體課件的制作過程是辛苦的，會謀劃各個細節(jié)，因而，制作者教師在授課時往往流暢而自然.但多媒體課件的可傳播性，會出現(xiàn)大量“拿來主義”的使用者.不少年輕教師基本依賴于多媒體課件教學，沒有課件就沒法上課，“拿來”的課件，二次備課不到位，授課的過程中無法出現(xiàn)系統(tǒng)的板書，有些教師的板書就像隨意的草稿紙，很是凌亂；有些教師的板書也就是寥寥數(shù)字，漸漸演變成無板書；還有些教師的板書復制課件，主次不分，一節(jié)課板書寫了幾黑板，卻沒有綱目等等.

1.3 過分依賴現(xiàn)代教育技術

運用現(xiàn)代教育技術教學，教學優(yōu)勢明顯，也是大勢所趨，但它作為生物課堂教學輔助手段的定位不能改變，它不是課堂教學的全部，更不是目的.多媒體在課堂教學中不是必須的，有時可有，有時卻可無，相反教學板書卻是課堂教學不可缺少的形式、載體.多媒體不能完全代替教學板書，也不應該妨礙教學板書！運用教育技術的教學，它更側重某個教學重點或難點的處理，如光合作用過程視頻的播放，它能給出直觀的視覺效果，能更好地幫助學生理解微觀的物質變化過程，是一個教學處理點.它承擔不了板書厘清課堂內容的系統(tǒng)性作用.板書是一節(jié)課的主線，而多媒體的應用僅僅是插曲.

2 不同課型板書設計實例

什么樣的板書才是合格的板書？完美科學的板書設計，它應該呈現(xiàn)一節(jié)課的教學內容，從知識方法的生成到具體運用，體現(xiàn)一節(jié)課堂教學內容的整體性、連貫性.一節(jié)課下來，知識脈絡清晰，講授、分析與過程展示詳略得當，整個板書內容的層次感很強，給人以美的享受.關于教學板書的研究文獻很少，本文只能根據(jù)筆者自身的教學實踐經(jīng)驗，從新授課、復習課及試卷講評等幾方面，結合具體的教學案例，談談個人的一些做法.

2.1 知識形成過程性板書

對于新授課，它是學生接受新生事物的一個過程，知識方法的構建過程是關鍵，板書應該充分體現(xiàn)知識方法生成的研究思路.同時，運用這些新知識解決一些應用問題，學生也是從無到有的學習過程，板書的示范性很重要.對此，筆者認為新授課的板書應以“過程性”板書為主，還要注意嚴密性、規(guī)范性等細節(jié).本文將以新授課“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質循環(huán)”為例，談談筆者的板書過程.

課堂的導入，可從生態(tài)系統(tǒng)的成分入手，直接引入生態(tài)系統(tǒng)的功能，既有復習鞏固的功效，又自然過渡到新授的內容.筆者給出如下板書過程(可在副板書的位置進行)：

【板書示例1】(如圖1所示)

圖1

有教師認為，這些板書過程可以進行口頭提問，或者直接放到課件上.其實，上述過程強調了生態(tài)系統(tǒng)的組成是這部分的重點，更關鍵的是順勢引出生態(tài)系統(tǒng)的功能.用口頭提問或課件處理容易流于形式，給學生生態(tài)系統(tǒng)部分知識之間的關聯(lián)印象不夠深刻.而書寫板書可以在教師的思維引領下，師生對上節(jié)課的知識再現(xiàn)框架及層級關系，更有利于在此基礎上進行生態(tài)系統(tǒng)的功能的教學.示例1的板書，對生態(tài)系統(tǒng)的概念進行了解讀：生態(tài)系統(tǒng)是生物群落(生產(chǎn)者、消費者、分解者)與無機環(huán)境(非生物的物質和能量)之間相互作用的自然系統(tǒng)(生態(tài)系統(tǒng)的功能)，同時為下步講解結構和功能做好了鋪墊.

【板書示例2】(如圖2所示)

1.能量流動(能量的最初來源：主要是太陽能)

①單向流動

草 → 兔子 → 蛇 → 鷹

(第一營養(yǎng)級) (第二營養(yǎng)級) (第三營養(yǎng)級) (第四營養(yǎng)級)

注：渠道是食物鏈、食物網(wǎng)

②逐級遞減

2.物質循環(huán)

圖2

圖2所示的板書，展示了生態(tài)系統(tǒng)的功能特點及原因，突出了能量流動的單向性、遞減性；突出了物質循環(huán)的全球性和循環(huán)往復的特性，便于學生對生態(tài)系統(tǒng)功能物點的深刻理解.

2.2 復習課總結性板書

復習課不是簡單地將以前學過的知識進行機械地重復，如果用簡單的流水形式的板書，只是回顧記憶一下相關知識點，對學生的理解是沒有多大的幫助.好的復習課是要將學過的知識點進行串聯(lián)，體現(xiàn)各知識點之間的關系，使知識形成網(wǎng)絡，呈現(xiàn)知識體系的本質，也使得學生更加牢固而清晰地掌握.用概念圖的形式進行復習課課堂教學是最好的手段.教師在黑板上邊講解邊形成板畫式的概念圖，板畫過程就是學生記憶和消化的過程，更接地氣，當然，由于節(jié)奏控制在手中的粉筆上，其效果好于用PPT機械的呈現(xiàn)方式.

【板書示例3】(如圖3所示)

圖3

圖3所示的板書(畫)形成后，讓對生態(tài)系統(tǒng)這一章節(jié)有一個整體上的、宏觀的認識，更重要的是對其各個模塊之間的關聯(lián)有更深刻的理解，從而容易掌握生物系統(tǒng)的結構(成分結構、食物鏈和食物網(wǎng))、生態(tài)系統(tǒng)的功能及生態(tài)平衡等組成要素，條塊清晰，脈絡清楚.

2.3 試卷講評性板書

試題講評課的板書，是最容易受忽視的，更多教師往往是就題講題，根本沒有考慮板書的事項.現(xiàn)在有個相當有趣的現(xiàn)象，就是一道題目錯誤率較高，教師往往進行重點矯正，然而甚至用原題矯正了幾次，學生仍然錯，甚至有學生對已經(jīng)做了幾次的題目沒有一點印象.一方面是試題太多了，學生記憶疲勞；另一方面也存在講解不到位的問題，這類錯誤率高的題目往往肯定有共性的思維上的錯誤誘導，如果教師適當板書，“解剖”到位，有利于學生理解掌握，至于典型試題的講解，往往還需要解題過程的詳細板書，更關注的是解題思路的分析.

【板書示例4】

例圖4所示為某個海島上部分生物之間的食物關系圖，試問有____條食物鏈.

圖4

解析食物鏈的起點是生產(chǎn)者(植物)，到達最高營養(yǎng)級(是指沒有下一營養(yǎng)級的，鼬)的路徑，共有4條食物鏈.

板書時，在“植物”下方用彩筆標上“食物鏈的起點”字樣，在“鼬”的下方用彩筆標上“食物鏈終點”字樣.再用彩筆從“植物”到“鼬”之間連線，然后將各種不同的可能進行計數(shù). 這樣，通過板書強調了食物鏈的概念要求即起點是生產(chǎn)者，終點是營養(yǎng)級不能再高的消費者，同時明確每條可能的“路徑”都要作為一條食物鏈.

3 教學心得與反思

初中生物課堂的教學過程，不應該忽視手寫板書，無論課件做得多么完美，也需要教師的手寫板書.一方面，課堂教學過程中，總會出現(xiàn)一些始料未及的情況，譬如學生出現(xiàn)知識盲點，或者將要講解的內容學生已經(jīng)掌握了，或者學生的想法完全超出教師準備的課件，這時不可能修改課件，而手寫板書，則可以“隨心所欲”地從容應對，通過板書學生思維過程，與其他學生共同研討.另一方面，用“電子板書”取代傳統(tǒng)的手寫板書也不可取，這主要是一些電腦“高手”，現(xiàn)代教育手段運用得非常的嫻熟，能夠現(xiàn)場打字，同步生成電子的板書，最大的優(yōu)點是克服了可能教師書寫不佳的不足，并且電子板書也很整潔美觀，但總感覺有點手忙腳亂，特別是對學生的關注度不足.傳統(tǒng)的板書，也有它的優(yōu)勢，如手寫板書能夠體現(xiàn)師生的同步思維，并可適調整，使得生物學知識、方法的形成、以及具有較強理科性質的分析思路的形成顯得自然而然、水到渠成；書寫板寫的示范性對學生解題規(guī)范的形成也有潛移默化的影響，更重要的是手寫板書能展示出清晰明了的生物學科知識體系，對學生的生物學核心素養(yǎng)的形成有促進作用.當然，手寫板書對教師的書寫基本功也有著較高的要求，這一點對于年輕教師任重而道遠.