◆ 苗懷明

就中學(xué)階段中國(guó)古代小說(shuō)教學(xué)的實(shí)際情況而言，受課程體制、教學(xué)時(shí)間、師生精力等多種因素的限制，短篇小說(shuō)更適合中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需要，而長(zhǎng)篇小說(shuō)只能以短篇小說(shuō)的形式進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)。所謂短篇小說(shuō)的形式，就是采取選段即通常是選取長(zhǎng)篇小說(shuō)中那些寫(xiě)得最為精彩、最為經(jīng)典的部分，將其剪裁成短篇小說(shuō)納入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

就目前正在使用的中學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)看，其所選中國(guó)古代小說(shuō)方面的篇目如下：

《世說(shuō)新語(yǔ)》（《詠雪》、《陳太丘與友期》）

《搜神后記》（《桃花源記》）

《聊齋志異》（《狼》、《促織》）

《閱微草堂筆記》（《河中石獸》）

《三國(guó)演義》（三顧茅廬）

《水滸傳》（智取生辰綱、林教頭風(fēng)雪山神廟）

《紅樓夢(mèng)》（劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園）

《儒林外史》（范進(jìn)中舉）

其中《世說(shuō)新語(yǔ)》、《搜神后記》、《聊齋志異》和《閱微草堂筆記》四部作品為短篇小說(shuō)集，所選六篇皆為篇幅很短的短篇小說(shuō)，而另外四部《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《儒林外史》則為長(zhǎng)篇小說(shuō)，但即便是篇幅最小的《儒林外史》也有五十六回，近四十萬(wàn)字，教材則選取這四部長(zhǎng)篇小說(shuō)中的五個(gè)片段。這種裁長(zhǎng)篇為短篇的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在中學(xué)中持續(xù)了很多年，大家也多習(xí)以為常。但無(wú)論是從良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還是從閱讀和欣賞能力的掌握這些角度來(lái)看，我們必須認(rèn)識(shí)到，這種教學(xué)、學(xué)習(xí)方式是存在問(wèn)題的，必須想辦法予以糾正。

清 孫溫 《紅樓夢(mèng)》劉姥姥初游瀟湘館 藏于旅順博物館

眾所周知，長(zhǎng)篇小說(shuō)與短篇小說(shuō)的區(qū)別并不僅僅體現(xiàn)在篇幅上，兩類(lèi)體裁的作品對(duì)人物、情節(jié)、時(shí)空、結(jié)構(gòu)等方面的安排處理乃至創(chuàng)作手法都有明顯的不同。僅就人物形象的塑造而言，限于篇幅，短篇小說(shuō)只能從特定角度截取其人生的一個(gè)片段，突出其某一個(gè)方面的特點(diǎn)。而長(zhǎng)篇小說(shuō)則可以較為完整詳細(xì)地描寫(xiě)其人生的各個(gè)時(shí)期、多個(gè)方面。同樣，短篇小說(shuō)只能展現(xiàn)人物性格中的某一個(gè)方面，而長(zhǎng)篇小說(shuō)則可以充分展示其性格的各個(gè)層面，展現(xiàn)其性格的形成過(guò)程，寫(xiě)出人物形象的多元性、豐富性和復(fù)雜性?？偟膩?lái)說(shuō)，短篇小說(shuō)中的人物通常是扁平的，而長(zhǎng)篇小說(shuō)中的主要人物則多為立體的。

將長(zhǎng)篇小說(shuō)剪裁為短篇小說(shuō)進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，往好處說(shuō)，是嘗鼎一臠，通過(guò)精彩片段的學(xué)習(xí)領(lǐng)略全書(shū)之一斑，但其缺憾也是很明顯的，那就是掛一漏萬(wàn)，只能領(lǐng)略作品的部分佳處，把握作品的部分特點(diǎn)。人們過(guò)去經(jīng)常將以偏概全的方法說(shuō)成是盲人摸象，但實(shí)際上這種裁長(zhǎng)篇為短篇的方式正是盲人摸象。以劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園為例，這是劉姥姥第二次去賈府，也是《紅樓夢(mèng)》中的重要情節(jié)，曹雪芹整整用了三回多的篇幅，在作品中能占到如此多篇幅的故事并不多，只有秦可卿之死、元妃省親、寶玉挨打和尤二姐、尤三姐之死等。但教材并沒(méi)有完整收錄這個(gè)故事，而是節(jié)選了第四十回中的部分內(nèi)容，即劉姥姥吃飯逗眾人發(fā)笑的這個(gè)片段，連一回的篇幅都不到，就《紅樓夢(mèng)》全書(shū)來(lái)看，不到作品的八十分之一。

教材所選劉姥姥吃飯的這個(gè)片段固然寫(xiě)得非常精彩，但無(wú)論如何不能替代對(duì)《紅樓夢(mèng)》全書(shū)的閱讀，即便是其中的核心人物劉姥姥，在這個(gè)選段里也只能展示其部分特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)片段產(chǎn)生的劉姥姥印象，與讀過(guò)全書(shū)之后對(duì)劉姥姥的印象會(huì)有較大的差別。毫無(wú)疑問(wèn)，必須將全書(shū)有關(guān)劉姥姥的描寫(xiě)匯總起來(lái)，才能完整、準(zhǔn)確理解這個(gè)人物形象。而且這個(gè)片段富有戲劇色彩，這樣的場(chǎng)面描寫(xiě)在全書(shū)中并不多見(jiàn)。如果學(xué)生的閱讀止于劉姥姥進(jìn)大觀(guān)園，其對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)的印象肯定是存在偏差的，甚至可以說(shuō)是被誤導(dǎo)的。

再以以往被選入教材的林黛玉進(jìn)賈府這個(gè)片段來(lái)說(shuō)，這雖然也是全書(shū)最為精彩的段落之一，表現(xiàn)了林黛玉知書(shū)達(dá)理、謹(jǐn)慎小心的這一面，但作品在此后呈現(xiàn)出的林黛玉形象與此有著很大的反差，比如她的多愁善感、幽默機(jī)智等，在這個(gè)選段里是看不到的。林黛玉進(jìn)賈府這個(gè)片段對(duì)林黛玉這個(gè)人物形象的展示是不完整的，也是缺少深度的，自然無(wú)法替代全書(shū)的閱讀。

從上述兩個(gè)例子可以看出，將長(zhǎng)篇小說(shuō)剪裁成短篇小說(shuō)的選段式閱讀固然便于教學(xué)，省時(shí)省力，但付出的代價(jià)也是很大的，那就是人為隔斷了所選片段與前后文、與全書(shū)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，將其孤立起來(lái)，遮蔽了長(zhǎng)篇小說(shuō)內(nèi)容豐富復(fù)雜的一面，不管是人物的思想、性格還是人物之間的關(guān)系。這種方式甚至還不如選取獨(dú)立的短篇小說(shuō)，畢竟這些小說(shuō)本來(lái)就是作為短篇小說(shuō)創(chuàng)作的。用選段方式替代長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀，這只能說(shuō)是一種無(wú)奈之舉，也是一種存在嚴(yán)重缺憾的閱讀方式。

在現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，戲曲、話(huà)劇中篇幅稍長(zhǎng)的文學(xué)作品如《竇娥冤》、《牡丹亭》、《雷雨》、《哈姆雷特》、《茶館》等也是選取選段的方式。以詩(shī)歌、散文而言，中學(xué)語(yǔ)文教材也是側(cè)重選收篇幅較短者，連史鐵生的《我與地壇》都是節(jié)選。這樣也導(dǎo)致另外一個(gè)問(wèn)題，那就是中學(xué)語(yǔ)文教材各類(lèi)文體的分布不夠平衡，詩(shī)歌、散文偏多，小說(shuō)、戲劇則偏少。

這種剪裁長(zhǎng)篇小說(shuō)為短篇小說(shuō)方式產(chǎn)生的弊端是很明顯的，那就是造成學(xué)生在中學(xué)階段的閱讀基本停留在淺層次，難以進(jìn)入到深度閱讀，而且閱讀量也存在嚴(yán)重不足，無(wú)論是初中階段還是高中階段皆是如此。這種閱讀很像當(dāng)下人們使用手機(jī)進(jìn)行的閱讀，即那種碎片式的淺層閱讀。

這種片段式淺層閱讀的弊端越來(lái)越明顯，但目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，既不可能對(duì)現(xiàn)有的課程體制進(jìn)行根本的變革，學(xué)生又沒(méi)有時(shí)間和條件去閱讀那么多書(shū)籍，在此情況下，整本書(shū)閱讀觀(guān)念的提出就很有針對(duì)性。其實(shí)，整本書(shū)閱讀并不是什么新觀(guān)念，此前就有人提出過(guò)，正是因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在這種弊端，因而有專(zhuān)門(mén)提倡的必要。

對(duì)整本書(shū)閱讀，教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得很明確：“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！毖韵轮猓褪且ㄟ^(guò)整本書(shū)的閱讀來(lái)開(kāi)拓眼界，保證足夠的閱讀量，找到不同于片段式閱讀的整本書(shū)閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

明白這個(gè)背景，也就可以理解《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的必要性。當(dāng)然，限于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，也只能選一兩部作品作為范例。作為中國(guó)古代文學(xué)成就最高、影響最大的小說(shuō)經(jīng)典之一，《紅樓夢(mèng)》被選作中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的樣本，也是順理成章的事情。需要強(qiáng)調(diào)的是，《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀固然必要，但更重要的是通過(guò)這本書(shū)的閱讀舉一反三，掌握長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并將這些方法應(yīng)用到《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《儒林外史》等其他長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀中。

遺憾的是，有關(guān)部門(mén)雖然將《紅樓夢(mèng)》作為范例，納入中學(xué)階段的整本書(shū)閱讀，但并沒(méi)有提供相應(yīng)的配套措施，比如提供學(xué)術(shù)支撐和指導(dǎo)，提出具體要求，各個(gè)學(xué)校只能摸著石頭過(guò)河，根據(jù)自身的條件尋找適合的教學(xué)方法。目前中學(xué)語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的教學(xué)和學(xué)習(xí)還處在各自為政的摸索階段。

《紅樓夢(mèng)》前八十回加上后四十回，有八九十萬(wàn)字，篇幅還是相當(dāng)大的，相當(dāng)于初中、高中語(yǔ)文教材中的所有課文之和，這對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。采用整本書(shū)閱讀，與以前的選段式閱讀有何不同？有哪些需要重點(diǎn)把握的地方？怎么閱讀才能體現(xiàn)出整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)？這些都是需要考慮并給出答案的。

對(duì)《紅樓夢(mèng)》這類(lèi)篇幅巨大的長(zhǎng)篇小說(shuō)來(lái)講，既然是整本書(shū)閱讀，除了對(duì)細(xì)節(jié)的把握外，就需要特別關(guān)注一些全局性的問(wèn)題，透過(guò)繁雜的故事情節(jié)、眾多的人物形象，完整、準(zhǔn)確地理解整部作品，欣賞其精妙之處。根據(jù)筆者的理解，如下一些方面是需要特別引起注意的：

一、把握全書(shū)的思想及情感

曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》開(kāi)篇就明確介紹自己的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，那就是懺悔和紀(jì)念。懺悔主要指向家族，紀(jì)念則指向女性，可見(jiàn)該書(shū)是一種追憶似水流年的“懺悔錄”。因此對(duì)《紅樓夢(mèng)》思想、情感的把握應(yīng)當(dāng)尊重作者本人的意見(jiàn)，通過(guò)認(rèn)真閱讀文本獲得。作者隱在故事情節(jié)和人物形象背后，不動(dòng)聲色地通過(guò)具體場(chǎng)景和對(duì)話(huà)特別是賈寶玉、林黛玉等人的言行表達(dá)了對(duì)社會(huì)人生等許多問(wèn)題的態(tài)度和看法，比如排斥科舉制度、反對(duì)文死諫武死戰(zhàn)、不喜歡女兒出嫁、喜歡女兒不喜歡男人等，這些觀(guān)念與當(dāng)時(shí)的主流思想是格格不入的，具有明顯的叛逆色彩。從情感上來(lái)看，全書(shū)始終帶有一種感傷色彩，具有較強(qiáng)的抒情性。從第五回的描寫(xiě)來(lái)看，書(shū)中的人物特別是列入金陵十二釵正冊(cè)、副冊(cè)、又副冊(cè)的那些女性，她們的命運(yùn)乃至賈府的悲劇命運(yùn)早已注定，無(wú)可更改，作者在《紅樓夢(mèng)》套曲中抒發(fā)了那種難以抑制的憂(yōu)傷。

二、了解人物性格、思想的完整性、豐富性和復(fù)雜性

《紅樓夢(mèng)》中的主要人物如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等，他們的思想、性格往往是豐富、復(fù)雜的，很難用一個(gè)詞來(lái)概括。比如林黛玉，她有比較清高、刻薄的一面，也有隨和和幽默的一面，讀者很容易注意前一個(gè)方面，而忽視了后一個(gè)方面。比如賈寶玉，他一方面持女尊男卑思想，覺(jué)得女兒高貴，但另一方面又無(wú)情地將茜雪趕走，晴雯也差一點(diǎn)被他趕出去；他一方面希望選擇自己的人生道路和愛(ài)情，但另一方面則具有很強(qiáng)的寄生性。再比如王熙鳳，讀者多注意她的精明強(qiáng)干、心狠手辣，但從作品的實(shí)際描寫(xiě)來(lái)看，她也有開(kāi)明寬厚的一面，她對(duì)賈母的孝順并非僅僅是做個(gè)樣子，她對(duì)劉姥姥也有真誠(chéng)的成分。如果只強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)方面，對(duì)人物形象的了解就存在偏差，因而應(yīng)該全面了解，正是因?yàn)檫@些人物有豐富、復(fù)雜的思想、性格，才顯得逼真，具有立體感。前面提到的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳，作品中的其他人物如賈母、賈政、妙玉、襲人、晴雯等也是如此。

三、了解人物之間的復(fù)雜關(guān)系及其豐富性

《紅樓夢(mèng)》的故事場(chǎng)景主要發(fā)生在賈府特別是榮國(guó)府內(nèi)，重點(diǎn)展示了家族人倫及社會(huì)關(guān)系的各個(gè)方面。在作品中，每個(gè)人都處在與其他人的關(guān)系中，扮演多種角色。比如賈寶玉，他既是林黛玉的表哥，又是林黛玉的情侶；他是賈政的兒子、賈母的孫子，又是元春的弟弟、探春的哥哥；他是襲人的丈夫，又是襲人的主子、秦鐘的好朋友。其他人物如薛寶釵、王熙鳳等也是如此，每個(gè)人都處在一個(gè)復(fù)雜的家庭社會(huì)關(guān)系網(wǎng)上，連接著社會(huì)人生的各個(gè)方面，這種關(guān)系是互動(dòng)的。這種以家族為紐帶的關(guān)系帶有鮮明的民族色彩，因而對(duì)小說(shuō)人物的考察不僅要看其個(gè)性，也要看其在家族及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)上的位置。

四、理清《紅樓夢(mèng)》的主線(xiàn)及情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)

從作品的實(shí)際描寫(xiě)來(lái)看，《紅樓夢(mèng)》有兩條線(xiàn)索：一是家族從盛到衰的演變過(guò)程，另一是賈寶玉、林黛玉的愛(ài)情。前者是主線(xiàn)，后者是副線(xiàn)，且在前者的基礎(chǔ)上展開(kāi)。不少讀者閱讀《紅樓夢(mèng)》只關(guān)注其中的愛(ài)情描寫(xiě)，從全書(shū)的內(nèi)容來(lái)看，寫(xiě)寶黛愛(ài)情的篇幅并不太多，全書(shū)大部分篇幅在寫(xiě)家族中的其他人物，如果《紅樓夢(mèng)》只是一部愛(ài)情小說(shuō)的話(huà)，這些內(nèi)容就沒(méi)有存在的必要了。從全書(shū)的內(nèi)容來(lái)看，作者更多的是展現(xiàn)整個(gè)家族的變遷，不管是高高在上的主子，還是身份卑微的奴仆，都是家族敘事的一部分，不管他們的身份有多大的差別，他們都是賈府命運(yùn)共同體中的一員，家族破敗，每個(gè)人都無(wú)法幸免，包括寶黛的愛(ài)情。

寶黛愛(ài)情是在家族從盛到衰的背景下展開(kāi)的，作品描寫(xiě)了兩人從初識(shí)到了解、從了解到默契的全過(guò)程，這也是讀者最為關(guān)注的一條線(xiàn)索，但往往會(huì)忽略其與家族主線(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。

五、了解《紅樓夢(mèng)》的結(jié)構(gòu)方式及特點(diǎn)

《紅樓夢(mèng)》的結(jié)構(gòu)頗為復(fù)雜、精致。從故事講述的角度來(lái)看，可以分三個(gè)層次，賈府從盛到衰的故事是石頭講述的，這是主故事層。整個(gè)故事采取了一個(gè)大倒敘，因?yàn)檫@是石頭下凡歷劫之后追述而成。在這個(gè)故事下，還有一些次故事層，比如冷子興演說(shuō)榮國(guó)府、賈寶玉講耗子精的故事等，講述人分別為冷子興、賈寶玉等。在主故事層之上，還有一個(gè)超故事層，講述《紅樓夢(mèng)》創(chuàng)作的由來(lái)以及石頭下凡歷劫的故事，講述者是一位說(shuō)書(shū)藝人。

清 孫溫 《紅樓夢(mèng)》石頭記大觀(guān)園全景 藏于旅順博物館

從故事內(nèi)容的安排來(lái)看，全書(shū)呈線(xiàn)性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，主線(xiàn)是家族從盛到衰的變遷，寶黛愛(ài)情的發(fā)展等構(gòu)成副線(xiàn)，在各個(gè)時(shí)間點(diǎn)上有著復(fù)雜的人物關(guān)系，這些都是通過(guò)具體的場(chǎng)景和對(duì)話(huà)呈現(xiàn)出來(lái)的。整個(gè)作品如同一張蜘蛛網(wǎng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，非常精密。如果不了解《紅樓夢(mèng)》的結(jié)構(gòu)方式及其特點(diǎn)，在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)就會(huì)覺(jué)得眼花繚亂，無(wú)從把握。

六、理清《紅樓夢(mèng)》情節(jié)之間的關(guān)系

前面說(shuō)過(guò)，《紅樓夢(mèng)》的結(jié)構(gòu)呈網(wǎng)狀展開(kāi)，縱橫交叉，因而各情節(jié)并非互不相干，彼此之間有著緊密的聯(lián)系，或?yàn)闀r(shí)間上的先后關(guān)系，比如劉姥姥的一進(jìn)賈府、二進(jìn)賈府，或?yàn)檫壿嬌系囊蚬P(guān)系，比如傻大姐的誤拾繡春囊和抄檢大觀(guān)園，沒(méi)有傻大姐的誤拾，就沒(méi)有后者，就不會(huì)有探春和晴雯的激烈反應(yīng)。再比如《紅樓夢(mèng)》中多次寫(xiě)到主要人物的生日，比如薛寶釵、林黛玉、賈寶玉等人的生日，這些描寫(xiě)分散在各回中，它們并非互不相干，彼此不僅存在前后、因果關(guān)系，而且還形成鮮明對(duì)比，將這些生日描寫(xiě)對(duì)照來(lái)看，可以欣賞作者犯而不犯的高超藝術(shù)手法，也可以了解作者對(duì)人物的評(píng)價(jià)。

七、理清《紅樓夢(mèng)》的伏筆

《紅樓夢(mèng)》全書(shū)是一個(gè)藝術(shù)整體，不僅各個(gè)人物之間形成一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，而且各個(gè)情節(jié)之間前后呼應(yīng)，彼此勾連，形成緊密的聯(lián)系。為了強(qiáng)化人物、事件之間的關(guān)系，曹雪芹還使用了大量的伏筆，使全書(shū)各個(gè)部分有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)完整的藝術(shù)整體。該書(shū)第五回中金陵十二釵的判詞和《紅樓夢(mèng)》套曲都或明或暗揭示了作品主要人物的結(jié)局，與后面的情節(jié)形成呼應(yīng)。此外，作者還利用詩(shī)詞、夢(mèng)境、酒令、劇目等設(shè)置伏筆，這些或在數(shù)回后呼應(yīng)，或千里伏線(xiàn)，在結(jié)尾處呼應(yīng)。因后四十回并非出自曹雪芹的手筆，有的伏筆已無(wú)法看到呼應(yīng)的文字，比如茜雪和小紅的描寫(xiě)，明顯帶有伏筆的性質(zhì)，在前八十回中沒(méi)有看到呼應(yīng)文字，但是據(jù)脂硯齋批語(yǔ)交代，八十回后，賈府抄家，賈寶玉落難時(shí)，有茜雪和小紅出場(chǎng)的描寫(xiě)。因而讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，不僅要深入了解每一個(gè)情節(jié)及細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，還要注意其與此前此后人物情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。

如何在現(xiàn)有中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體制下進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，這是一個(gè)正在探索中的問(wèn)題?！都t樓夢(mèng)》內(nèi)涵豐富，博大精深，從整本書(shū)閱讀的角度來(lái)看，還有很多值得注意的地方，筆者這里只是列舉了其中一些方面，希望能對(duì)中學(xué)生的閱讀有所幫助。