關(guān)亞琴

（西南大學(xué)教師教育學(xué)院，科學(xué)教育研究中心，重慶 400715）

21世紀(jì)初，世界各國在信息化時代的推動下，在探尋“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題時紛紛研制出了基于本國實際的核心素養(yǎng)框架.為此，我國在《中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究》中將核心素養(yǎng)界定為學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力.［1］2019年，我國頒布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，在教學(xué)實施建議中提出“基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容”；［2］2022年4月頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程實施中也提出“圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計教學(xué)目標(biāo)”，［3］使初、高中的課程理念及教學(xué)目標(biāo)有效銜接，且一致“以學(xué)生發(fā)展為本，以提升全體學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨”.然而，要實現(xiàn)課程目標(biāo)，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)落實到教學(xué)一線，還需要尋找物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)化途徑.因此，何為課程轉(zhuǎn)化？課程轉(zhuǎn)化又涵蓋哪些內(nèi)容？如何實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)層級間的課程轉(zhuǎn)化？這也是新課標(biāo)頒布后亟待解決的問題.本文在課程轉(zhuǎn)化的界定及內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合古德萊德的課程轉(zhuǎn)化層級理論，以期提供物理學(xué)科核心素養(yǎng)可能實現(xiàn)的路徑.

1 課程轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵

1969年，Mauritz Johnson從課程目的的角度出發(fā)，認為課程轉(zhuǎn)化是課程經(jīng)由教學(xué)計劃到學(xué)習(xí)結(jié)果之間的一種過程，［4］這個過程包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等.

隨著課程轉(zhuǎn)化理論的發(fā)展，不同學(xué)者對此做了不同的界定，例如有學(xué)者從課程發(fā)展角度出發(fā)，認為課程轉(zhuǎn)化是課程理想經(jīng)轉(zhuǎn)型變化，逐步成為供師生使用的具體材料的過程；［5］有學(xué)者認為課程轉(zhuǎn)化是將有價值的抽象的課程理念轉(zhuǎn)化為教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的具體的、可行的課程的過程；［6］有學(xué)者從課程層級角度出發(fā)，認為課程轉(zhuǎn)化是課程理念在不同層級設(shè)計實施承轉(zhuǎn)過程中的異同變化與落實程度.［7］基于不同的概念界定可以看到，課程轉(zhuǎn)化具有共同的特征，即都認為新的課程理念在轉(zhuǎn)化的過程中，正式課程會被刪減、排除、扭曲、遺失、疏忽、誤解，也有可能增加、加廣、加深，使得教師運作的課程及學(xué)生經(jīng)驗的課程偏離正式課程，或與正式課程大相徑庭，［8］從而產(chǎn)生課程落差現(xiàn)象.為解決這種轉(zhuǎn)化過程中存在的落差，需要探尋可供教師和學(xué)生使用的具體材料，將文本的知識轉(zhuǎn)化為師生容易接受的實踐知識，而古德萊德提出的理念課程、正式課程、理解課程、運作課程和經(jīng)驗課程正是課程實施存在的5個層級，只有這5個層級有效銜接，才能有效落實新課標(biāo)提出的新理念.

2 物理學(xué)科核心素養(yǎng)課程轉(zhuǎn)化中存在的問題

要研制物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)化途徑，首先要搞清楚物理學(xué)科核心素養(yǎng)從理念課程到經(jīng)驗課程的對應(yīng)關(guān)系，以及存在的主要問題是什么，本研究主要采用了李剛博士的課程轉(zhuǎn)化層級向度，［9］其對應(yīng)關(guān)系如圖1.

圖1 課程轉(zhuǎn)化理論與物理核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系

問題1：物理學(xué)科核心素養(yǎng)要實現(xiàn)從國家政策層面向?qū)W科課程的轉(zhuǎn)化.核心素養(yǎng)從理念課程到經(jīng)驗課程的傳達是一個自上而下的過程，例如2017年普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)就是在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（后簡稱《意見》）基礎(chǔ)上進行了修訂，《意見》中提出全面深化課程改革，研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要素.［10］此外，2022年頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在國際比較及一線調(diào)研的基礎(chǔ)上，對2011年版進行了修訂，其基本目標(biāo)是體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，讓核心素養(yǎng)真正落地，而不僅僅是一個口號或者理念.自新版義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，基本實現(xiàn)了核心素養(yǎng)從國家政策層面向?qū)W科層面的轉(zhuǎn)化，但也存在著由國家政策向課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化過程中的語言表述難于理解或者不易操作等問題，例如新版物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的物理觀念，在一線教師群體中爭議較大，有研究者認為物理觀念指的就是物理知識，［11］有研究者認為物理觀念指物理知識與技能，對物理觀念的解讀不一，使一線物理教師很難真正落實核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化.

問題2：實現(xiàn)文本及課程專家視角的核心素養(yǎng)向一線物理教師的轉(zhuǎn)化.新課標(biāo)頒布后，一線物理教師要領(lǐng)會文本當(dāng)中的內(nèi)容，需要課標(biāo)研制專家對課標(biāo)進行解讀.而信息化時代的優(yōu)勢在于，專家可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺在線解讀課程標(biāo)準(zhǔn).課標(biāo)的修訂背景、修訂思路和主要變化都需要專家進行解讀，才能使一線教師更加明白為什么要進行課標(biāo)修訂，及如何針對修訂的內(nèi)容展開教學(xué).然而，在這兩層級之間轉(zhuǎn)化的過程中，往往存在著一定的落差：（1）專家解讀過程中，表達及場地局限引起的落差.例如2022年新課標(biāo)頒布后，黃恕伯老師在解讀過程中，騰訊會議只能容納500位教師，使得大部分教師沒有機會聽取解讀.（2）教師的態(tài)度及理解能力造成的落差.例如在新課標(biāo)頒布后，一線教師反應(yīng)，“這些培訓(xùn)對我沒用，講是那樣講，一線還是以考試為主”.態(tài)度的懈怠造成很多一線物理教師不愿改變舊有的認知理念.（3）學(xué)校管理者理解能力差異造成管理過激.在新課標(biāo)頒布之后，部分一線教師反應(yīng)，“自從提了學(xué)科核心素養(yǎng)以后，三維目標(biāo)提都不能提了”.這種由管理層理解誤差造成三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)的界定不清，從而導(dǎo)致對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的誤解.因此，實現(xiàn)文本及課程專家視角的核心素養(yǎng)向一線物理教師的轉(zhuǎn)化為物理學(xué)科核心素養(yǎng)課程轉(zhuǎn)化最主要的問題之一.

問題3：物理教師理解的核心素養(yǎng)向?qū)W生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化.新課標(biāo)頒布后，一線教師在執(zhí)行過程中，課程理念是否能很好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)，基本依賴于教師的課堂教學(xué)，而教師的教學(xué)設(shè)計則起到了決定性的作用.因此，將物理教師理解的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生身心具備的核心素養(yǎng)，主要存在兩方面的落差：（1）行動差異引起的落差.主要表現(xiàn)在教師對新課標(biāo)或核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐中.部分教師在課標(biāo)發(fā)布之后就開始研讀課標(biāo)，無論是撰寫教學(xué)設(shè)計還是撰寫論文，均表現(xiàn)出積極的態(tài)度；部分教師在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，只是形式化地在教學(xué)設(shè)計中呈列核心素養(yǎng)4個要素，因此，教師在對待核心素養(yǎng)的教和學(xué)方面存在較大的落差.（2）反思差異引起的落差.部分教師在研讀課標(biāo)及相關(guān)解讀后，會自我反思，改進之前的教學(xué)設(shè)計，也有部分教師換湯不換藥，教學(xué)過程中不善反思，因而在課堂教學(xué)過程中存在較大差異.而課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的主陣地，如何讓一線物理教師消減行動及反思差異，這也是實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的最主要問題之一.

問題4：學(xué)生對核心素養(yǎng)內(nèi)化結(jié)果的好壞決定了物理學(xué)科核心素養(yǎng)是否真正落地.有研究團隊認為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)因素及學(xué)校因素3個方面，［12］這3方面的因素決定著學(xué)生對核心素養(yǎng)的內(nèi)化程度.首先，物理觀念是核心素養(yǎng)最基本的要素，學(xué)生如果喜歡學(xué)習(xí)物理，便會認真聽取教師所講，也會不斷提升自身的物理學(xué)科能力，進而增強自身的科學(xué)思維及科學(xué)探究能力.其次，教師的教學(xué)能力決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.學(xué)生的態(tài)度并非一成不變，如果教師的講課邏輯混亂、不合學(xué)情，無真實情境，教師自身對物理沒有熱情，長期的教學(xué)中，學(xué)生便會喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣，就無從談起物理學(xué)科核心素養(yǎng).最后，學(xué)校對課堂改革的理念對學(xué)生內(nèi)化核心素養(yǎng)也起到積極的作用.如果一個校長一味以學(xué)習(xí)成績作為評判孩子優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，則容易剝奪孩子更多的天性，便無從談起學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.因此，若要實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根，就必須解決以上4個問題，提出合理的轉(zhuǎn)化路徑，解決課程轉(zhuǎn)化中存在的落差.

3 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化路徑

核心素養(yǎng)是否能真正落實，最直接的評價主體是學(xué)生，學(xué)生是否將核心素養(yǎng)內(nèi)化為個人必備的品格，不僅是物理教師需要評價和反思的要點，也是核心素養(yǎng)研制專家需要深度思考的問題.因此，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化過程中，其邏輯路徑又是自下而上的評價和反思過程，具體如圖2所示.

圖2 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)化路徑

3.1 物理學(xué)科核心素養(yǎng)在課程及教材中的轉(zhuǎn)化

（1）政府推動物理核心素養(yǎng)在三級課程的有效轉(zhuǎn)化.

在我國的課程改革中，國家組織和推動課程改革一直是貫穿始終的，強有力的政府主導(dǎo)是提升中小學(xué)課程改革從理念到行動轉(zhuǎn)化效率的關(guān)鍵因素.［13］邁克爾·富蘭在《教育變革的新意義》中提到，實施任何一種新的課程計劃或政策都至少有3個要素或方面：① 使用新的或修訂后的材料的可能性；② 使用新的教學(xué)方法的可能性；③ 改變信念的可能性.［14］新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)將三維目標(biāo)升華為物理學(xué)科核心素養(yǎng)，其本質(zhì)是對教學(xué)方式的改變，提倡科學(xué)探究必然導(dǎo)致教師信念及教學(xué)方法的改變.政府的宣傳可以極大促進物理教師在觀念上保持一致，例如2017年版課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，建議指出“制定普通高中新課程實施方案，2022年前全面實施新課程、使用新教材等”，從國家層面給予政策保障.之后，各省制定了不同省份的高中新課程新教材實施意見，例如江蘇教育發(fā)布的實施意見中指出“全面落實新課程方案”“推進基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”“各級教（科）研部門要圍繞新課程實施中的重點和難點問題，特別是學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在實踐中轉(zhuǎn)化落地等問題加強研究”.這種政府主導(dǎo)的作用，積極推進了課程改革的進程，有利于中學(xué)物理教師在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化中有效地達成社會共識，也有利于促進物理學(xué)科核心素養(yǎng)從理念到行動的轉(zhuǎn)化，最為直接地保障了物理學(xué)科核心素養(yǎng)在價值導(dǎo)向上的一致性，因此，各省、市政府應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，制定符合地區(qū)教育特色的新課程實施方案.

（2）加強各級教研管理體系.

教研室作為溝通當(dāng)?shù)亟逃姓块T及各級學(xué)校教師的事業(yè)單位，在一線教師及行政部門之間起著橋梁作用，有著6年以上一線教學(xué)經(jīng)驗的教研員作為學(xué)科教學(xué)中的骨干分子，指導(dǎo)不同學(xué)科教師認真任教，是學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的帶頭人，也是將課程目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中的關(guān)鍵人物.［15］王土榮老師在他36年的“教研”生涯中也提出：凡是教研機構(gòu)健全、教研活動活躍的省市縣鎮(zhèn)校，教學(xué)相長就容易實現(xiàn)，教師接受新教育理念的速度就會加快，各項教育實驗就容易實施與推廣.［16］相比于邊遠地區(qū)，北京、上海、山東、河北等較發(fā)達省市在新課標(biāo)推進中效果顯著，例如2020年8月26日，由上海市教委教學(xué)研究室及北京市西城區(qū)教育研修院舉辦的教研活動等均為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實做出了典范，在教研活動中，教研員對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和傳達能力，將決定著本次教研活動的成效.因此，發(fā)揮各級教研室及教研員的骨干作用帶動一線物理教師積極改變理念，顯得更加急切.主要策略有：首先，各級教研室應(yīng)該認真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解物理學(xué)科核心素養(yǎng)，參考優(yōu)秀案例，策劃相應(yīng)的教研活動，推動一線教師展開關(guān)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)活動；其次，各教研室應(yīng)制訂相應(yīng)的評價指標(biāo)，評價一線物理教師在教學(xué)過程中是否真正達到了培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的.最后，在條件允許的情況下，可以線上、線下聯(lián)動，組織跨區(qū)域同課異構(gòu)活動.

（3）加強教材轉(zhuǎn)化.

課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫原則注重發(fā)揮教材的育人功能，在教材內(nèi)容的選擇上圍繞落實物理學(xué)科核心素養(yǎng).例如魯科版（2019年版）教材中在每一章的前言部分設(shè)計了基于物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，［17］在教材中間穿插“素養(yǎng)提升”，如必修一加速度這節(jié)中就有“能結(jié)合瞬時速度、加速度概念的建構(gòu)，體會研究物理問題的極限方法和抽象思維的方法——科學(xué)思維”，［18］很好地實現(xiàn)了物理學(xué)科核心素養(yǎng)在教材中的轉(zhuǎn)化，提升了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的可操作性.新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出，教材的編寫要有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與物理課程目標(biāo)的達成.因此，要實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化，首要任務(wù)是注重教材的方向性，即在教材中體現(xiàn)便于教師和學(xué)生認知的物理學(xué)科核心素養(yǎng).其次，物理教師在準(zhǔn)備教材的過程中，要清楚教材分析的基本方法，比如緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)分析教材，從整體到局部分析教材，或者根據(jù)教材對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)方式來分析，以及依據(jù)學(xué)生的認知特點等方面來分析教材.［19］

3.2 物理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)培訓(xùn)中的轉(zhuǎn)化

（1）創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的培訓(xùn)團隊和環(huán)境.

自物理學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，國家對一線物理教師實施了不同的培訓(xùn)，其中網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是最主要的一種方式，有全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組織的“國培計劃”、中國教育電視臺組織的“國培計劃”、各省市教育局組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)等多種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，眾多的培訓(xùn)占據(jù)了教師大量的時間，但效率甚微，大多數(shù)教師僅僅是掛夠時間，對培訓(xùn)內(nèi)容置若罔聞，這樣既浪費了各級培訓(xùn)機構(gòu)的精力和時間，也增加了教師的心理負擔(dān).為改善這種現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面進行改進：① 創(chuàng)設(shè)物理學(xué)科核心素養(yǎng)培訓(xùn)共同體.教研網(wǎng)可協(xié)同高校專家及省、市、縣一線骨干教師組織一支對物理學(xué)科核心素養(yǎng)理解到位，專業(yè)精準(zhǔn)的隊伍，分別從課程修訂背景、修訂理念、課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程實施及評價等方面全方位進行解讀，將視頻保存并上傳至教研網(wǎng)或其他全國共用的網(wǎng)絡(luò)平臺供老師在規(guī)定時間學(xué)習(xí)，并積極研制教師物理學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系，及時評價教師的掌握情況.②學(xué)校積極邀請專家進行培訓(xùn).有效的領(lǐng)導(dǎo)者是有能力的創(chuàng)造者，學(xué)校校長的理念及管理能力對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實起到關(guān)鍵的作用，校長可以通過教研組舉薦或者自己主動邀請專家進行培訓(xùn).新的教育理念被接受不是一蹴而就的，而是長時間的外部環(huán)境刺激和自我內(nèi)化的結(jié)果，只有上下協(xié)同培訓(xùn)并營造較好的培訓(xùn)環(huán)境，才能促進物理學(xué)科核心素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化.

（2）鼓勵物理教師撰寫科研論文.

有研究者認為，物理教師嚴重缺乏教學(xué)的基本素養(yǎng)，例如物理教師清楚物理知識“是什么”，但大部分教師不清楚物理知識“為什么”，而要厘清物理知識“為什么”往往需要鉆研教材以外的文獻或者材料，即需要物理教師有研究的素養(yǎng).錢偉長先生曾經(jīng)提到科研的重要作用，他認為教師忙著上講臺，課是上不好、上不生動的，因為教師沒有形成自己的觀點，對教學(xué)內(nèi)容不會選棄.物理學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來，一線教師撰寫了很多有關(guān)物理核心素養(yǎng)相關(guān)的教研論文，但大多集中于北京、江蘇、浙江、重慶等教育發(fā)達地區(qū)，寧夏、新疆、云南、內(nèi)蒙古等邊遠地區(qū)發(fā)表論文較少，例如寧夏中學(xué)物理教師發(fā)表論文篇數(shù)最多且被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載的有馬亞鵬老師，其余教師篇幅很少，而擅長教學(xué)研究的物理教師往往在學(xué)校中都比較出類拔萃.因此，各級管理者首先應(yīng)該策劃一些相關(guān)活動，鼓勵教師們積極投身于教學(xué)研究之中；其次，除了策劃相應(yīng)活動以外，也應(yīng)該增加獎勵力度，適當(dāng)?shù)莫剟羁梢怨膭罱處煼e極投身于教學(xué)研究之中，也可以有效提升教師對教學(xué)的質(zhì)疑能力，厘清物理知識背后的邏輯體系，在教學(xué)過程中才能游刃有余，深入淺出，培養(yǎng)學(xué)生對物理的熱情.

3.3 物理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化

（1）提升物理教師的教學(xué)設(shè)計能力.

教學(xué)設(shè)計能力是教師對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等進行系統(tǒng)規(guī)劃的能力，在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用.物理教師對物理核心素養(yǎng)理解得是否到位，直接的呈現(xiàn)方式便是教學(xué)設(shè)計.有研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計能力表現(xiàn)水平上，不同性別、教齡、職稱及學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師均表現(xiàn)出不同程度的差異.［20］因此，教師要將課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課時內(nèi)容是一個比較難的過程，這就需要教師提升教學(xué)設(shè)計能力.首先，物理教師首要的是認同，也就是對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的態(tài)度.態(tài)度決定一個人對某事或某物的積極取向，布魯納（Bruner）認為，如果沒有教師主動地、認真地加入，就沒有任何教育能夠起飛.［21］但這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變并非一時就可以改變，需要時間來慢慢潛移默化.其次，物理教師自身必須具備核心素養(yǎng).例如物理教師對物理觀念的理解，對科學(xué)思維的凝練，對科學(xué)探究的熟悉，以及對科學(xué)態(tài)度及責(zé)任的內(nèi)化等.最后，物理教師要清楚為誰教，教什么，為何教，如何教，何時教，教的環(huán)境、成本及評價等.物理教師只有對物理核心素養(yǎng)認同，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，具備較高的教學(xué)設(shè)計水平，才有望實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)向?qū)W生的轉(zhuǎn)化.

（2）提升物理教師的教學(xué)實施能力.

教學(xué)實施能力是指教師運用知識和能力發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中實際問題的本領(lǐng)，是教師對課程內(nèi)容構(gòu)建、開展和調(diào)整的過程，是教師專業(yè)能力的核心.［22］《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中認為教學(xué)實施能力主要包含對教學(xué)設(shè)計的課堂實現(xiàn)及調(diào)整、基本教學(xué)技能、活動開展與指導(dǎo)及思路和方法的外顯等要素.［23］在物理教學(xué)中，教學(xué)實施能力直接影響物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實和完成.要落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)，物理教師首先要診斷自身在教學(xué)實施過程中，對物理學(xué)科核心素養(yǎng)落實存在的不足.例如可以通過已有的教學(xué)實施能力評價指標(biāo)來自我檢測，不斷反思自身的缺陷以促進自身教學(xué)實施能力的發(fā)展.其次，明確物理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實施過程中的發(fā)展方向.物理教師可以研讀課標(biāo)，多聽多看多感關(guān)于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀，形成自己的一套教學(xué)理念，并將之融合至自己的教學(xué)設(shè)計及實施過程中，制訂物理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實施能力發(fā)展和提升中的規(guī)劃，以促進自身教學(xué)實施能力的提升.第三，教學(xué)管理者策劃以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為主題的“教—學(xué)—評一致性”教研活動，通過同課異構(gòu)、集體備課等方式攻克難題，以促進教研組對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實.

3.4 物理學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生日常生活中的體現(xiàn)

（1）多元評價學(xué)生的核心素養(yǎng).

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》給出了“物理學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分”，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為5級水平，給物理教師評價學(xué)生是否建構(gòu)物理學(xué)科核心素養(yǎng)提供了可操作的工具.但對于以考試為評價方式的中學(xué)物理而言，評價方式顯得過于單一.因此，在這種情況下評價學(xué)生的素養(yǎng)，如果通過多元評價，例如增值評價，更能體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成過程，因為增值評價采用統(tǒng)計技術(shù)來測量學(xué)生學(xué)業(yè)成績的增長，通過追蹤學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)成績的變化，來考查教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的凈效應(yīng)，并將無關(guān)因素對學(xué)生成績的影響與學(xué)?；蚪處煂W(xué)生成績的效應(yīng)分離開來，進而實現(xiàn)對學(xué)生效能較為科學(xué)、客觀的評價.［24］因而，增值評價首先注重學(xué)生的全面發(fā)展，破除了“唯分數(shù)”論的教學(xué)評價方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)“輸入—過程—輸出”的過程，強調(diào)變量指標(biāo)一致性.［25］教師或?qū)W校在控制了校外其他影響因素，比如家庭貧富差距影響，或者地域差異影響等，通過追蹤學(xué)生在一段時間內(nèi)的成長，來收集他們在這段時間內(nèi)不同時間點上的標(biāo)準(zhǔn)化測驗成績，并基于學(xué)生自身測驗成績進行縱向比較.［26］這樣對于地域教育資源分布不均而言顯得更為公平，例如邊遠地區(qū)，可以通過增值評價來掌握學(xué)生在某段時間物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況.除此之外，還可以結(jié)合檔案袋評價法、終結(jié)性評價法等對學(xué)生進行多元評價.

（2）實現(xiàn)學(xué)生對物理核心素養(yǎng)的日常應(yīng)用.

新版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別強調(diào)讓學(xué)生從“做中學(xué)、用中學(xué)”來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識，提升學(xué)生的操作技能與探究能力.顧明遠教授也指出“學(xué)生的成長并不單單是依靠教師的說教，而更重要的是學(xué)生自己參與體驗的活動”.物理課程是一門以實驗為主的自然科學(xué)課程，學(xué)生通過實驗探究活動不僅能主動地學(xué)習(xí)物理知識與技能，還能從中體會到樂趣和科學(xué)精神.愛德加·戴爾提出的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論中認為，討論、實踐與教授給他人學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率均超過50%.因此，物理教師在教學(xué)設(shè)計過程中，首先要注重探究性學(xué)習(xí)，克服滿堂講、滿堂灌的習(xí)慣，帶動學(xué)生觀察日常的事和物，通過多樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)科核心素養(yǎng).其次，可以布置較為合理的家庭小實驗，通過家校合作的方式讓學(xué)生將物理課堂當(dāng)中的知識和技能應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，比如可以在家長的陪同下讓學(xué)生畫出自己家庭中的用電線路，并學(xué)會接燈管，修簡單的電器等.最后，還可以讓學(xué)生通過錄制小視頻的方式展示自己的應(yīng)用成果，描述自己在整個過程當(dāng)中的心得和體會，以實踐的方式來落實學(xué)生的核心素養(yǎng).

誠然，課程實施的過程是一個循環(huán)的過程，十年一次的修訂，不僅是社會現(xiàn)狀的改變，更是教育現(xiàn)狀的改變，因此課程研制專家不但要從學(xué)生學(xué)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，改進方案，而且要從教師教的過程中汲取經(jīng)驗，彌補課程方案中存在的問題.除此之外，教師也要從學(xué)生學(xué)得好壞之中不斷反思自身的教學(xué)能力，還要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，來彌補自身核心素養(yǎng)之不足，無論課程標(biāo)準(zhǔn)的實施是自上而下還是自下而上，在知識、能力向素養(yǎng)邁進的過程中，必然是不斷思索和進取的過程.本文僅在理論層面給予物理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程轉(zhuǎn)化路徑，路徑是否通暢，是否可以產(chǎn)生效果，則需要廣大同仁進行實證檢驗，探索更多可取的路徑.