蘇 敏,王 曉,孫 穎

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院 教師教育學(xué)院,山東 濰坊 262500)

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字化閱讀迅速涌入大眾生活,同時無可避免地向幼兒閱讀領(lǐng)域滲透,研究者們發(fā)現(xiàn)無論是在家庭、社會,還是在幼兒園里,越來越多的學(xué)齡前兒童開始手持智能終端設(shè)備閱讀繪本。那么,傳統(tǒng)媒介與新媒介融合環(huán)境下童書閱讀對于幼兒的生活、生長與發(fā)展究竟具有哪些獨特的意義?也許需要我們首先對幼兒讀者的生命發(fā)展?fàn)顟B(tài)有更為深入地理解,對童書本身的存在意義有更為深刻地探討。

一、媒介融合的閱讀過程最大限度滿足幼兒閱讀的多樣化需求

(一)融合的閱讀價值理念滿足幼兒的體驗式閱讀需求

紙質(zhì)繪本憑借其特有的書籍質(zhì)感、深刻而無聲的互動、經(jīng)典的故事內(nèi)容等特征依舊是大部分幼兒閱讀的主要選擇。但數(shù)字化繪本以其易于攜帶、便于存儲、多感官閱讀體驗、動態(tài)有趣等特征,也贏得了大量幼兒讀者的喜愛。在媒介融合的閱讀環(huán)境下,數(shù)字化繪本作為幼兒早期閱讀的一種新形式,與紙質(zhì)繪本同樣有價值,每一種形式都有其各自唯一且不可替代的作用。

媒介融合的閱讀已是大勢所趨,根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所強調(diào)的,要為幼兒近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ),那么幫助幼兒建立初步的數(shù)字化閱讀素養(yǎng)也是當(dāng)下幼兒教育必須要踐行的。也正如有研究者關(guān)于幼兒紙質(zhì)繪本閱讀和數(shù)字化繪本閱讀的價值辨析:幼兒教育者需認(rèn)識到二者是伴生關(guān)系,共生共存,不能各執(zhí)一端地判定哪種形式是進步亦或是退步,也可以形象地認(rèn)為彼此是朋友關(guān)系,而非敵人[1]。那么為順應(yīng)當(dāng)下媒介融合的繪本閱讀趨勢,教育者需以正確的價值理念為基礎(chǔ),根據(jù)不同的需要為幼兒選擇不同的繪本閱讀媒介。

事實上,當(dāng)下無論是幼兒園還是家庭,“觀看”數(shù)字化繪本都已經(jīng)越來越常態(tài)化,主要原因有三個:一是便于組織,幼兒園教育環(huán)境下,集體閱讀是最基本的早期閱讀活動形式,數(shù)字繪本共讀相較紙質(zhì)文本更便于實現(xiàn)幼兒共讀一本書的組織需要;而在家庭教育環(huán)境中,親子閱讀的過程因文本數(shù)量的有限性而影響效果,數(shù)字繪本的融合與輔助無疑為家庭親子閱讀提供了廣闊資源與視野;二是深化理解,繪本閱讀APP中通常會設(shè)置有教師講解繪本的內(nèi)容及其它隱含信息,幫助家長和幼兒理解把握作者要傳達的思想主旨;三是糾正發(fā)音, “聽”與“說”都是幼兒的必修課,有些家長可能會受方言和表達習(xí)慣的影響或限制,發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn),而陪幼兒一起聽電子繪本是非常理想的一種閱讀狀態(tài)。數(shù)字化時代,媒介融合的閱讀在幼兒閱讀、親子閱讀中的價值有目共睹,無論幼兒還是家長都樂于接受并享受數(shù)字化時代帶來的閱讀“紅利”。

(二)融合的繪本閱讀材料更大限度豐富幼兒的閱讀感受方式

社會的發(fā)展和閱讀觀念的更新,使幼兒閱讀的重要性不斷被人們認(rèn)可和接受,幼兒閱讀的材料——繪本對幼兒的全面發(fā)展具有獨特的價值,所以一直以來被國際社會公認(rèn)為早期閱讀的最佳文學(xué)作品。在當(dāng)下數(shù)字化時代背景下,繪本也在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用下產(chǎn)出了新的載體,經(jīng)過數(shù)字化處理并在手機、電腦等電子設(shè)備上呈現(xiàn)的數(shù)字化繪本陸續(xù)出現(xiàn),且受到的矚目和產(chǎn)生的影響不容小覷。

技術(shù)與繪本閱讀的融合已是無法回避的選擇,閱讀媒介的融合也已是大勢所趨,面對這一趨勢,幼兒教育者應(yīng)保持客觀的、寬容的心態(tài),以科學(xué)的方式面對新事物,既不過度對數(shù)字化繪本閱讀進行夸張,也不忽視其獨特優(yōu)勢。應(yīng)當(dāng)注意到媒介融合環(huán)境下的繪本閱讀不是兩種媒介的繪本各謀其事,也并不意味著紙質(zhì)繪本和數(shù)字化繪本簡單地相加在一起閱讀,而是相互取長補短,呈現(xiàn)一種互補、協(xié)同、整合、共同演進的狀態(tài),建立一種融合共生的局面,共同作用于幼兒的早期閱讀。例如在閱讀紙質(zhì)書之前,幼兒看過動畫繪本《大衛(wèi),不可以》,小主人公大衛(wèi)有著豐富的動作設(shè)計,如踮腳站在搖搖晃晃的椅子上、拉開浴池的簾子、光著屁股跑等。再讀紙質(zhì)繪本時,幼兒就很自然地想起了動畫繪本中的動態(tài)畫面。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料相比,數(shù)字化閱讀材料更加生動有趣,更能吸引幼兒的注意力,且印象深刻,幫助幼兒建構(gòu)對角色特點的感知和理解。

(三)融合的閱讀組織形式拓展幼兒閱讀互動交往的多種可能路徑

幼兒園班級內(nèi)的閱讀活動一般有三種組織形式,分別是師幼共讀、同伴分享閱讀、幼兒自主閱讀。而在媒介融合的繪本閱讀環(huán)境中,幼兒閱讀的繪本載體更加豐富,也使繪本閱讀的組織形式有了多種可能。幼兒在家庭的親子閱讀中已經(jīng)能夠不同程度地接觸到數(shù)字化繪本,積累相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗。不過在幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動中,仍存在單一化使用某一種媒介組織繪本閱讀活動的情況。因此在幼兒園的閱讀場域內(nèi)構(gòu)建一個媒介融合的繪本閱讀組織形式是關(guān)鍵,融合的閱讀組織形式具體可以從以下兩個方面來說:

第一,根據(jù)繪本內(nèi)容架構(gòu)起多元的閱讀組織形式,即同一內(nèi)容的繪本有紙質(zhì)版本,也有數(shù)字化版本時,就可以根據(jù)幼兒的需求或教師組織的活動形式來任意選擇,可以師幼共讀數(shù)字化繪本,或在同伴閱讀和自主閱讀中讀紙質(zhì)繪本,亦或相反。

第二,根據(jù)繪本媒介架構(gòu)多元的閱讀組織形式,即無論是紙質(zhì)繪本還是數(shù)字化繪本,都可以進行集體閱讀中的師幼共讀、同伴間的分享閱讀、幼兒個性化的自主閱讀、網(wǎng)絡(luò)互動生成性閱讀。如在集體閱讀中可以根據(jù)繪本故事的內(nèi)容,利用數(shù)字化繪本作為導(dǎo)入或者過程,激發(fā)閱讀興趣,促進幼兒的閱讀理解。

因此,在媒介融合環(huán)境下幼兒園繪本閱讀的組織形式可因閱讀載體多元而豐富多樣,并且多形式之間可以互相聯(lián)系和融合。幼兒的繪本閱讀材料的選擇更加廣泛、方式更加多樣化,這為挖掘幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、實現(xiàn)不同媒介以及不同媒介元素之間的語言轉(zhuǎn)換、媒介融合環(huán)境下幼兒的閱讀理解和意義建構(gòu)提供了多種可能。

(四)融合的閱讀理解體驗為幼兒提供了多元化的故事理解空間

媒介重塑了知識的生產(chǎn)與傳播方式,可以說有什么樣的媒介就有什么樣的閱讀方式以及相應(yīng)的閱讀理解體驗。在當(dāng)下,傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本和新興數(shù)字化繪本之間的跨界融合為幼兒繪本閱讀的形式和理解體驗提供了更為廣闊的空間,繪本閱讀材料從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代,組織形式從單一走向多元甚至綜合,幼兒的閱讀也實現(xiàn)了2D到3D的變化,相應(yīng)的繪本閱讀理解體驗也從一種感官的理解到多感官聲像結(jié)合的具身式理解。

媒介融合環(huán)境下的繪本具有語言交流功能,幼兒在無壓力的情況下生動感受繪本故事,潛移默化中習(xí)得發(fā)音吐字、語言表達能力,有研究者就曾基于兒童心理理論對幼兒在分享閱讀中的話語特征進行專門分析[1],發(fā)現(xiàn)幼兒在語言發(fā)展的敏感期內(nèi)通過閱讀使語言智能得到更有益的發(fā)展。媒介融合環(huán)境下的繪本創(chuàng)作把故事、繪畫、音樂三元素完美結(jié)合起來,喚起幼兒心中對音樂的敏感性。例如《派克的小提琴》中豐富的色彩、跳動的線條配合動聽的小提琴背景樂讓繪本變的無限美好,幼兒從繪本中直觀感受到音樂的魅力,音樂智能得到激發(fā)。除此之外,一些3D/VR/AR繪本也能夠促進幼兒的數(shù)理邏輯智能、空間智能的發(fā)展。其中蘊含的互動元素使幼兒在閱讀中配合音樂做伸手、彎腰、扭屁股、跺腳等動作,運用肢體表達自己的理解和想法,鍛煉骨骼和大小肌肉群,增強身體的柔韌度、靈敏度,也相應(yīng)的促進了幼兒運動智能的發(fā)展。

總之,數(shù)字化繪本以其多媒介特質(zhì)所提供的趣味性、形象化、動態(tài)化等特征為幼兒帶來了全新、多元的閱讀理解體驗,彌補了傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本閱讀的不足,也滿足了幼兒在數(shù)字化時代多元的閱讀理解需求,幼兒在接受多感官的閱讀理解體驗的過程中,也進行著多元化的閱讀理解表達,同時發(fā)展著多元智能。

二、媒介融合的沉浸式閱讀與幼兒閱讀的體驗式理解具有內(nèi)在一致性

單純使用繪本,或單純對幼兒進行說教都是無法發(fā)揮預(yù)期效果的,那么這其中便牽涉了幼兒與繪本文本之間的互動,即閱讀理解。很多文學(xué)反應(yīng)理論研究者早期即致力于關(guān)注“幼兒在閱讀作品時如何建構(gòu)意義?”的問題[2-4],可以說,這是幼兒早期閱讀教育的核心問題。閱讀意義的建構(gòu),即幼兒主體接觸、感知、理解童書文本,并獲得個體意義的過程,幼兒的繪本閱讀理解就是以繪本文本的意義為中心,以幼兒自身的生活經(jīng)驗為背景,在閱讀過程中產(chǎn)生新舊經(jīng)驗的交流,建構(gòu)起文本對自身的意義,其中,文本載體的形式影響著幼兒閱讀意義的獲得。

伴隨著電子媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,電子童書越來越為現(xiàn)代的家長和兒童所熟悉和接受,相較紙質(zhì)童書,電子童書在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上與載體類型上都逐漸實現(xiàn)了由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)向與突破。研究者在田野調(diào)查中發(fā)現(xiàn),屏幕閱讀的方式似乎更為現(xiàn)在的幼兒所接受和喜愛,尤其是動態(tài)媒體形式的電子童書深受幼兒青睞。那么,如何看待這種轉(zhuǎn)變對于幼兒閱讀過程及其意義建構(gòu)的影響?不同的文本載體對于幼兒的閱讀方式和理解過程具有怎樣的影響?表現(xiàn)在哪些方面?如何看待這些變化?需要我們予以關(guān)注和思考。

(一)童書文本的多模態(tài)化能更大程度地滿足幼兒個性化的閱讀需要

本研究所談童書文本載體的數(shù)字化形式,主要指向的是電子童書形式。主要有以下特點:首先屬于電子書,是“需要通過計算機或其他電子設(shè)備進行閱讀的電子文檔形式呈現(xiàn)的出版物”[5];其次是專門為兒童設(shè)計的電子書,相較傳統(tǒng)紙質(zhì)童書,電子童書需要數(shù)字化媒體輔助(手機、筆記本等移動終端)。通過電子屏幕閱讀,且具有多媒體動態(tài)呈現(xiàn)與互動熱區(qū)的功能等。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異,個性化需求被最大化滿足,從功能上來看,電子童書從簡單到復(fù)雜,涵蓋了“書本式”“電影式”和“游戲式”等類型[6]。

無疑,這些技術(shù)的引入,強化了幼兒與故事之間的互動性,可以更全面地豐富幼兒的閱讀感受,更及時地獲得幼兒閱讀理解的反饋。當(dāng)下在以高技術(shù)為支撐的新媒介環(huán)境中成長起來的兒童,對于數(shù)碼產(chǎn)品有著天然的親切感,且在幼年時即已潛移默化地培養(yǎng)了一種對電子文檔的操作能力和理解能力[7]。目前,學(xué)界對于電子書的界定以及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價值仍然處于摸索階段,對于傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)與現(xiàn)代技術(shù)改革的某些問題還處于爭鳴之中。研究者們從不同角度闡釋了各自的立場,例如一種觀點認(rèn)為數(shù)字化閱讀能更有效地加強幼兒的詞義理解能力、語音意識和書面文字概念的發(fā)展等[8];另一種觀點則認(rèn)為數(shù)字化閱讀的跳躍性、復(fù)雜性不利于大腦進入深思考,會減緩閱讀速度、降低對文本內(nèi)容把握的準(zhǔn)確性、無法達到與紙質(zhì)文體相同的閱讀體驗等,從而易導(dǎo)致“淺閱讀”[9]32。事實上,不能否認(rèn)數(shù)字化閱讀對幼兒語言發(fā)展的促進價值,然而也不能不關(guān)注兒童早期過多接觸電子類圖書對其閱讀素養(yǎng)發(fā)展的潛在消極影響。如電子書的動畫、音樂等多媒體效果的確易分散幼兒的注意力,影響其對故事主題的理解;無關(guān)的交互式或互動性會干擾幼兒對故事的理解等。

閱讀心理學(xué)研究將“閱讀”定義為“從書面材料中獲取信息并影響讀者的非智力因素的過程”[10]3,對于當(dāng)下學(xué)前兒童教育領(lǐng)域?qū)?shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的引入,我們需要辯證地應(yīng)對,一方面看到其對于幼兒學(xué)習(xí)與生活所帶來的高品質(zhì)與高效率;另一方面也要把握好電子童書閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)童書閱讀對于幼兒“閱讀”方式與“閱讀”理解過程的不同影響,更好地發(fā)揮其各自應(yīng)然的教育價值,多模態(tài)化的童書文本對于幼兒閱讀的個性化、差異性需要提供了更大程度的滿足。

(二)媒介融合的數(shù)字化繪本閱讀為幼兒閱讀理解提供更多可能路徑

媒介融合環(huán)境下,數(shù)字化繪本閱讀生動有趣,帶來的人機互動、多感官參與、在線閱讀評估和報告等給幼兒繪本閱讀注入了新的生命力,使繪本在科普、教育等方面的價值得到更大更全面的發(fā)揮,同時也為幼兒繪本閱讀理解提供了更多可能的路徑。例如“球球繪本”是以3-6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)設(shè)計制作的一款微信應(yīng)用小程序。教師可以在小程序中建立“班級”,邀請本班幼兒家長進入班級,發(fā)布繪本閱讀活動與全班幼兒和家長一起閱讀;也可以進行故事配音,借助平臺資源“講故事”并發(fā)布;還可以下載教學(xué)資源,比如PPT或教案,以備線下教學(xué)使用。

任何一項習(xí)慣或能力的養(yǎng)成都不是一蹴而就的,對于認(rèn)知和心理成熟度都不高的幼兒則更需要長期的引導(dǎo)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域?qū)τ變禾岢隽恕坝H近自然,喜歡探究;具有初步的探究能力;在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”等要求,這在“球球繪本”四個階段的繪本設(shè)計里都有體現(xiàn)。如1-2階段的“春天在哪里”,幼兒在繪本的指導(dǎo)下,尋找春天、感受春天、探究春天的秘密;3-4階段的“奇妙天與地”,幼兒能夠在繪本閱讀中感受自然色彩及其變化的奇妙、認(rèn)識動物、了解天空的奧秘等。

(三)閱讀理解的雙重價值與幼兒繪本閱讀理解的目標(biāo)定位有機統(tǒng)一

幼兒繪本閱讀理解的目標(biāo)就是對幼兒繪本閱讀理解結(jié)果的預(yù)期,它又深受閱讀價值觀的影響,可以說有什么樣的閱讀價值觀就有什么樣的閱讀目標(biāo)。從價值的直接性和間接性來看,閱讀理解的價值可以分為本體價值和客體價值,本體價值以內(nèi)在素質(zhì)和身心全面和諧發(fā)展為定向,客體價值以個體的終身發(fā)展和促進社會發(fā)展為定向。幼兒的本體價值和客體價值有機統(tǒng)一才是兒童的本質(zhì)特征[11]78。幼兒繪本閱讀理解的目標(biāo)定位也需強調(diào)本體價值和客體價值二者和諧統(tǒng)一。

其一,從本體價值分析幼兒繪本閱讀理解的目標(biāo)。繪本閱讀理解的本體價值是指不摻雜任何成人社會的附加價值,指向的是幼兒的自然的人性、純真的天性,它可以有效避免繪本閱讀的功利化現(xiàn)象帶來的弊端。

其二,從客體價值分析幼兒繪本閱讀理解的目標(biāo)。一些繪本也涉及科普和教育的意蘊,所以無論是在家庭中,還是在托幼機構(gòu)都被成人教育者用來和幼兒共讀。在幼兒園的教育活動中,繪本也一直作為重要的教育資源,與幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的活動相互滲透,從不同角度對幼兒的認(rèn)知、情感、技能等方面發(fā)揮著作用,是引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展的有效載體,對幼兒的多元智能、情緒情感、思維能力、想象力、觀察能力、心理發(fā)展等方面都具有深遠(yuǎn)的影響[12]。

媒介融合環(huán)境下,綜合幼兒繪本閱讀理解的本體價值和客體價值,幼兒繪本閱讀理解目標(biāo)定位可與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中五大領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)合,組織幼兒閱讀不同性質(zhì)類型的繪本,調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗理解故事內(nèi)容。例如在藝術(shù)領(lǐng)域,通過閱讀感受繪本的藝術(shù)元素、理解故事的內(nèi)容,感受各種形式的美?？傊?幼兒繪本閱讀理解以順應(yīng)幼兒的天性、激發(fā)幼兒閱讀興趣、讓幼兒愛上閱讀、理解內(nèi)容為目標(biāo)。

三、不同文本的內(nèi)容意義在媒介交融過程中體現(xiàn)出幼兒發(fā)展的多維價值

(一)不同媒介文本的融合閱讀利于幼兒順應(yīng)媒介融合的閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)印刷文本的內(nèi)容是一層一層積淀的,按照某種邏輯結(jié)構(gòu)漸進地呈現(xiàn)[13],在閱讀時,讀者是根據(jù)文本的線性結(jié)構(gòu)逐頁、逐段地閱讀。數(shù)字化時代、媒介融合時代閱讀的文本通過電子媒介轉(zhuǎn)換成圖片、圖像、動畫、聲音、語言、文字等一切可以利用的符號形式[14],閱讀的過程也是在海量的信息中進行探索式閱讀,視覺關(guān)注的焦點、思維等都是在文本中跳躍,那么這就特別挑戰(zhàn)個體的整體閱讀理解能力。正如周兢[15]29提出人的閱讀可以大致分為兩個層面,一個是獲得基本閱讀能力的學(xué)習(xí),一個是通過閱讀獲得信息的方法技能學(xué)習(xí)。前者是后者的奠基,主要目的是讓幼兒能夠通過閱讀獲得獨立思考、解決問題等基本閱讀能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒在媒介融合環(huán)境下,閱讀多媒介繪本中的多介質(zhì)元素,便為未來多元閱讀理解能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如Maria[16]以學(xué)前兒童為研究對象進行試驗對比研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)電子設(shè)備與故事結(jié)合有助于提升幼兒理解故事水平以及早期讀寫能力;Korat等[17]也以學(xué)前兒童為研究對象測試幼兒電子閱讀和紙質(zhì)閱讀的閱讀情況,發(fā)現(xiàn)幼兒使用電子設(shè)備講述故事要比使用常規(guī)紙質(zhì)書籍講述故事的成績高,表明電子閱讀可以擴展幼兒的口頭語言知識,提高幼兒的讀寫,尤其是幼兒的閱讀理解能力;高子惠等[18]通過眼動儀探究電子繪本文字的動靜態(tài)呈現(xiàn)方式對幼兒閱讀體驗和學(xué)習(xí)效果的影響。

總而言之,媒介融合環(huán)境下多媒介以及多介質(zhì)的符號表征不僅有助于提升幼兒對文本的理解,也為幼兒發(fā)展多元閱讀理解能力奠定了基礎(chǔ)。在媒介融合環(huán)境下,幼兒繪本閱讀的形式、內(nèi)容、價值體現(xiàn)等都潛移默化地發(fā)生了變化,有利于幼兒適應(yīng)媒介融合的閱讀環(huán)境。

(二)不同媒介文本的融合閱讀利于滿足幼兒多元化的閱讀理解需要

繪本作為藝術(shù)與設(shè)計結(jié)合的產(chǎn)物,是通過圖畫傳遞作者內(nèi)心思想的載體,幼兒獲取繪本價值的橋梁就是建立起和文本的連接,也就是閱讀理解。

1.多感官的閱讀理解體驗

閱讀的媒介影響閱讀的理解體驗,傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本大部分都是模式化、平面化、統(tǒng)一化的表達方式,以文字和圖畫為主要形式。幼兒的繪本閱讀并不是單純的閱讀,而是分開的“閱”和“讀”,“讀”的這項任務(wù)是借助成人來完成的。因此可以說傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本閱讀的典型模式是幼兒更多運用單一的視覺感官獲取信息。如今隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新,數(shù)字化繪本閱讀擺脫了文字和圖畫的單一束縛,在文本中加入對話聲音、精美的動畫、場景音樂等介質(zhì)元素,幼兒的繪本閱讀開始從以文字、圖畫為主向聲音、動畫、互動操作等多介質(zhì)元素轉(zhuǎn)變。例如《我們的身體》,書中根據(jù)兒童的閱讀習(xí)慣,設(shè)置了許多立體機關(guān)和互動環(huán)節(jié),形象有趣,使孩子在閱讀過程中輕松了解自己的身體,逐漸建立自我認(rèn)同。

2.形象化的閱讀理解體驗

“讀圖時代”不僅是媒介發(fā)展的產(chǎn)物,更是大眾閱讀和審美的需求,體現(xiàn)了現(xiàn)代文化對知識的多元解構(gòu)融合。多介質(zhì)形態(tài)的繪本不僅有高清的視覺效果,而且具有氛圍感的背景音樂、聲情并茂的朗讀、生動的圖像動畫效果以及游戲式的互動操作等使繪本閱讀從平面向立體、從靜態(tài)向動態(tài)、從抽象向具象轉(zhuǎn)變?！栋伎薃R科學(xué)館》這本AR科普繪本利用移動終端上相應(yīng)的APP,通過AR的效果呈現(xiàn)。這些超強的視覺沖擊力和精心設(shè)計的互動環(huán)節(jié)使整個繪本“活”起來,“活”起來的繪本使幼兒讀者身心沉浸在閱讀世界,身臨其境體驗各種情緒,如緊張、難過、愉悅、期待、傷心等。

3.交互式的閱讀理解體驗

閱讀過程中的交互性是繪本閱讀的特征之一,故事內(nèi)容和交互設(shè)計的巧妙結(jié)合,可以實現(xiàn)閱讀過程中的良好互動。在傳統(tǒng)繪本閱讀中,幼兒與文本的互動性頻率相對較低,更多的是一種“你傳我收”的單向模式。數(shù)字化繪本的互動性呈現(xiàn)新特征,一方面新媒體技術(shù)借助文本本身的故事情節(jié)發(fā)展使幼兒在閱讀文本過程中發(fā)生互動操作。例如幼兒用手觸碰文本中的故事角色可以聽到聲音,可以根據(jù)自己的閱讀節(jié)奏選擇是否進入下一頁故事。另一方面,一些具備網(wǎng)絡(luò)在線功能的繪本在閱讀過程中會與其他在線讀者發(fā)生傳播、分享、互動的社交行為,閱讀的交互從繪本內(nèi)容本身拓展到通過網(wǎng)絡(luò)和其他讀者的交流。

繪本閱讀的互動性增強是媒介發(fā)展的結(jié)果,其巨大優(yōu)勢是通過技術(shù)把讀者帶入故事情節(jié)中,讓讀者不再是旁觀的閱讀,而是作為參與互動的角色得到屬于自己的情感共鳴,可以使幼兒在精神、心靈、感受上全身心地投入閱讀從而使閱讀理解的價值增加。

(三)不同媒介文本的融合閱讀利于保障幼兒的閱讀主體地位

媒介融合環(huán)境下幼兒繪本閱讀因媒介的豐富在拓展幼兒認(rèn)知的同時也給幼兒帶來了互動、選擇、參與的可能性。閱讀的客體只有和閱讀主體發(fā)生互動才能實現(xiàn)其價值,幼兒繪本閱讀的重要價值在于幼兒本身是否能理解文本,并與文本發(fā)生互動。而媒介融合環(huán)境下的繪本閱讀理解的互動性特征主要表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個方面,外在方面即是閱讀的文本,內(nèi)在方面即是閱讀主體幼兒,具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

媒介融合環(huán)境下幼兒閱讀的文本具有互動操作性,這些互動操作體現(xiàn)著以幼兒為本的設(shè)計理念,通過讓幼兒親身的看一看、摸一摸、聽一聽、用語言交流等獲得多種感性體驗。例如《神奇的樹》通過幼兒輕觸屏幕感受樹緩緩開花的姿態(tài)、觀看風(fēng)吹動樹葉跳舞的姿態(tài)等,這些互動讓靜態(tài)的圖片生動起來,這符合幼兒的認(rèn)知思維特點、活潑好動的性格特征以及強烈的探索欲和求知欲,無形中也激發(fā)了幼兒閱讀過程中的審美表達。這種互動也體現(xiàn)在幼兒繪本閱讀的選擇上,在媒介融合環(huán)境下幼兒繪本閱讀無論是在媒介上還是內(nèi)容形式上可選擇性都在增多,而且在當(dāng)下和未來很長一段時間內(nèi)幼兒繪本閱讀的形態(tài)將是紙質(zhì)繪本與多種形態(tài)繪本、閱讀性與娛樂性并存的趨勢。幼兒可根據(jù)自己的興趣愛好選擇繪本,而不再是被動地閱讀由成人提供的單一性文本。

媒介融合環(huán)境下幼兒繪本閱讀的文本內(nèi)容也會與幼兒產(chǎn)生經(jīng)驗互動。一些歷史經(jīng)典作品在時代背景下不是被膜拜或機械的復(fù)制,而是被這個時代賦予新的內(nèi)容,如數(shù)字化繪本并不是將傳統(tǒng)繪本書頁上的內(nèi)容數(shù)字化,而是通過互聯(lián)網(wǎng)更新內(nèi)容,并增加數(shù)字化特征的動畫、語言、音頻、互動操作等內(nèi)容。同時,幼兒在閱讀經(jīng)典作品中也不是被動的接受者,而是一個內(nèi)容的解讀者,一方面幼兒根據(jù)自己日常生活中的數(shù)字化操作經(jīng)驗閱讀理解繪本;另一方面會根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗移情于故事的主人公,伴隨故事的發(fā)展體驗角色的喜怒哀樂,這不僅可以促進幼兒的社會化情感發(fā)展,也為幼兒未來的人格發(fā)展播下自信、快樂、積極的種子。蒙臺梭利定義3-6歲階段是幼兒整個語言發(fā)展的敏感期,具體表現(xiàn)在閱讀中則是對語音、語言、文字有著強烈的敏感性,同時有語言表達、交流的欲望,例如在和幼兒共讀中幼兒會自言自語,也會提出許多具有想象力的問題。那么閱讀自帶個性化語音朗讀、語言互動的繪本就可以滿足幼兒語言的獲取、接受、更新和輸出需求,為幼兒個性化語言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之,幼兒以互動的形式參與故事,閱讀過程中的交流和反饋賦予幼兒有效的思考和較高的參與度,幼兒或模仿、或情緒表達、或思考與整合已有經(jīng)驗,將故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為獨特有意義的連接,獲得自我思考和內(nèi)化,這些都將有助于幼兒在繪本閱讀過程中主動地進行感受、理解與表達。