李 猛， 宋倩雯， 帥佳宏， 王后雄

(1.華中師范大學(xué) 人工智能教育學(xué)部教師教育學(xué)院， 湖北 武漢 430079；2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部， 陜西 西安 710062；3.武漢崇文高級中學(xué)， 湖北 武漢 430070)

情感是個體對客觀事物價值關(guān)系的主觀反應(yīng)，指向人的態(tài)度體驗，是個體精神大廈中深沉、穩(wěn)定，且最為核心的特質(zhì)，關(guān)涉著個體的生理、心理與精神生命狀態(tài)。但學(xué)生情感的發(fā)展不是自然成熟的，需要教育教學(xué)的參與，如若教學(xué)活動中摒棄情感教育的滲透，將不利于發(fā)展學(xué)生健全的人格。2019年6月，國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出要探索基于情境的探究式、體驗式課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情緒體驗，發(fā)展其情感素養(yǎng)。但目前重智輕情、忽略情感、唯分?jǐn)?shù)論和極端功利主義的教育生態(tài)并沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，存在情感教育在教學(xué)過程中被遮蔽、教師情感參與缺失的現(xiàn)象[1]，核心素養(yǎng)背景下情感教育沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。因此，當(dāng)前亟待探討情感教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)中時代價值與實施路徑的問題。

一、情感教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)的境況

情感教育在教學(xué)活動中不可或缺，其指向?qū)W生的情緒情感向度，是通達人內(nèi)心的活動，在人的全面發(fā)展中起到全息性作用。情感教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)，不是使其成為教學(xué)的點綴，而是將情感教育內(nèi)化教學(xué)過程之中，成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)在品性。

(一)情感教育的內(nèi)涵模型

情感教育是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要議題，我國情感教育研究起源于20世紀(jì)80年代中期，是學(xué)者們在洞悉教育中學(xué)生的情感層面發(fā)展被忽視而提出的[2]。朱小蔓教授作為我國情感教育的奠基人和實踐者，其在1993年10月出版的《情感教育論綱》中從教育哲學(xué)視域探索了情感教育的觀念、特征和內(nèi)在過程等，構(gòu)建了綱要性的理論框架，認為情感教育就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注人的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)[3]。同年12月，張志勇研究員出版的《情感教育論》從教育學(xué)視野進行了探索，認為情感教育是教育者根據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過教育教學(xué)活動，學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的感情，形成新的情感品質(zhì)的過程[4]。盧家楣教授則從心理學(xué)視角論證了“以情優(yōu)教”的情感教學(xué)理念，指出教學(xué)活動中在關(guān)注學(xué)生認知因素的同時，也要重視情感因素對其全面發(fā)展的積極作用[5]。亦有不少學(xué)者及一線教師將情感教育融入各學(xué)科教學(xué)中對其進行深入探討，認為情感教育能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的認知過程，亦能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的情感，對學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的促進作用[6-8]。情感教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的情感素養(yǎng)，學(xué)生情感素養(yǎng)發(fā)展的機制是：教師情感教學(xué)活動—學(xué)生能動活動—學(xué)生情感素養(yǎng)發(fā)展。概言之，情感教育是指在教育教學(xué)中教師主動發(fā)揮情感—認知的協(xié)同作用，使學(xué)生的情緒情感產(chǎn)生積極變化，學(xué)生經(jīng)由情感體驗的能動活動形成情感素養(yǎng)的一種實踐活動，其中情感品質(zhì)與情感能力交替連接，雙向耦合構(gòu)成情感素養(yǎng)。情感教育的內(nèi)涵模型，如圖1所示。學(xué)生的情感素養(yǎng)是伴隨著其認知能力發(fā)生發(fā)展的，在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性的作用，居于核心素養(yǎng)中的“核心”，情感教育與核心素養(yǎng)具有內(nèi)在一致性。因此，將情感教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)是“素養(yǎng)為本”育人時代的應(yīng)然選擇，對發(fā)展學(xué)生情感素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的作用。

圖1 情感教育的內(nèi)涵模型

(二)中學(xué)化學(xué)教學(xué)何以需要情感教育

情感教育并非只是人文學(xué)科的專利，科學(xué)學(xué)科亦需要情感教育的滲透，將情感教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)具有重要的作用。

從本體論層面來看，中學(xué)化學(xué)教學(xué)需要情感教育，在于情感教育本身就是科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一。其一，情感教育的科學(xué)性。生物學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展解釋了情感發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)部機制，指認了情感教育融入課堂教學(xué)中的重要性與可行性，為情感教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了理論依據(jù)。其二，情感教育的人文性。由于化學(xué)科學(xué)本身具有的物質(zhì)美、結(jié)構(gòu)美、變化美、實驗美和符號美等人文特征，因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中可通過蘊含情感教育的審美活動培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。

從認識論層面來看，中學(xué)化學(xué)教學(xué)需要情感教育，在于情感教育能消解學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認知誤區(qū)?；瘜W(xué)與人類的衣食住行息息相關(guān)，在人類文明發(fā)展中日益發(fā)揮著重要作用，而由于有關(guān)化學(xué)類社會謠言和認知誤區(qū)的頻繁出現(xiàn)且在網(wǎng)絡(luò)媒體上不斷傳播，讓化學(xué)成為了“爆炸”“污染”“有毒”的代名詞，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生恐懼和誤解。通過情感教育活動發(fā)展學(xué)生理解與辨析有關(guān)食品安全、飲食習(xí)慣、生活日用品、醫(yī)藥和生活環(huán)境等化學(xué)類謠言和認知誤區(qū)的能力，促進其情感與認知的協(xié)調(diào)發(fā)展，能夠從化學(xué)導(dǎo)致爆炸、污染、有毒的誤區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)橛没瘜W(xué)知識解釋和澄清其真相[9]，消解學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認知誤區(qū)。

從價值論層面來看，中學(xué)化學(xué)教學(xué)需要情感教育，在于情感教育能通達化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值層面?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》核心素養(yǎng)之一的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》學(xué)科核心素養(yǎng)之一的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任，均從價值層面揭示了化學(xué)學(xué)習(xí)更高層次的追求。情感教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)能夠讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、節(jié)約資源保護環(huán)境的良好習(xí)慣和對化學(xué)相關(guān)的社會性科學(xué)議題作出正確價值判斷的能力。在積極價值觀引領(lǐng)下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實施情感教育，有利于學(xué)生形成正確的價值觀，落實發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

二、情感教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)的時代價值

由于情感教育具有改善教育生態(tài)、促進教師專業(yè)成長、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的多維功能，但不論何種形式的教學(xué)改革，其根本目的在于促進學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，因此，在“素養(yǎng)為本”的育人時代，從學(xué)生發(fā)展視角探討情感教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有鮮明的時代價值。

(一)以民主型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識

學(xué)生主體意識表達了他們愿不愿意以及在多大程度上以主體的身份參與教學(xué)活動的情感傾向，其主體意識的覺醒，有助于師生共同成為釋放生命本真的存在。研究表明，構(gòu)建民主型師生關(guān)系是造就具有主體意識學(xué)生的可能路徑[10]。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，存在忽視學(xué)生情緒情感的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性難以彰顯。因此，可將情感教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，以民主型師生關(guān)系為紐帶，激發(fā)學(xué)生的主體意識，具體可以從以下兩方面著手：其一，在化學(xué)課上構(gòu)建民主型教學(xué)關(guān)系。在該場域中，學(xué)生總能體驗到積極正向的情感，每次上課對于師生來說都是一種期待，是一次彼此心靈的碰撞與溝通。學(xué)生的情緒情感在與教師平等的對話中得以充分的釋放和表達，其主體性意識得以喚醒，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。同樣，教師在與學(xué)生課堂對話和情感溝通中也能體驗到職業(yè)成就感和幸福感，這是一種呵護師生生命狀態(tài)，達到情感與認知相融合的課堂教學(xué)。此時學(xué)生的主體意識被激發(fā)，無論是在化學(xué)理論課，還是化學(xué)實驗課，學(xué)生都能發(fā)揮個人主觀能動性進行主動學(xué)習(xí)，化學(xué)課堂教學(xué)就成為師生互動交流的平臺。其二，在化學(xué)課外營造民主型個人關(guān)系。由于學(xué)生身心發(fā)展的未完成性，學(xué)生很容易模仿教師，接受教師的影響，也許化學(xué)教師一次課間的耐心講解、一次作業(yè)的肯定批語和一個考試后的鼓勵眼神等都能調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，建立民主型的個人關(guān)系。值得注意的是，要把握師生個人關(guān)系的邊界，做到張弛有度、有禮有節(jié)。所以，中學(xué)化學(xué)教師在課堂教學(xué)內(nèi)外都要建立民主型的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意主動接近并信任教師，產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)其主體意識進行主動學(xué)習(xí)。

(二)以深度教學(xué)實踐，促進學(xué)生移情理解

理解不只是認知上的，更是情感上的，移情理解是心靈的理解，是一個人能夠站在他人所處的立場思考問題，對他人的情緒、情感產(chǎn)生共鳴。深度教學(xué)的“深度”強調(diào)知識處理的充分廣度、充分深度與充分關(guān)聯(lián)度，其中充分廣度與知識產(chǎn)生的背景有關(guān)，深度教學(xué)的知識論基礎(chǔ)認為幾乎所有的科學(xué)知識都擁有一定的歷史背景、社會背景抑或是文化背景[11]。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要以深度教學(xué)實踐，讓學(xué)生理解知識產(chǎn)生的來龍去脈，自覺地對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，主動地投入真摯的情感，進而對所學(xué)知識蘊含的情緒情感產(chǎn)生移情性理解。當(dāng)學(xué)生明晰了知識產(chǎn)生的背景后，就不會再把化學(xué)知識當(dāng)成“冷冰冰”的化學(xué)概念、公式和化學(xué)方程式了，而把它們當(dāng)作有“溫度”的知識。例如，在學(xué)習(xí)“鈉及其化合物”一節(jié)的侯氏制堿法時，化學(xué)教師首先介紹侯德榜先生的事跡及歷史背景，侯先生1921年在美國獲得博士學(xué)位后，毅然回國到永利堿業(yè)公司負責(zé)技術(shù)開發(fā)工作，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，為降低制堿成本，經(jīng)過數(shù)百次的試驗，最終確定了新的工藝流程，縮短了生產(chǎn)周期，減少了環(huán)境污染[12]；然后再學(xué)習(xí)其具體的工藝流程，分析其涉及的化工原理時，學(xué)生的內(nèi)心情感涌動，被侯先生的愛國熱情和民族責(zé)任感所折服，自覺產(chǎn)生了真摯的情感，進而促進其對化學(xué)知識的移情理解與深度學(xué)習(xí)。

(三)以社會性科學(xué)議題，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任

社會責(zé)任是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，其揭示了化學(xué)學(xué)科育人的價值追求，與情感教育研究的價值旨歸不謀而合，其屬于公共生活領(lǐng)域，個體需要在社會性活動中培養(yǎng)社會責(zé)任，這也是個體走向社會化的過程，然而學(xué)生直接參與社會性活動的機會有限。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師可通過社會性科學(xué)議題進行情感教育活動，讓學(xué)生理解諸如霧霾防治、水體保護、食品安全與全球變暖等與人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)的社會性科學(xué)議題，以相關(guān)視頻、圖片或文字等材料為抓手，讓學(xué)生進行分組討論、辯論并發(fā)表個人觀點，學(xué)生在該實踐活動中生發(fā)出了強烈的情緒情感體驗，形成了保護環(huán)境、尊重倫理和生命至上的社會責(zé)任意識。由于社會性科學(xué)議題具有情境性、開放性與不確定性的特點，可采用結(jié)構(gòu)性辯論模式進行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“全球變暖”議題時，主要聚焦“全球變暖是CO2排放過多所致，還是自然生態(tài)發(fā)展的必然”與“全球變暖是否一定會導(dǎo)致一系列的環(huán)境問題”這兩個核心議題，讓學(xué)生分組進行辯論性學(xué)習(xí)，經(jīng)由闡述觀點、實證輔助、解釋觀點、呈現(xiàn)資料、反思領(lǐng)悟與完善結(jié)論等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解CO2增多會導(dǎo)致全球變暖，并產(chǎn)生一系列的環(huán)境問題[13]。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師要具有學(xué)科敏感性，善于挖掘諸如此類的社會性科學(xué)議題，不是把知識僅當(dāng)作結(jié)論告訴學(xué)生，而是通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生沉浸式參與，使其在以社會性科學(xué)議題為載體的教學(xué)活動中培養(yǎng)社會責(zé)任。

(四)以自然生活現(xiàn)象，充盈學(xué)生生命狀態(tài)

生命狀態(tài)是由個體生理狀態(tài)與內(nèi)在情緒情感所形成的，其中個人的情緒情感起著調(diào)節(jié)與支配作用，積極的生命狀態(tài)映射著個體外在的精神面貌。關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)的情感教育強調(diào)要熱愛生命、尊重生命，自覺依從生命的時序及規(guī)律進行教育教學(xué)實踐活動?；瘜W(xué)是生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，與人們衣食住行密切相關(guān)，其中的自然現(xiàn)象與生活現(xiàn)象充滿了生命的元素。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)自覺以自然生活現(xiàn)象為載體進行情感教育活動，喚起學(xué)生的情緒情感體驗，充盈其生命狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“氮及其化合物”時，通過講解為生命存在提供物質(zhì)保障“雷雨發(fā)莊稼”的自然現(xiàn)象，學(xué)生理解了自然固氮的原理，感受到自然界的神奇與偉大；而后學(xué)習(xí)酸雨及防治時，通過呈現(xiàn)酸雨侵蝕后，動植物死亡的破敗景象時，學(xué)生深刻感受到人與自然和諧相處的重要性，體味到生命的可貴。在學(xué)習(xí)“乙醇”時，通過講授酒后駕車的危險以及乙醇用于醫(yī)療消毒等生活現(xiàn)象，學(xué)生體悟到事物的辯證性，并養(yǎng)成珍視生命的心理傾向，在學(xué)生內(nèi)心埋下了生命至上的精神種子，以規(guī)約其在學(xué)習(xí)生活中的各種行為，充盈其生命狀態(tài)。

三、情感教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)的實施路徑

認知發(fā)展不是學(xué)校教育目的的全部，其更應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒情感的發(fā)育。實證研究表明具有積極情感素養(yǎng)的學(xué)生在課堂上更加積極，學(xué)業(yè)成就也更高[14]。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師要善于利用真實問題情境、化學(xué)學(xué)科史實與化學(xué)實驗探究進行情感教育活動，激發(fā)學(xué)生的積極情感，使其在有情感體驗的教學(xué)活動中形成情感素養(yǎng)，進而發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人價值。

(一)創(chuàng)設(shè)真實問題情境，豐富情感體驗

真實問題情境是以真實問題或?qū)W習(xí)任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域，情感體驗是發(fā)展學(xué)生情感素養(yǎng)的基礎(chǔ)。真實情境是知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的問題載體，是連接學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗與學(xué)科領(lǐng)域知識的橋梁，為引發(fā)學(xué)生情感素養(yǎng)表現(xiàn)提供了載體。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情等創(chuàng)設(shè)真實問題情境，把新舊知識勾連起來，形成新的知識結(jié)構(gòu)，在引導(dǎo)學(xué)生解決真實情境問題的過程中豐富其情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)“溶液的形成”時，以實際生產(chǎn)中“為什么煉鋼工人高溫下要喝鹽汽水”的真實情境導(dǎo)入新課，在真實任務(wù)情境1自制鹽汽水中，通過品嘗糖水、鹽水與鹽汽水的活動(提示學(xué)生在實驗室中不能隨便品嘗物質(zhì)味道)和水、糖水與鹽水的導(dǎo)電性實驗，得出構(gòu)成鹽、糖或CO2的微粒雖然看不見，但確實存在；糖水、鹽水與鹽汽水等混合物具有均一性和穩(wěn)定性的結(jié)論，進而歸納得出溶劑、溶質(zhì)和溶液的定義。為轉(zhuǎn)變學(xué)生在真實任務(wù)情境1中可能形成“溶液都是白色的”“溶質(zhì)只能是氣體或固體”的錯誤概念，創(chuàng)設(shè)了在鹽汽水中加入藍色調(diào)味糖漿和適量酒精配制雞尾酒的真實任務(wù)情境2，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)溶液不一定是白色的，溶質(zhì)也可以是液體；繼而以75%酒精和乙醇汽油為載體補充了當(dāng)溶質(zhì)和溶劑是兩種液體時，如何判斷溶質(zhì)與溶劑，完善學(xué)生對溶液的整體認知。為探究影響溶解性的內(nèi)因，創(chuàng)設(shè)了真實任務(wù)情境3：用酒精提取雞尾酒中色素和“生氣的氣球”實驗(水滴在膨脹的氣球上不爆炸，但汽油能溶解乳膠使其滴在膨脹的氣球上發(fā)生爆炸)，結(jié)合鹽汽水中CO2可以溶于水，而O2不易溶于水的實例，得出溶質(zhì)和溶劑本身的性質(zhì)是影響溶解的內(nèi)因[15]。為發(fā)展學(xué)生的情感素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了我國諾貝爾獲獎?wù)咄肋线嫌靡颐炎魅軇?，從黃花蒿中提取青蒿素的真實情境4，激發(fā)出學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感，領(lǐng)悟到化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的重要價值。

(二)深挖化學(xué)學(xué)科史實，培養(yǎng)情感品質(zhì)

化學(xué)史即化學(xué)的發(fā)展進程，其既是化學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程，也是化學(xué)家思想觀念與情感品質(zhì)打開的過程，具有再現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識形成與發(fā)展的功能，能促進學(xué)生從歷史維度理解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。情感品質(zhì)是情感素養(yǎng)的內(nèi)隱性素養(yǎng)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中融入化學(xué)史實是發(fā)展學(xué)生情感品質(zhì)的一條可能路徑，其能把學(xué)生帶入化學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的“現(xiàn)場”，讓學(xué)生理解化學(xué)知識的生產(chǎn)過程，體悟化學(xué)家的情感，以培養(yǎng)學(xué)生諸如堅忍、奉獻、不畏困難等情感品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“基本營養(yǎng)物質(zhì)”時，中學(xué)化學(xué)教師自豪地講述1956年我國科學(xué)家在世界上首次完成了具有生命活力的蛋白質(zhì)——結(jié)晶牛胰島素的全合成，對蛋白質(zhì)的研究作出了重要貢獻；在學(xué)習(xí)“元素周期表”時，介紹元素周期表的發(fā)展史，18世紀(jì)，隨著越來越多的元素被發(fā)現(xiàn)，化學(xué)家們開始思索對元素進行分類整理，門捷列夫克服種種困難，于1869年編制了第一張元素周期表，使化學(xué)的研究變得有規(guī)律可循。任何推動人類歷史進步的化學(xué)史實，化學(xué)家都付出了艱辛的努力，傾注了個人真摯的情感，只有化學(xué)家鐘情于自己的事業(yè)，才能夠堅持下來，最終取得舉世矚目的成就。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師要注重深挖化學(xué)學(xué)科史實，讓學(xué)生理解化學(xué)家的工作，激發(fā)其內(nèi)心的情緒情感，使其從思想、情感上認同，行動上跟從，在以化學(xué)史實為載體的情感教育教學(xué)活動中發(fā)展其情感品質(zhì)。

(三)加強化學(xué)實驗探究，提升情感能力

能力表現(xiàn)出一種功用，需要在實踐中不斷提升，逐漸達到更高的水平。情感能力亦是如此，作為情感素養(yǎng)的外顯性素養(yǎng)，需要在有情感參與的實踐活動中發(fā)展，其在情感教學(xué)活動中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。實驗作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)與特色，化學(xué)實驗探究活動需要學(xué)生的具身參與，獲得直接經(jīng)驗，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動其情緒情感，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有獨特價值[16]。但目前在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在對實驗重視度不夠，實驗教學(xué)模擬化、實驗探究形式化和學(xué)生實驗機會少等問題。因此，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)加強化學(xué)實驗的開設(shè)，選擇學(xué)生感興趣的實驗，激發(fā)其情緒情感體驗，在蘊含情感的化學(xué)實驗探究活動中發(fā)展學(xué)生的情感能力。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與電能”時，制作水果電池，在此之前學(xué)生很難把蘋果與電流表聯(lián)系在一起，當(dāng)銅片和鐵片插在蘋果上形成閉合回路，電流表偏轉(zhuǎn)的那一刻，學(xué)生體味到了化學(xué)的魅力，對該實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時教師讓學(xué)生分組討論水果電池的發(fā)生原理，學(xué)生在這種感興趣的實驗探究活動中情緒高漲，在思維碰撞的討論中揭示問題的真相。當(dāng)學(xué)生再遇到類似的化學(xué)探究實驗時，就能快速調(diào)動個體的情緒體驗，以飽滿的情感投入到實驗探究活動中，有效地回應(yīng)了中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題。

總之，情感教育是一個歷久彌新的研究課題，是學(xué)者們對教育現(xiàn)實深切關(guān)懷的實踐產(chǎn)物，其探索人的情感發(fā)展如何與認知、審美與道德等融合達到最佳狀態(tài)，培育具有積極情感素養(yǎng)的生命個體。在“素養(yǎng)為本”的育人時代，將情感教育融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有鮮明的時代價值，對發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，探尋生命發(fā)展的整全之路具有重要意義。▲