妙曉莉

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 陜西 楊凌 712100)

2017年10月,黨的十九大報(bào)告提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。2019年,中央一號(hào)文件指出“大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村需求的職業(yè)教育”[1]?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中,準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育的功能定位,滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量職業(yè)教育的迫切需求,既是職業(yè)教育改革發(fā)展的內(nèi)在需要,也是推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)鄉(xiāng)村振興全面推進(jìn)的基本要求。

園藝技術(shù)專業(yè)作為涉農(nóng)高職院校的骨干專業(yè),肩負(fù)著推動(dòng)我國鄉(xiāng)村振興發(fā)展的重要使命。如何提高高職園藝技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量,與鄉(xiāng)村振興的人才和技術(shù)需求相契合,成為現(xiàn)階段高職園藝技術(shù)專業(yè)面臨的新課題[2]。

1 鄉(xiāng)村振興為高職園藝技術(shù)專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇

在全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢(shì)下,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。以機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化和智能化為主要特征的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè),正在迅速崛起[3]。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中,園藝生產(chǎn)具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值高、生產(chǎn)周期短的天然獨(dú)有優(yōu)勢(shì),促使園藝產(chǎn)業(yè)逐漸成為我國許多農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的重要支柱。高職園藝技術(shù)專業(yè)作為服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)一線的中堅(jiān)力量,迎來了前所未有的發(fā)展契機(jī)。

1.1 鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)的開發(fā)與培育離不開高職園藝技術(shù)專業(yè)的技術(shù)支持

高職園藝技術(shù)專業(yè)可以協(xié)同基層政府、企業(yè)和村組等鄉(xiāng)村振興主體,有效整合資源,通過招生與人才需求匹配、專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接,科學(xué)引導(dǎo)鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)的開發(fā)與培育,精準(zhǔn)服務(wù)鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)的孵化與成長,全面推動(dòng)鄉(xiāng)村園藝特色產(chǎn)業(yè)與社會(huì)多元化需求的協(xié)調(diào)發(fā)展,共同支持鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的同頻共振。

1.2 鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)人才的缺口急需高職園藝技術(shù)專業(yè)的優(yōu)化供給

隨著國家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、現(xiàn)代科技的快速推廣應(yīng)用和鄉(xiāng)村振興的全面推進(jìn),鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)一線人才的需求更加迫切,為高職園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展開辟了廣闊的天地。這就必然要求高職園藝技術(shù)專業(yè)教育從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能向培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

首先,高職園藝技術(shù)專業(yè)應(yīng)通過專業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生確定合理的職業(yè)定位,使學(xué)生愿意通過專業(yè)學(xué)習(xí)掌握服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村、選擇鄉(xiāng)村和發(fā)展鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)村情懷,促進(jìn)鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)的培育與可持續(xù)發(fā)展。

其次,高職園藝技術(shù)專業(yè)教師作為服務(wù)鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)技術(shù)力量,必須盡快熟悉鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的需求變化,精準(zhǔn)把握鄉(xiāng)村振興對(duì)人才規(guī)格與數(shù)量的要求,改革創(chuàng)新專業(yè)教育,使學(xué)生培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興有機(jī)契合,以高質(zhì)量的專業(yè)教育更好地服務(wù)鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

再次,高職園藝技術(shù)專業(yè)還可以通過技術(shù)指導(dǎo)或?qū)I(yè)培養(yǎng)等方式,提升村民的園藝生產(chǎn)技術(shù)技能,充分挖掘村民的潛能,促進(jìn)村民在鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)并持續(xù)提升技能水平。

1.3 鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力有賴于高職園藝技術(shù)專業(yè)的持續(xù)供能

鄉(xiāng)村振興實(shí)施過程中,根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求,構(gòu)建高職園藝技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)教融合機(jī)制,鼓勵(lì)園藝企業(yè)參與人才培養(yǎng),借助企業(yè)的研發(fā)平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等,促進(jìn)專業(yè)研究成果及時(shí)在鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。通過校村合作,提升園藝產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員和員工的科學(xué)素養(yǎng)、工作技能和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)的核心競爭力,為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入持續(xù)發(fā)展的動(dòng)能,激發(fā)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力,促進(jìn)鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。

2 鄉(xiāng)村振興背景下,高職園藝技術(shù)專業(yè)發(fā)展亟待解決的問題

鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開職業(yè)教育人才的支持,鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于人才振興。鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開鄉(xiāng)村技術(shù)技能型人才的引領(lǐng)。當(dāng)前,我國鄉(xiāng)村急需一批熟悉農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律,能夠開發(fā)、整合并創(chuàng)新鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè),發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)并將其做大做強(qiáng)的技術(shù)技能型人才。

高職園藝技術(shù)專業(yè)需要根據(jù)鄉(xiāng)村發(fā)展的特色和現(xiàn)實(shí)需求,深入挖掘高職院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與潛力,加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、生態(tài)文明理念培養(yǎng),倡導(dǎo)綠色發(fā)展理念,引導(dǎo)學(xué)生走向鄉(xiāng)村參與鄉(xiāng)村建設(shè),助力鄉(xiāng)村綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展;積極培養(yǎng)引領(lǐng)一方、帶動(dòng)一片的產(chǎn)業(yè)帶頭人,打造一支有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會(huì)管理的高素質(zhì)技術(shù)人才,帶領(lǐng)廣大基層群眾推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

但是,當(dāng)前職業(yè)教育人才在鄉(xiāng)村振興中存在供需矛盾突出的問題。鄉(xiāng)村技能人才的嚴(yán)重匱乏,已成為制約現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)帶頭人、專業(yè)化治理能人的欠缺,是制約各地鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要問題。鄉(xiāng)村振興需要大量鄉(xiāng)村人才,但愿意回歸鄉(xiāng)村、留在鄉(xiāng)村的人才明顯不足,也是鄉(xiāng)村振興推進(jìn)中的主要問題。

園藝產(chǎn)業(yè)的技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng),技術(shù)更新快速,對(duì)從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)和技能要求很高。面對(duì)新時(shí)代園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求,高職院校的專業(yè)教育仍然面臨一些現(xiàn)實(shí)的困境和突出問題,主要表現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)未跟上鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)升級(jí)與發(fā)展的步伐,專業(yè)發(fā)展存在明顯滯后的情況,比如教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊、技術(shù)技能應(yīng)用性不強(qiáng)、教學(xué)活動(dòng)脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展等諸多問題。鄉(xiāng)村振興背景下,亟需對(duì)高職園藝技術(shù)專業(yè)進(jìn)行全面改進(jìn),以期更好地服務(wù)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展、助推鄉(xiāng)村振興。

3 鄉(xiāng)村振興背景下,高職園藝技術(shù)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)路徑

鄉(xiāng)村振興不僅需要產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外驅(qū)動(dòng),更需要職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)引領(lǐng)。高職園藝技術(shù)專業(yè)應(yīng)借助鄉(xiāng)村振興的良好契機(jī),以產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能為紐帶,通過精準(zhǔn)定位專業(yè)、提高教師教學(xué)能力、實(shí)施專業(yè)分類教學(xué)、重構(gòu)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展五個(gè)方面全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)化技能人才,為鄉(xiāng)村振興解危紓困[4],促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的崛起與騰飛。

3.1 深入調(diào)研鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和人才需求,精準(zhǔn)園藝技術(shù)專業(yè)定位

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、科研產(chǎn)業(yè)基地或其它途徑,組織開展以園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主題的專業(yè)調(diào)研活動(dòng),分析研究不同地域、不同人口結(jié)構(gòu)、不同資源稟賦和文化特性等在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的差異。

根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征、生源變化及園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際,結(jié)合區(qū)位特點(diǎn)和各地產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,解析現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本目標(biāo)和任務(wù),科學(xué)構(gòu)建高職園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,精準(zhǔn)制定專業(yè)分類培養(yǎng)計(jì)劃。

3.2 立足園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展,提高高職園藝技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)能力

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理與服務(wù)一線的高等技術(shù)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。鄉(xiāng)村振興賦能高職園藝技術(shù)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展,關(guān)鍵在教師。高職園藝技術(shù)專業(yè)教師必須具有敏銳的產(chǎn)業(yè)意識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和精湛的專業(yè)技能,才能適應(yīng)當(dāng)前園藝產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?、專業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展需求。

高職院校教師大多畢業(yè)于本科院校,理論基礎(chǔ)扎實(shí),但缺乏產(chǎn)業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不能滿足高職專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)打破教師固守室內(nèi)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng),建設(shè)包含產(chǎn)業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、校內(nèi)教學(xué)名師、“雙師型”教師等在內(nèi)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì);應(yīng)完善專業(yè)教師發(fā)展計(jì)劃,在學(xué)歷提升、職稱晉級(jí)、企業(yè)頂崗、鄉(xiāng)村科技推廣與實(shí)踐等方面為專業(yè)教師提供綠色通道與經(jīng)費(fèi)支持,確保有理論、懂技能的“雙師型”教師得到培養(yǎng)與發(fā)展。

同時(shí),鼓勵(lì)教師積極參加國內(nèi)外的園藝學(xué)術(shù)研討和交流培訓(xùn)活動(dòng),引導(dǎo)教師充分利用區(qū)校共建產(chǎn)學(xué)研基地和各種園藝技術(shù)服務(wù)活動(dòng)機(jī)會(huì),積極參與鄉(xiāng)村振興建設(shè),不斷提高專業(yè)教師的產(chǎn)學(xué)研用綜合能力,并將產(chǎn)業(yè)一線信息及時(shí)反饋到專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中,以產(chǎn)業(yè)需求不斷激發(fā)教師的技術(shù)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)高職園藝技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)能力的全面持續(xù)提升。

3.3 瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)施專業(yè)分類教學(xué)

面對(duì)不同類型的潛在生源,高職園藝技術(shù)專業(yè)應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)資源,打破同質(zhì)化的專業(yè)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式,大膽創(chuàng)新,通過特色化的教育提高人才培養(yǎng)水平,以適應(yīng)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的切實(shí)需求,滿足鄉(xiāng)村高度融合的產(chǎn)業(yè)體系對(duì)高質(zhì)量人才的需要。

在專業(yè)改革中,充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)作用,促進(jìn)多元合作,創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同的精準(zhǔn)育人模式;深化與園藝產(chǎn)業(yè)的合作,探索適用的校村合作機(jī)制,推動(dòng)聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等合作辦學(xué)形式,充分發(fā)揮校村合作育人優(yōu)勢(shì);結(jié)合園藝產(chǎn)業(yè)人才需求實(shí)施定向培養(yǎng),提高學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配精準(zhǔn)度。對(duì)于職業(yè)農(nóng)民,可以從職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā),提供符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的技術(shù)技能培訓(xùn),進(jìn)行學(xué)歷、非學(xué)歷的提升。對(duì)于鄉(xiāng)村初、高中畢業(yè)生,應(yīng)以培“智”為主,引導(dǎo)其掌握先進(jìn)的園藝技術(shù),提升認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。對(duì)于村干部,可以通過學(xué)歷提升,培養(yǎng)鄉(xiāng)村基層生產(chǎn)管理的“領(lǐng)頭羊”。

在分類教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的多元化與生產(chǎn)領(lǐng)域的差異性,重構(gòu)園藝專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合“以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為指引、以學(xué)生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代高職教育理念,開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案、課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程知識(shí)技能點(diǎn)與典型工作任務(wù),優(yōu)化專業(yè)與課程教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)建豐富的教學(xué)資源,全方位構(gòu)建適應(yīng)“理實(shí)一體化”教學(xué)需要的專業(yè)設(shè)計(jì)。

3.4 基于園藝產(chǎn)業(yè)特點(diǎn),重構(gòu)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

遵循園藝植物生產(chǎn)特點(diǎn)與園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律,緊跟園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿,將現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息與產(chǎn)業(yè)發(fā)展技術(shù)需求有效融入教學(xué)設(shè)計(jì)中;參照現(xiàn)代園藝生產(chǎn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范,結(jié)合園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新思路、新技術(shù),開發(fā)高職園藝技術(shù)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[5];編寫符合園藝植物生產(chǎn)規(guī)律的“活頁式、手冊(cè)式、數(shù)字化”等新形態(tài)教材,滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

充分發(fā)揮楊凌國家農(nóng)業(yè)示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì),利用區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)聚集、多種優(yōu)惠政策匯集的行業(yè)優(yōu)勢(shì),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的深度融合;加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),推進(jìn)職教園區(qū)和專業(yè)綜合試驗(yàn)區(qū)建設(shè)。以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái),推進(jìn)示范基地、田間學(xué)校和移動(dòng)課堂等形式多樣的教學(xué)模式,滿足學(xué)生泛在化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,拓展專業(yè)教學(xué)的深度和廣度,充分體現(xiàn)高職園藝專業(yè)教學(xué)的技術(shù)性與實(shí)踐性,全方位推動(dòng)園藝技術(shù)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展[6]。

采用集中與分散、線上與線下、理實(shí)一體化等多種教學(xué)方式,靈活運(yùn)用視頻教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等高效的教學(xué)手段,積極探索各種教與學(xué)的可能,有效組織教學(xué)活動(dòng)。利用課程平臺(tái)等各種渠道,暢通師生間的互動(dòng)交流與信息反饋,不斷改進(jìn)教學(xué)過程。

通過開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展新信息、新技術(shù)在教學(xué)中的滲透,促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的理解與領(lǐng)悟。教師言傳身教、以身作責(zé),積極營造知學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,使教學(xué)過程成為學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中培養(yǎng)科學(xué)思維、弘揚(yáng)工匠精神,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與技能的形成、內(nèi)化、發(fā)展與提升。

3.5 著眼于專業(yè)可持續(xù)發(fā)展,強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展

職業(yè)教育作為一種類型教育,不僅需要關(guān)注人的基本生存問題,更需關(guān)注人的職業(yè)發(fā)展問題。高等職業(yè)教育不僅應(yīng)著眼于基本技術(shù)技能的學(xué)習(xí),更應(yīng)關(guān)注產(chǎn)業(yè)的多維度和全面可持續(xù)發(fā)展。

為此,高職園藝技術(shù)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)校村、校政合作,將專業(yè)教學(xué)與鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合,深入挖掘各地區(qū)的天然優(yōu)勢(shì)與特色性支柱產(chǎn)業(yè),以園藝產(chǎn)業(yè)為載體,充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì),依托楊凌區(qū)“五聯(lián)一抓”產(chǎn)業(yè)發(fā)展計(jì)劃,積極參與、主動(dòng)作為,積極開發(fā)校村、校企產(chǎn)業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)與項(xiàng)目,拓展園藝產(chǎn)業(yè)的交流合作渠道,用實(shí)際行動(dòng)踐行新時(shí)代職教人的職業(yè)責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng),積極服務(wù)鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)的培植與發(fā)展,將產(chǎn)業(yè)振興、生態(tài)保護(hù)和綠色發(fā)展有機(jī)融合,建設(shè)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居的美麗鄉(xiāng)村。

同時(shí),依托我校鄉(xiāng)村振興學(xué)院、楊凌現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)等平臺(tái),鼓勵(lì)師生積極參與鄉(xiāng)村振興技術(shù)服務(wù)活動(dòng)。利用技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)與校外實(shí)踐教學(xué)基地,廣泛參與園藝生產(chǎn)專業(yè)合作社、家庭園藝場、園藝種植專業(yè)戶、園藝種業(yè)等產(chǎn)業(yè)一線工作,通過技術(shù)研究、科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化,解決鄉(xiāng)村園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難題,充分發(fā)揮職業(yè)院校對(duì)地方產(chǎn)業(yè)的技術(shù)支持與引領(lǐng)作用,促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的有效實(shí)施與科學(xué)發(fā)展[7]。

再次,高職園藝專業(yè)還應(yīng)依托鄉(xiāng)村振興計(jì)劃,做好學(xué)生的選拔、培養(yǎng)以及后續(xù)保障。在學(xué)生培養(yǎng)方面向鄉(xiāng)村傾斜,結(jié)合鄉(xiāng)村內(nèi)生動(dòng)力,拓展學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力提升,拓展學(xué)生的職業(yè)遷移能力,引導(dǎo)學(xué)生走向有尊嚴(yán)、有意義的生活;也使職業(yè)教育發(fā)展獲得勃勃生機(jī),實(shí)現(xiàn)專業(yè)的不斷優(yōu)化與專業(yè)社會(huì)影響力持續(xù)提升。