郭繼榮

（江蘇省南通市東方中學，江蘇 南通 226500）

所謂“四元五環(huán)”教學模式，包括“四元”和“五環(huán)”兩個部分，“四元”是指“讀、悟、述、寫”學習方式，“五環(huán)”是指“導學、自學、研學、固學、展學”等環(huán)節(jié)。在道德與法治學科滲透“四元五環(huán)”教學模式，其適合性更高，實踐價值更為豐富，教師需要有借鑒、整合、吸納、融合、歸結、內化的意識，將“四元”和“五環(huán)”緊密對接，創(chuàng)設適合的學習環(huán)境，組織更多實踐性、探索性、互動性實踐活動，為學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來助力支持。

一、創(chuàng)設導學情境，啟動“四元五環(huán)”教學程序

道德與法治學科教學有諸多模式可以應用，教師需要做綜合分析，篩選適合的教學程序，能夠獲得豐富的教學成效?！八脑瀛h(huán)”教學模式具有極強的適應性，學生對這種模式也有較高認同感，教師對此需要有理性分析，適時引入“四元五環(huán)”教學模式，創(chuàng)設適合的導學情境，以成功激發(fā)學生研學主動性。“五環(huán)”的第一個環(huán)節(jié)是“導學環(huán)”，“四元”的第一元為“閱讀”，教師從“閱讀”和“導學”情境設計相結合，圍繞導學形式展開教學設計，能夠創(chuàng)造豐富學習動機，以滿足學生學習訴求。

教師做好必要的學情調研，分析把握學生道德與法治課堂學習的認知起點，多點切入導學情境創(chuàng)設，將課堂新知教學與學生已有認知經驗對接融合到一起。如，七年級道德與法治上冊《家的意味》教學中，教師要求學生課前采訪自己的家庭成員“家是什么？”記錄他們的回答，并結合自己的生活體驗，想一想你心目中的“家”是什么。充滿生活氣息的前置預習活動具有鮮明的真實性和實踐性特點，有效調動了學生學科預習熱情。學生采訪的過程，可以更自然的與家庭成員圍繞“家”這一主題展開交流，能夠給學生更加深刻的情感感知體驗，加深學生家庭意識和親情觀念，達到了預期的情境導學效果。

教學《揭開情緒的面紗》，教師導學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了一下畫面，要求學生解讀自己的情緒感受：“下課一段時間了，老師還在講、講、講?！薄懊刻鞁寢尪家獑栆痪湓挕鳂I(yè)完成了嗎’”“過生日時收到好朋友的禮物?！睂W生開始思考和討論，課堂學習氣氛和諧起來，逐漸達成一些共識。如遇到老師拖堂，不管是誰都會感覺焦急和厭煩，但也是無可奈何，誰也不能改變這個情況。與其著急上火，不如冷靜對待。而父母擔心作業(yè)做不完，這是普遍心理，體現(xiàn)的是關懷，我們應該理解，而不是反感，需要心平氣和地回答，甚至要帶上熱情，讓媽媽對你有更高的信心。學生展示心態(tài)情緒都比較健康，教師展開專業(yè)評價，肯定學生的學習表現(xiàn)。

教師設計生活場景，雖然沒有媒體助學投放，但依然對學生心理形成觸動，其調度效果非常顯著。學生對這些生活場景都比較熟悉，教師及時做出設計和組織，為學生規(guī)劃清晰的學習路徑，學生都能夠積極思考和交流，甚至建立一些共識，這當然是最為難得的。初中生已經處于心志成長關鍵期，心理和情緒往往不夠穩(wěn)定，很多師長會感受到學生的“叛逆”，教師設計這些生活場景問題，與學生情緒波動緊密相關，而學生反饋這樣平靜，說明學生對情緒的把握有了更多自信。

二、組織自學活動，提升“四元五環(huán)”教學效率

“自學”是“五環(huán)”中的第二環(huán)，初中學生有一定自主學習能力，教師對學生學力基礎做出準確判斷，為學生準備適合的學習任務，以調動學生學習主動性，讓學生在深度研學基礎上達成“體悟”的目標。道德與法治學科教材內容有概念定義、有案例素材、有問題設計、有閱讀鏈接等內容，教師引導學生自主閱讀這些內容，與“四元五環(huán)”教學模式高度一致，特別是“自學”與“體悟”的結合，形成嶄新的學習體驗。自主學習活動有不同呈現(xiàn)形式，教師要深度發(fā)掘教材做對應設計，為學生提供更多活動參與機會，促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“四元五環(huán)”教學模式有諸多要素和環(huán)境，教師需要做好對接設計，為學生創(chuàng)造適合的學習環(huán)境，以提升教學效率和品質。如，教學《悄悄變化的我》，學生在日常生活中已經或多或少的發(fā)現(xiàn)了自己生理、心理的變化，為了營造較為輕松、開放的課堂學習氛圍，教師減少對學生自學活動的不必要干預，組織學生通過小組合作學習，組內交流分享自己感受到的變化。學生在相對寬松的學習氛圍下逐漸放下心理戒備，看到其他同學主動分享后能夠積極響應，課堂自學氛圍逐漸形成。各小組匯總交流成果，都能較為全面的涵蓋青春期學生的生理變化表現(xiàn)和心理矛盾，教師以此為抓手展開教學，課堂教學效率顯著提升。

教學《品出情感的韻味》，學生對情感問題還是比較敏感的，教師利用多媒體營造學習氛圍，如升國旗儀式視頻，詢問學生面對這個場面，會產生什么樣的想法，或者有什么樣的感受呢？學生大多能夠從愛國情感抒發(fā)角度展開思考和闡釋。為激發(fā)學生自主學習主動性，教師設計生活對接性學習任務：我們的情感是豐富的，你在什么情況下會出現(xiàn)情緒波動？在什么情感下有情感體驗產生？不妨結合生活實例展開解讀和分析。學生都有生活體驗，情感和情緒波動是常有的事情，接受這個任務后，開始搜索適合的案例，展開深度思考，其解讀更為深刻而全面。如這樣的生活事件：數學老師很嚴厲，大家都比較畏懼他，但當同學出現(xiàn)困難時，數學老師第一個出現(xiàn)，給予最及時的幫助，我們的認識頓時發(fā)生了改變，由恐懼到敬佩了。

教師設計學習情境，成功激活學生學習思維。特別是以問題形式布設分析解讀任務，學生能夠對接生活展開自主學習，聯(lián)系生活經歷介紹情感轉變過程體驗，其感知更為直觀而深刻。學生對生活經歷最有感覺，教師設計自主學習任務，鼓勵學生主動研學互動，創(chuàng)造豐富學習契機。學生結合生活認知展開學習探索，不僅形成思維梳理，還培養(yǎng)了主動交流的意識，其學習效率大大提升。自主學習與體悟解讀相結合，與“四元五環(huán)”教學模式高度契合，教師科學組織和調動為學生帶來自主學習機會。

三、創(chuàng)新研學設計，促進“四元五環(huán)”教學進程

“研學”帶有研究探索意味，是對學習內容的深度研究，教師需要做具體設計，推出一些研學任務，傳授一些研學方法，組織學生展開研學行動。案例分析、素材搜集、信息整合、數據處理、生活觀察、社會調研、實地參觀、景點訪問等，都帶有研學屬性，教師從“四元五環(huán)”教學目標追求角度出發(fā)展開設計，針對學生研學水平投放具體任務，能夠為不同群體學生帶來不同研學體驗。教師對學生研學能力展開深度分析，根據學情做任務分配，體現(xiàn)分層教學意識。

“四元五環(huán)”教學模式有自身特點，教師深入研究模式操作方法，做出必要的調整和設計，無疑能夠創(chuàng)造一些學習契機，對培養(yǎng)學生研學精神有重要幫助。如，《網上交友新時空》章節(jié)教學中，教師創(chuàng)意設計研學環(huán)節(jié)，組織學生思考課題“信息網絡的使用是利大于弊還是弊大于利？”根據學生答案將學生分為正方、反方，展開辯論比賽活動。初中生有較強的好勝心，帶有競爭意味的辯論活動可以有效激發(fā)學生課堂學習思維活力，學生為了贏得辯論主動投入研學當中，整合了大量的案例素材，有條理的梳理信息網絡應用的利弊所在，對信息網絡形成了更加全面、深刻的認識，順利突破課堂教學的重難點知識。

教學《美好集體有我在》，教師先期組織學生閱讀教材內容，然后推出一些研學任務，要求學生自主成立研學團隊，選擇其中一個研學課題，在集體交流合作中完成學習任務。學生對集體研學行動比較有感覺，自然能夠積極響應，教師設計研學課題，并提出具體要求。如：我們心中的班級集體是什么樣子？美好的班級集體需要每一個成員的積極努力，作為班級個體，我們需要做出什么樣的努力？班級管理離不開班干部的參與，你愿意當班干部嗎？如果你當班干部，打算如何做好本職工作呢？學生進入學習團隊之后，主動參與課題選擇和研學計劃討論活動，教師跟進觀察學生學習表現(xiàn)，給予必要的方法指導，要求學生在廣泛討論基礎上完成認知內化。在成果展評環(huán)節(jié)，學生以小組為單位展示評價研學成果，教師給予更多正面評價。

教師設計集體研學任務，為學生帶來更多主動學習的機會。學生對自主成立研學團隊、自由選擇研學課題、自行展示研學成果都比較歡迎，教師抓住學生學習心理展開設計和組織，成功調動學生學習思維，創(chuàng)造豐富的學習動機。學生主動研學、積極討論，其感知體驗更為豐富，認知內化進入更高境界。道德與法治學科學法眾多，教師從學生實際需要出發(fā)展開設計，及時為學生傳遞一些思路和方法，對學生帶來更多更直接的幫助，其助學效果就會更為顯著。

四、豐富固學形式，打造“四元五環(huán)”教學品牌

所謂固學，是一種復習鞏固的學習形式，與“四元”中的“反思”相對接，教師要有創(chuàng)新設計和組織的意識，針對學生研學情況做好任務配設，甚至要為學生展開研學規(guī)劃提供具體的學習方案，對每一個環(huán)節(jié)進行科學推演，確保固學學習順利展開。道德與法治學科訓練內容具有學科特點，案例列舉、場景創(chuàng)設、生活觀察、社會寫生、參觀訪問、反思讀寫、學法交流等，都屬于固學形式范疇，教師需要做篩選設計，為學生帶來更多深入學習內化機會，促進其學科核心能力的成長。

溫故而知新，這是眾人皆知的道理。在道德與法治學科教學中，雖然學科概念、知識并不太多，但也同樣需要有固學環(huán)節(jié)的支持，教師設計一些固學訓練任務，要求學生結合自身學習情況展開深度梳理，促進學科認知的構建和內化，同樣能夠贏得學習主動權。如，《認識自己》小節(jié)教學的主要目標是讓學生了解正確認識自己的重要性和操作方法，指導學生用理性、積極的態(tài)度認識自己和處理他人的評價。教師在課堂固學環(huán)節(jié)，圍繞這些知識目標組織學生進行學習展示，分享自己的學習感受。教師認真聆聽學生的學習收獲，在學生理解薄弱處進行專業(yè)指導，鞏固學生課堂學習成效，完善學生課堂學習認知體系。

在教學《法律在我們身邊》這個章節(jié)內容時，教師先期組織學生做知識梳理、概念解讀、問題討論，最后推出知識競答活動：這節(jié)內容涉及法律概念解讀、法律內容理解、法律生活應用等諸多方面，我們需要掌握一些基本的知識和概念，做好相關準備，我們將舉行知識競答活動，看誰在競答中有精彩表現(xiàn)。競答內容主要包括什么是法？哪些行為為不良行為？什么樣的行為為輕度不良行為？什么樣的行為為中度不良行為？什么樣的行為為重度不良行為？法律有哪些特征？我國法制宣傳日是哪一天？我們應該如何學習法律？如何養(yǎng)成依法辦事的好習慣？……學生對這些知識點展開詳細梳理，逐漸形成認知體系，在知識競答中不斷強化記憶，其感知體驗也會豐富起來。教師對學生競答情況做專業(yè)分析，對學生競答存在偏差進行糾正指導，促使學生順利理清知識結構。學生主動參與競答活動，培養(yǎng)了良好的思維習慣，其助學效果也會更加顯著。

教師設計知識競答活動任務，為學生知識梳理和鞏固創(chuàng)造條件。從學生主動參與情況能夠看出，教師競答活動設計是比較適合的，成功調動學生學習主動性。道德與法治學科有自身特點，教師從學科角度展開知識鞏固學習，其針對性更高，助學效果更強，學生學習熱情被調動起來，其復習效果更加突出。豐富固學形式，教師圍繞打造“四元五環(huán)”教學模式品牌展開教學組織，給學生提供更多主動研學機會，課堂教學漸入佳境，其教學組織非常成功。

五、延伸展學訓練，創(chuàng)新“四元五環(huán)”教學實踐

“展學”是一種模擬性實踐活動形式，在道德與法治學科有廣泛應用，教師要借助案例分析推出展學活動方案，組織學生進行角色模擬活動，讓學生在生活對接中建立學科認知。展學是一種展示性學習，帶有演繹展覽的意味，教師有意識地推出一些演繹方案，組織學生進行角色體驗活動，能夠讓學生多種感官得到歷練，其學習體驗會更為深刻而鮮活。學生大多喜歡參與這類活動，教師不妨展開深入設計，為學生創(chuàng)造更多體驗機會，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。

展示性學習活動有多種呈現(xiàn)形式，教師以開放的態(tài)度展開設計，在綜合考慮學生學情基礎上展開組織，給學生帶來全新學習體驗，其助學效果同樣值得期待。如《活出生命的精彩》相關知識教學中，教師延伸展學訓練設計，在課堂最后創(chuàng)設這樣一個教學情境：如果你現(xiàn)在是一位瀕臨去世的百歲老人，回顧你走過的一生時，你會覺得怎樣的一生是豐富充盈的？怎樣的人生又是虛無黯淡的？在教師的引導下，學生漸漸代入角色，結合課堂所學知識，從更多角度思考和作答如何活出充盈的人生，課堂學習思維廣度得到充分延展，學科知識的認知層次更加深入。

教學《法律伴我成長》，教師利用生活案例為主線，引導學生進入特定事件現(xiàn)場，深入研究案情，解讀角色特點，尋找解決問題的方法和途徑。學生與教師展開廣泛交流和互動，研學行動高效運行。為激發(fā)學生深度思考，教師設計主題演講任務：我們是未成年人，國家專門出臺了《中華人民共和國未成年人保護法》，有了這部法律的保護，我們便不會遭到其他人的侵害了。這種說法有道理嗎？你是如何理解的，不妨寫出演講稿，準備參與到小組演講活動之中。學生對教師提出的問題比較關注，也有話要說，撰寫演講稿不存在什么問題。在小組演講拉開序幕時，教師深入到學生之中，傾聽學生的見解，適時做出指導，確保演講活動順利推進。經過師生共同努力，各個小組的演講活動都獲得圓滿成功，學生在演講過程中獲得豐富學習體驗，其思想認知也有了一定成長。

教師設計演講學習活動，為每一個學生都帶來展學機會，學生回饋積極，參與熱情很高。在這個學習活動中，教師充分放權給學生，讓學生自行設計觀點、自主構建結構、自由參與演講展示，學生從中獲得的感知更為深刻和多元。信息技術的廣泛應用，為學生參與研學訓練創(chuàng)造條件，如果教師能夠展開延伸設計，要求學生借助網絡進行相關訓練和探究，利用更多鮮活生活案例進行展學行動，其助學效果會更為突出，對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)有積極幫助。

六、結語

道德與法治學科教學有自身特點，“四元五環(huán)”教學模式有較高適應性，教師有意識地引入“四元五環(huán)”教學模式，能夠為學生創(chuàng)造更多自主閱讀、思考、討論、反思的學習機會，促使學生在主動研學中建立學科核心素養(yǎng)。“四元五環(huán)”教學模式與道德與法治學科高度契合，教學應用價值很高，教師對教學制約因素進行整合處理，優(yōu)化教學環(huán)境，豐富學習活動，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生綜合能力的發(fā)展。