耿 瑩

（江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213002）

主題為語言學(xué)習(xí)提供范圍或語境，對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容。以探究主題意義為導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與育人任務(wù)相融合，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，在情境中運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。主題意義引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)課摒棄原有的知識點(diǎn)碎片化復(fù)習(xí)，以主題語境為線，串聯(lián)單元核心知識達(dá)到復(fù)習(xí)目的。聚焦主題意義的復(fù)習(xí)課在教學(xué)設(shè)計上注重在一定的語境中序列化展開活動，而每個活動的目標(biāo)又最終指向單元主題意義，以學(xué)生能綜合運(yùn)用語言，并能進(jìn)行評價為實(shí)施目標(biāo)。

有的教師在開設(shè)公開課時，傾向于開設(shè)知識新授課，一是此類課型可參考資源豐富，二是授課對象對于新課更有積極性。而對于單元復(fù)習(xí)課，教師們更多選擇回避。究其原因，主要對于復(fù)習(xí)課的處理路徑不熟悉，教學(xué)策略不明確。同時可參考的復(fù)習(xí)課例資源也較少。平時在處理時，教師更多地是使用單元知識點(diǎn)的堆砌。知識處理存在碎片化，呈現(xiàn)方式存在機(jī)械化，講解習(xí)題代替知識運(yùn)用，使得復(fù)習(xí)課成為“燙手山芋”，教師輕易不敢在公開課上嘗試。針對以上問題，可以通過復(fù)習(xí)課的設(shè)計與實(shí)踐，探索復(fù)習(xí)課實(shí)施的有效途徑，而主題意義是本次復(fù)習(xí)課探索的切入點(diǎn)。

下面以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 2 A new student 復(fù)習(xí)課為例，探討如何基于主題意義進(jìn)行小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的有效實(shí)施。

一、聚焦復(fù)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題語境

主題式教學(xué)的基本思路是：在真實(shí)語境中圍繞主題開展教學(xué)；根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。這節(jié)復(fù)習(xí)課整體結(jié)構(gòu)的搭建就依據(jù)這樣的思路展開，從而更好地進(jìn)行基于主題意義復(fù)習(xí)課的探索。

設(shè)計復(fù)習(xí)課前，首先要明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下開展有針對性地教學(xué)設(shè)計。單元復(fù)習(xí)課的核心目標(biāo)是復(fù)習(xí)單元重難點(diǎn)語言知識，在此目標(biāo)的指引下，創(chuàng)設(shè)主題語境，明晰核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)更為自然真實(shí)的語境。依托文本原有情境，整合單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，利用單元主題，書本原有插圖，聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的情境，更能激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。學(xué)生可以更有條理地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

譯林五上Unit 2 A new student 圍繞“學(xué)校的教室和場所”這個話題，由帶領(lǐng)一位新同學(xué)Nancy 參觀學(xué)校開始主題教學(xué)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固there be 句型肯定句，聚焦there be 句型一般疑問句教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生使用目標(biāo)句型介紹自己的學(xué)校的能力。單元的重要語言知識點(diǎn)都在Nancy 認(rèn)識新學(xué)校的過程中一一呈現(xiàn)。本節(jié)課，教師以介紹學(xué)校、熱愛學(xué)校、關(guān)愛同學(xué)為主題引領(lǐng)，以文本主人公Nancy 的活動為主線，設(shè)計了四個層次的活動目標(biāo)：

1.學(xué)生能通過幫助Nancy 完成信息卡復(fù)習(xí)單元核心語言點(diǎn)，關(guān)注參訪過程中Yang Ling 對于新生Nancy 的熱情幫助。

2.學(xué)生能通過Nancy 的介紹，用Is there/Are there...?句型進(jìn)行提問。

3.學(xué)生能通過閱讀拓展讀本，了解介紹學(xué)校范式，嘗試口頭表達(dá)。

4.學(xué)生能在會說的基礎(chǔ)上，嘗試書寫自己的夢想學(xué)校。表達(dá)對學(xué)校的期待和熱愛。

教學(xué)目標(biāo)的確立是為后續(xù)的活動設(shè)計提供依據(jù)。而所有的活動都在一個主題情境下完成。借助書中插圖和文本內(nèi)容信息，將Nancy 的活動軌跡作為線索，從她向父母介紹學(xué)校情況到與同學(xué)聊以前的學(xué)校，再聚焦信息輸出，設(shè)置Nancy 來到真實(shí)學(xué)生們自己的學(xué)校，轉(zhuǎn)換身份親自體驗(yàn)如何向Nancy 介紹自己的學(xué)校，整個主題情境設(shè)置考慮教材信息與真實(shí)生活的融合，在向?qū)W生提供足夠語料資源的基礎(chǔ)上，再開始知識的輸出活動。學(xué)生能在自主探究和合作交流中感受語言的實(shí)際交流溝通價值，關(guān)注真實(shí)有效的學(xué)習(xí)?；顒拥脑O(shè)計需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，是對教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。這樣的活動也更能結(jié)合主題意義開展，使活動有實(shí)際意義，同時也能與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

二、優(yōu)化活動設(shè)計，切入主題意義

單元復(fù)習(xí)課有時會陷入一個誤區(qū)，就是簡單的活動和任務(wù)的堆砌?；顒拥脑O(shè)計是否圍繞主題展開，與單元整體教學(xué)能否緊密相連，這都是復(fù)習(xí)課設(shè)計時應(yīng)當(dāng)考慮的問題。在做活動設(shè)計時，教師很容易忽略了主題的融合、流程的合理性以及教學(xué)目標(biāo)的指向性。教師要在趣味性和實(shí)用性中尋求平衡，創(chuàng)設(shè)主題語境后需要豐富的活動促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動在一開始就能在主題引領(lǐng)下，進(jìn)行有層次、有指向性的設(shè)計，并能在主題引領(lǐng)下進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，使學(xué)生可以更好地在活動中感知文本主題意義，從而能在理解和表達(dá)上內(nèi)化復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（一）關(guān)注活動設(shè)計的層次性

在活動設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注活動由易到難的推進(jìn)，以及從書本知識輸入到現(xiàn)實(shí)運(yùn)用語言的漸進(jìn)生成。在做教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)在主題的引領(lǐng)下，依照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動順序，層次性、序列化地開展課堂教學(xué)。

在Unit 2 A new student 教學(xué)課例中，教師先用游戲的方式導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，在Who is the Memory King？中，提前讓學(xué)生對于即將呈現(xiàn)的語料產(chǎn)生興趣，語料內(nèi)容設(shè)置較為簡單，便于全班同學(xué)共同參與回顧單元知識點(diǎn)。接著，設(shè)置Nancy 談?wù)撟约阂郧皩W(xué)校的場景，引導(dǎo)學(xué)生對新材料進(jìn)行提問，初步運(yùn)用結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要對語言材料進(jìn)行描述與闡釋，在分析判斷后，內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)。這是學(xué)習(xí)理解類活動到應(yīng)用實(shí)踐類活動的進(jìn)階。最后，聚焦語言輸出環(huán)節(jié)，通過單元復(fù)習(xí)，明確單元主題，了解文本的基本結(jié)構(gòu)并正確使用語言材料。通過創(chuàng)編新文本的形式，達(dá)到知識的遷移創(chuàng)新目標(biāo)。

[評析]

基于主題意義理念設(shè)計的課堂教學(xué)活動，十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，圍繞主題，有層次地開展活動能幫助學(xué)生更好地建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識，這更符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。以游戲環(huán)節(jié)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)舊知，對單元內(nèi)容進(jìn)行回顧。在學(xué)習(xí)理解這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行知識的梳理與概括，接下來的環(huán)節(jié)都在這樣的基礎(chǔ)上展開。設(shè)置Nancy 回憶情境，引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)句型實(shí)際操練運(yùn)用。最后的輸出環(huán)節(jié)更要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過設(shè)置有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)作性使用語言，這樣的層次性設(shè)計，便于學(xué)生更好地在感知、模仿到展示這樣的環(huán)節(jié)中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）關(guān)注活動形式的豐富性

在主題意義引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)課活動設(shè)計也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)活動形式的豐富性。小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了英語課堂活動設(shè)計需要巧思和妙想。從認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計多感官參與的語言實(shí)踐活動，學(xué)生能在豐富的活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

如在設(shè)計Unit 2 A new student 這節(jié)課時，語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫在整節(jié)課上各有側(cè)重，都應(yīng)有所涉及。本節(jié)課中有兩項(xiàng)活動指向?qū)W生聽力訓(xùn)練，拓展文本環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生讀的能力培養(yǎng)，而最后的My dream school 則對學(xué)生寫的能力提出了要求。每項(xiàng)活動中全都融入了說這個學(xué)習(xí)要素，為凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的語言輸出占據(jù)較大比例。在豐富的活動中，學(xué)生需要發(fā)散思維，解讀任務(wù)設(shè)定，品味主題意義，比如Nancy 回家與父母交流的片段：

T：Nancy is at home.What will her parents ask? Try to think.

S1：How is your day?

S2：How is your school?

S3：Are you happy at school?

S4：What’s in your school?

S5：Are there/Is there...in your school?

[評析]

這個環(huán)節(jié)是一個角色扮演的活動設(shè)計。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生樂于通過表演展示。學(xué)習(xí)是通過行為的逐步內(nèi)化而建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程，特別是當(dāng)學(xué)生有充分的機(jī)會參與制作、展示、分享某一個公共產(chǎn)品時，學(xué)習(xí)得以發(fā)生。在角色代入后，學(xué)生會自然提出圍繞主題意義的問題，比如How is your day?學(xué)生可以更容易沉浸于主題情境中，體會角色的真實(shí)感情。針對這個問題，學(xué)生就會根據(jù)story time 中已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行想象: I am very happy.My classmates are very nice.They show me around the school.從而感受人與人之間那份友好和善意。

基于主題意義的活動設(shè)計可以有效激發(fā)學(xué)生的思維力，給予學(xué)生更多想象的空間和自主探究的機(jī)會。教師通過活動的指導(dǎo)，更好地促成學(xué)生對于單元復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入感知。

三、關(guān)聯(lián)生活場景，挖掘主題意義

主題語境不僅為學(xué)生語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)提供了有意義的語境，而且還有機(jī)滲透著情感、態(tài)度和價值觀。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，探究主題意義成為教學(xué)設(shè)計的切入點(diǎn)，是聯(lián)結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)活動的重要紐帶。同時教師在復(fù)習(xí)課的活動設(shè)計中最終的落腳點(diǎn)還是在學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，而與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的活動設(shè)計更容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

（一）聯(lián)系生活，強(qiáng)化語言運(yùn)用

教師要深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。

本課的前期活動設(shè)計緊緊圍繞文本主人公Nancy，而通過Nancy 來到學(xué)生們自己學(xué)校參觀這一場景設(shè)置的過渡，將學(xué)生從文本拉回真實(shí)生活。文本內(nèi)容與自己的真實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，從生活中熟悉的場景導(dǎo)入，通過一段校園風(fēng)光視頻的展現(xiàn)切入本環(huán)節(jié)：

T：Now let’s do a little quiz.Do you know our school very well?

Ss：Yes，we are.

T：Where is it?(展示學(xué)校一個角落的場景)

S1：It’s on the second floor.It’s next to the computer room.

T：Where is it?

S2：It’s on the fifth floor.

T：What can you do in this place?

S3：We can read books and have a rest there.

T：What do you think of it?

[評析]

在這個環(huán)節(jié)中，教師將文本內(nèi)容和真實(shí)生活做了一個結(jié)合點(diǎn)，將文本內(nèi)容與生活情景自然銜接，學(xué)生面對的是自己熟悉的校園圖片，貼近生活的場景設(shè)置讓學(xué)生更好地融入課堂。教師設(shè)置的小測驗(yàn)考察了學(xué)生對于學(xué)校的了解程度，通過展示學(xué)校的一個小角落讓學(xué)生使用單元目標(biāo)語言進(jìn)行表述，增加了復(fù)習(xí)的趣味性，學(xué)生在語言輸出過程中體驗(yàn)感悟單元的主題意義。之后，由這個環(huán)節(jié)切換到向Nancy介紹學(xué)校的活動中。

（二）創(chuàng)編文本，指導(dǎo)語言輸出

語言輸出環(huán)節(jié)，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構(gòu)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，從而促進(jìn)知識的實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)化。復(fù)習(xí)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)框架結(jié)構(gòu)，逐步放手引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新，在原有的框架結(jié)構(gòu)中進(jìn)行知識的再加工。

借助checkout time 中的listen and number 出現(xiàn)的圖片，想象Nancy 與Mike之間的對話內(nèi)容，從而引出Nancy’s dream school介紹。引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)編重塑文本。接著通過新的文本閱讀向?qū)W生提供介紹自己學(xué)校的范式，在文本格式的分析下，學(xué)生能結(jié)合學(xué)校實(shí)際，整理語料使其更具邏輯性和整體性。教師通過文本核心句型的提煉，幫助學(xué)生搭建支架，更好地輔助學(xué)生感知文章架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地回憶本單元相關(guān)知識，從而根據(jù)真實(shí)的信息重構(gòu)對自己學(xué)校的介紹。而在文章架構(gòu)中，主題在潛移默化中被學(xué)生運(yùn)用到了創(chuàng)寫過程中。

四、整合教材資源，升華主題意義

復(fù)習(xí)課不僅要再現(xiàn)已學(xué)知識，還要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)提升。若一味地再現(xiàn)知識，對于基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，課堂會顯得乏味。單元主題的融入對復(fù)習(xí)課無疑是引入活水。譯林版教材在編排上有縱向的深度遞增，同時也有橫向的內(nèi)容拓展。所以復(fù)習(xí)課可以整合已有教材資源，讓復(fù)習(xí)內(nèi)容更具吸引力。不僅是本單元的知識，之前所學(xué)的內(nèi)容也可以融合，教師可以充分利用教材資源進(jìn)行內(nèi)容整合，更好地挖掘課程資源。

以這節(jié)課為例，結(jié)合主題語境，從主人公Nancy 這條人物線中衍生出她的夢想學(xué)校從而創(chuàng)設(shè)Our Dream School 的話題語境。通過范例展示、小組討論、分組陳述，讓復(fù)習(xí)課的形式內(nèi)容靈動有活力。在活動過程中考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以通過教材checkout time中的Think and write 環(huán)節(jié)，在文章架構(gòu)已大體勾勒出來的情況下完成任務(wù)。這些同學(xué)只要關(guān)注詞和短語在文本中的使用即可，而基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的同學(xué)則可以通過Nancy’s Dream School 的文本范式，獨(dú)立書寫。不論選擇的任務(wù)是哪一種，學(xué)生都是在分組討論，交流溝通后進(jìn)行語言的輸出。而在此過程中教師回歸主題，夢想的學(xué)校承載著學(xué)生對于學(xué)校的美好期盼和熱愛，不僅是設(shè)施設(shè)備的先進(jìn)完善，還有對待他人的友善熱情，從而達(dá)到升華主題的目的?；顒幼詈笸ㄟ^同學(xué)互評、教師評價兩個維度對所寫內(nèi)容進(jìn)行評價。教、學(xué)、評構(gòu)成教學(xué)的完整閉環(huán)，生生互評和師生評價的方式又從不同角度反饋了教學(xué)情況。

在原有教材上適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容的整合和拓展，讓學(xué)生能以更開放的思維感悟復(fù)習(xí)內(nèi)容，并在原有的知識儲備上提升綜合運(yùn)用語言的能力，提升思維品質(zhì)。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的碎片化、機(jī)械化的復(fù)習(xí)課模式在基于主題意義探究的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計理念下會有很大轉(zhuǎn)變。它按照意義統(tǒng)領(lǐng)原則，整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展“個人和文本、個人和他人、個人和自我的積極互動”。教師應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下聚焦復(fù)習(xí)目標(biāo)，以豐富多樣的活動設(shè)計吸引學(xué)生注意，聯(lián)系生活實(shí)際，在教材資源的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言、拓展語言，助推學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。