盧宏林

（浙江省杭州市余杭區(qū)良渚七賢小學(xué)，浙江 杭州 311113）

小學(xué)生的好奇心重、求知欲強(qiáng)，對動手操作活動有較強(qiáng)的興趣，但手腦協(xié)調(diào)能力尚不足，動手能力較弱。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求，設(shè)計豐富形式的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐操作機(jī)會，以豐富其學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗。美術(shù)學(xué)科具有實踐性、開放性、創(chuàng)造性的特點，包含手工制作、創(chuàng)意寫生、鑒賞觀察等實踐形式。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對接學(xué)生身心發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中逐步提升動手能力。

一、創(chuàng)設(shè)動手情境，調(diào)動學(xué)生動手意識

教師借助多種輔學(xué)手段，整合實踐操作教學(xué)資源，規(guī)劃鑒賞活動方案，創(chuàng)設(shè)更多形式的動手操作學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生的多種感官形成沖擊，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造性探索實踐中發(fā)展動手能力。

（一）整合動手資源

教師通過多種渠道，搜集更多動手資源，篩選符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，為美術(shù)教學(xué)提供更多素材，創(chuàng)設(shè)趣味性、實踐性、開放性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行實踐探索，鍛煉動手能力。在進(jìn)行美術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，教師可以充分利用多媒體，對接學(xué)生生活實際，組織豐富的探索實踐活動，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索中成長學(xué)科綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)《悠悠老街》時，教師課前布設(shè)先學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生搜集關(guān)于老街的文字資料、圖片、視頻、模型等，準(zhǔn)備參與課堂展示活動。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師篩選具有典型特征的素材進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)老街的特點。學(xué)生通過細(xì)致觀察得出結(jié)論“老街不同于現(xiàn)代樓房的整齊劃一，而是高低錯落、前后縱深”，初步建立對老街的認(rèn)知。教師適時出示名家名畫，帶領(lǐng)學(xué)生感受畫家筆下老街的悠遠(yuǎn)連綿，體會老街在建筑布局的空間關(guān)系，鼓勵學(xué)生回憶旅游過的城填、老家的房子等，創(chuàng)作一幅老街作品。學(xué)生經(jīng)歷整體感知、分步欣賞、感悟交流、欣賞評述等環(huán)節(jié)，了解老街的造型美、樣式美，體會老街的情感價值，為創(chuàng)作提供充足的靈感支持，從而能夠順利完成作品創(chuàng)作。

一個課前設(shè)計的搜集任務(wù)，能夠讓學(xué)生提前感知老街的文化沉淀、了解老街的造型特征，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的主動性，為后續(xù)老街作品的創(chuàng)作作好鋪墊。教師適當(dāng)放手，將一些搜集、整合資料的工作布設(shè)給學(xué)生，有助于學(xué)生感悟中國古老建筑的藝術(shù)魅力和老街獨特的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)人文歷史的熱愛，提升了學(xué)生的自主探索能力、信息搜集能力和數(shù)據(jù)分析能力。

（二）規(guī)劃鑒賞方案

美術(shù)鑒賞是美術(shù)課堂教學(xué)不可或缺的學(xué)習(xí)活動。教師在鑒賞活動中融入模仿操作、討論交流、成果展評等教學(xué)程序，讓學(xué)生有條理地完成鑒賞學(xué)習(xí)。小學(xué)生鑒賞水平較低，缺乏鑒賞經(jīng)驗。教師在組織鑒賞活動時，應(yīng)適當(dāng)給予針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利找到鑒賞的切入點，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。在學(xué)生互動討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)技法角度展開思考，輔助學(xué)生探索美術(shù)學(xué)習(xí)方法。

五年級學(xué)生能夠運用一定的造型方式來表現(xiàn)自己觀察到的事物，但審美意識較弱，不善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待、描述、分析美術(shù)作品。教師在教學(xué)《飛天》時，注重開放性、立體型教學(xué)活動布局，讓學(xué)生結(jié)合已具備的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過整體感知、分步欣賞、對比分析、欣賞評價、模仿創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，了解敦煌莫高窟飛天的藝術(shù)價值。在課程伊始，教師借助多媒體導(dǎo)入360 度全景數(shù)字敦煌石窟欣賞，為學(xué)生展示不同時期的飛天作品，要求學(xué)生從這些作品的服飾、色彩、外形等方面進(jìn)行對比分析，了解飛天的創(chuàng)作技法和藝術(shù)特點，探尋飄帶與飛天身體動勢的關(guān)系，學(xué)習(xí)飛天的繪畫技巧并臨摹或創(chuàng)作一幅飛天作品。美術(shù)鑒賞活動形式多樣，教師從觀察、對比、分析、臨摹等角度展開設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐機(jī)會，讓學(xué)生在各種實踐中提升鑒賞能力。

美術(shù)鑒賞不只是觀看，還需要深入分析和思考，教師適時組織學(xué)生開展鑒賞討論活動，分享自己的見解和認(rèn)知，為學(xué)生提供更多表達(dá)機(jī)會。在學(xué)生鑒賞環(huán)節(jié)，教師適時給予一定提示，提供相應(yīng)技術(shù)支持，讓學(xué)生從美術(shù)技法、應(yīng)用等更多角度展開探討，對學(xué)生學(xué)法的積累、技法的成長皆更具促進(jìn)作用。

二、布設(shè)寫生任務(wù)，鍛煉學(xué)生動手能力

小學(xué)生的認(rèn)知大多來源于生活，教師對接學(xué)生生活，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，布設(shè)相應(yīng)寫生任務(wù)，傳授寫生技巧，讓學(xué)生通過細(xì)致的生活觀察，探尋寫生的靈感，在實踐操作中鍛煉動手能力。

（一）精選寫生內(nèi)容

寫生任務(wù)布設(shè)時，教師要篩選適合的任務(wù)內(nèi)容，規(guī)劃具體的操作程序，為學(xué)生順利完成任務(wù)作好鋪墊。不同學(xué)生的寫生水平存在差異，教師深入調(diào)查學(xué)生美術(shù)學(xué)科的學(xué)力基礎(chǔ)，為針對性設(shè)計寫生任務(wù)提供依據(jù)，并設(shè)置寫生任務(wù)清單，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身情況自由選擇，激發(fā)學(xué)生積極參與任務(wù)的熱情。在寫生對象選擇時，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊物品，突破傳統(tǒng)的寫生對象局限，豐富寫生對象資源。

例如，教學(xué)《江南民居》時，可以延續(xù)前兩課所學(xué)，鼓勵學(xué)生以水墨寫意的方式來表現(xiàn)江南民居的美，同時倡導(dǎo)學(xué)生用不同的工具、不同的畫法進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作探索。教師以古詩《憶江南》的動畫視頻導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入江南的意境中，感受江南民居的古樸雅致，并布設(shè)小練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生嘗試用筆畫出墨色點、線、面，及濃、淡、黑、白、灰的變化。這是比較典型的練筆活動。在學(xué)生基本掌握基本畫法后，教師展示一幅黑瓦白墻的江南民居畫作，鼓勵學(xué)生臨摹或展開創(chuàng)造性創(chuàng)作。在寫生練習(xí)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的觀察、寫生操作進(jìn)行針對性技術(shù)指導(dǎo)，輔助學(xué)生順利進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)。教師科學(xué)安排活動程序，使室內(nèi)寫生也能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在學(xué)生寫生練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)氛圍的營造能夠起到一定的助學(xué)作用，教師在寫生對象、寫生環(huán)境、寫生角度等方面進(jìn)行理性分析、篩選，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動的寫生學(xué)習(xí)情境，成功激發(fā)學(xué)生寫生的積極性。在恰當(dāng)時機(jī)，教師推出互動性寫生活動，如合作寫生、作品比賽、分享成果等，能夠?qū)W(xué)生形成有效調(diào)度。

（二）傳授寫生方法

學(xué)生有主動參與寫生學(xué)習(xí)的積極性，但缺少寫生方法的支持，創(chuàng)作效果并不理想。教師針對學(xué)生的寫生基礎(chǔ)，從不同角度給予學(xué)生技術(shù)支持，為學(xué)生的寫生學(xué)習(xí)帶來更多啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目標(biāo)、有方法地完成寫生任務(wù)。美術(shù)學(xué)科具有實踐性、開放性的屬性，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時傳遞相應(yīng)的學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好美術(shù)的信心，輔助學(xué)生在具體實踐中提升學(xué)科綜合能力。

《吹吹打打》這一課的教材內(nèi)容中有豐富的人物在吹打樂器表演的泥塑圖片，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，將學(xué)生劃分為若干小組，鼓勵學(xué)生組內(nèi)討論這些泥塑的表情、神態(tài)、動作等，了解夸張表現(xiàn)手法。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教師深入挖掘其中的寫生元素，邀請幾位學(xué)生上臺充當(dāng)寫生模特，模仿吹打樂器人物的動態(tài)特征，布設(shè)寫生訓(xùn)練任務(wù)，要求其他學(xué)生細(xì)致觀察模特，嘗試畫出人物的風(fēng)采?！澳Ｌ亍钡目鋸埍砬椤幼?，能夠激發(fā)學(xué)生更多的參與興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛活躍。學(xué)生接受任務(wù)后，主動參與寫生訓(xùn)練，在夸張人物動態(tài)的塑造活動中提高對人物的審美情趣，在實際操作中鍛煉觀察能力、動手能力，提升學(xué)科認(rèn)知。

小學(xué)生的寫生技法尚不成熟，在得不到教師方法支持的情況下，會有些吃力，容易產(chǎn)生畏難心理，影響寫生效果和美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要從寫生方法傳授方向做出全新探索，掌握學(xué)生寫生的具體情況，對學(xué)生遇到的問題做出針對性分析，為學(xué)生提供相應(yīng)的應(yīng)對方案，讓學(xué)生在寫生過程中完成方法遷移，獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)。

三、組織實踐活動，增加學(xué)生動手機(jī)會

美術(shù)教學(xué)中有豐富的實踐活動資源，教師從情境設(shè)計、生活訓(xùn)練、實踐組織、方法傳授等角度展開教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生搭建多樣化操作平臺，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)，增加動手鍛煉機(jī)會。

（一）組織操作活動

教師在學(xué)科教學(xué)時，往往會借助一些輔學(xué)手段，以便對學(xué)生心理產(chǎn)生觸動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。在實踐活動方案設(shè)計時，教師將操作任務(wù)融入美術(shù)作品鑒賞、手工制作演示、媒體信息投放、成果展覽評價等活動中，形成有效的教學(xué)激發(fā)。學(xué)生在多樣化活動中進(jìn)行探索實踐，能夠獲得更多學(xué)習(xí)啟示，內(nèi)化學(xué)科知識，掌握美術(shù)操作技能。教師適當(dāng)對活動做留白處理，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性實踐，為開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力提供更廣闊空間。

我國是多民族國家，每個民族都有自己獨特的傳統(tǒng)藝術(shù)樣式。在教學(xué)《生活中的民族紋樣》這部分內(nèi)容時，教師播放《愛我中華》的歌曲，激發(fā)學(xué)生的民族意識，并出示不同民族的服飾，要求學(xué)生區(qū)分這些服裝。學(xué)生通過觀察造型、紋樣、色彩等可以區(qū)分部分服飾，但全部區(qū)分尚有困難。教師適時導(dǎo)入課題，出示不同的民族紋樣，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同民族對應(yīng)的紋樣和含義，感受辨識民族紋樣的樂趣，鼓勵學(xué)生嘗試設(shè)計一份紋樣。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、服飾特點，針對性地設(shè)計符合實際運用要求的民族紋樣。教師組織展示活動，鼓勵學(xué)生展示自己的作品，表述自己創(chuàng)作的想法、感受、用途，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教學(xué)活動與學(xué)生生活相對接，能夠形成豐富學(xué)習(xí)動力，教師在教學(xué)設(shè)計時，推出更多生活化實踐操作活動，對學(xué)生形成更強(qiáng)調(diào)度效果。教師出示帶有紋樣的鞋、衣服、包、腰帶等實物，讓學(xué)生近距離觀察，通過觸摸、觀察形成更多學(xué)習(xí)認(rèn)知。紋樣在生活中有廣泛應(yīng)用，學(xué)生在生活中展開搜集觀察，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科認(rèn)知。

（二）豐富操作行動

小學(xué)生動手能力較弱，有些活動內(nèi)容需要合作完成，教師對活動組織進(jìn)行優(yōu)化處理，針對不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，布設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，推出不同層次的具體要求，并適當(dāng)增加合作性活動形式，合理組建美術(shù)活動小組，便于學(xué)生互動。在學(xué)生互動學(xué)習(xí)時，教師不妨加入其中，與學(xué)生一起探討、操作，在拉近教師與學(xué)生距離的同時，便于為學(xué)生及時提供更多學(xué)習(xí)服務(wù)。

指墨畫是一種傳統(tǒng)的作畫方法，具有鮮明的民族特色。教師在教學(xué)《指墨荷花》時，導(dǎo)入指墨畫的作畫視頻，讓學(xué)生直觀了解用手指作畫的過程。不用筆的作畫方式能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣。教師可以要求學(xué)生用手指沾一次墨水，在紙上畫一條長長的豎線，看誰畫得更長。學(xué)生有較高參與興趣，能夠主動參與，但畫出的線條不是出現(xiàn)中斷，就是過粗。教師適時出示潘天壽的《指墨荷花圖》，局部放大畫中荷花長梗，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將線畫得又長又有力量、如何將線的轉(zhuǎn)折做到“形斷意連”的意境。學(xué)生觀察放大的局部圖，發(fā)現(xiàn)花梗是由多條線接起來的，進(jìn)而能夠嘗試表現(xiàn)這種變化。教師通過分解荷花不同部位的畫法，能夠?qū)W(xué)生形成一定觸動，降低美術(shù)學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在觀察、思考、模仿中建立美術(shù)素養(yǎng)。

在成果展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以自評、互評的方式在小組內(nèi)開展，并組內(nèi)推舉最好的作品參與班級展評。一級一級的選評，能夠?qū)W(xué)生心理形成觸動，使其重視這種榮譽感，從而主動參與學(xué)習(xí)。

四、對接生活訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生動手體驗

教師在美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)時，可以做延伸訓(xùn)練設(shè)計，對接學(xué)生日常生活，布設(shè)生活美術(shù)元素挖掘、網(wǎng)絡(luò)美術(shù)信息搜集、美術(shù)創(chuàng)作軟件應(yīng)用等可行性強(qiáng)的訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道，為美術(shù)創(chuàng)作提供更多技術(shù)支持。

（一）對接家校聯(lián)動

學(xué)生有一定的探索學(xué)習(xí)意識，教師與家長做好溝通，了解學(xué)生的生活環(huán)境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對性布設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)融入生活觀察、社會調(diào)查、信息搜集、作品鑒賞等實踐性操作方案，邀請家長給予學(xué)生一定的輔助，幫助學(xué)生通過實踐操作，創(chuàng)作個性化美術(shù)作品。剪、割等操作帶有一定危險性，有家長的協(xié)助，能夠避免危險的發(fā)生，為強(qiáng)化學(xué)生的動手體驗提供保障。

《小盒子大舞臺》是手工創(chuàng)作課程，集多種技法于一體，貼近生活又具有一定的挑戰(zhàn)性。課程開始前，教師要求學(xué)生搜集生活中的廢棄盒子，帶到教室參與手工制作。學(xué)生準(zhǔn)備的盒子有方形、圓形、多邊形，也有紙質(zhì)、塑料、木質(zhì)等不同材質(zhì)。教師展示他人作品，便于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并結(jié)合學(xué)生對生活化訓(xùn)練較熟悉的特點，布設(shè)相關(guān)制作任務(wù)、要求學(xué)生依據(jù)自己盒子的特點，創(chuàng)造獨特的場景。小學(xué)生的想象力天馬行空，在有限的課堂時間多數(shù)學(xué)生完不成作品制作。教師要求學(xué)生搜集生活中豐富的制作材料，在家長的協(xié)助下完成手工制作。對接生活的訓(xùn)練活動沒有固定模式，教師可以結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，合理布設(shè)相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生一定的創(chuàng)作自由空間，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索中成長創(chuàng)造力。

親子學(xué)習(xí)任務(wù)的布設(shè)，是教師做出的創(chuàng)意設(shè)計，學(xué)生習(xí)慣一個人完成作業(yè)，兩個人共同操作勢必產(chǎn)生一些對接問題，需要學(xué)生和家長展開多種形式的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造了更多表達(dá)機(jī)會。教師不對實踐題目有具體要求，可以是舞臺、臥室、商店、醫(yī)院、學(xué)校、森林等，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造個性化作品。

（二）延伸網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練

隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生皆具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)經(jīng)驗積累，并對包含豐富資源的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出較高探索興趣。教師抓住學(xué)生的心理特點，適當(dāng)布設(shè)信息搜集、信息整合、作品鑒賞、網(wǎng)絡(luò)討論、網(wǎng)絡(luò)評價、軟件應(yīng)用等網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練作業(yè)，能夠極大程度激發(fā)學(xué)生的參與興趣。豐富的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練任務(wù)內(nèi)容、個性化的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練形式，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)科綜合能力的成長。

學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)作業(yè)更有完成興趣，教師可以圍繞學(xué)生的關(guān)注點展開教學(xué)設(shè)計。在《中國傳世名作》這部分內(nèi)容時，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生從豐富的中國傳世名作資源里選擇一幅作品作為作業(yè)主題，借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集這幅作品創(chuàng)作的時代背景和作者想抒發(fā)的情感，以及從畫作的構(gòu)圖、色彩、造型等方面進(jìn)行分析，闡述自己的鑒賞評價，整理成文字形式反饋到網(wǎng)絡(luò)交互平臺。網(wǎng)絡(luò)交互平臺的啟用，方便學(xué)生展開互動交流，學(xué)生通過平臺能夠查看其他學(xué)生的作品鑒賞作業(yè)，為拓寬美術(shù)學(xué)習(xí)思維廣度提供便利條件。一個作品鑒賞評價活動，成功激發(fā)了學(xué)生審美能力的鍛煉熱情，特別是網(wǎng)絡(luò)互動為學(xué)生帶來更多自主探索的機(jī)會，有效鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。

網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練活動能夠得到學(xué)生的積極響應(yīng)，但過度的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用容易導(dǎo)致學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，教師需要做好理性分析，合理安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的頻次，將學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)的時間控制在可控范圍內(nèi)。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)時，增加生活調(diào)查、圖書知識獲取任務(wù)的比重，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供有力保障。

五、結(jié)語

美術(shù)具有實踐性、創(chuàng)造性、交互性等學(xué)科特點，包含豐富的實踐操作資源。教師應(yīng)對接學(xué)生生活，依托學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)力基礎(chǔ)，布設(shè)針對性動手操作任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生在親身實踐中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對生活觀察、信息搜集、手工制作、美術(shù)寫生、軟件應(yīng)用等動手活動有較高探索興趣，教師做好理性分析，科學(xué)推出更多符合學(xué)生身心發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新活動組織，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科綜合能力的提升。