張瑩瑩

習(xí)作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一,要想從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),既需要教師善于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)訴求,又需要教師適時(shí)為學(xué)生搭建表達(dá)支架。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出寫作要有真實(shí)情感,以表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的感受和體驗(yàn);而在習(xí)作課堂上,如何讓學(xué)生滋生出種種感受和體驗(yàn)?zāi)?這就需要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生全身心地去感受和體驗(yàn)生活,教師抓住所創(chuàng)設(shè)的情境,搭建支架,幫助學(xué)生順利完成習(xí)作,提高習(xí)作表達(dá)能力。

一、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生仿寫的情境

學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中有大量值得學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)范例,通常都是教師指定學(xué)生仿寫,學(xué)生的仿寫就處于被動(dòng)狀態(tài)。因此,教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,觸動(dòng)學(xué)生進(jìn)行仿寫的欲望,主動(dòng)開展仿寫,從中學(xué)習(xí)多種范例中的不同表達(dá)方法。

如教學(xué)《燕子》,第一自然段描寫燕子的外形是:“一身烏黑的羽毛,一對輕快有力的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了那樣可愛的活潑的小燕子?！苯處熆梢宰寣W(xué)生在讀出作者對小燕子喜愛之情的基礎(chǔ)上,分析作者寫出小燕子外形的方法,從中提取“三合一”的方法,即“一身……”+“一對……”+“加上……”=(湊成了)“……小燕子”。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用“三合一”的方法描寫小動(dòng)物的巧妙之處,并問學(xué)生有沒有自己喜歡的小動(dòng)物,想不想用這種“三合一”的方法把自己喜歡的小動(dòng)物的外形展示給大家欣賞。學(xué)生紛紛表達(dá)想寫的愿望時(shí),教師還適時(shí)提醒學(xué)生:你喜愛的小動(dòng)物外形中,是不是也有羽毛、翅膀、尾巴值得寫,如果是小狗,沒有翅膀怎么辦?如果你想寫的小動(dòng)物外形有更多的特點(diǎn)怎么辦?由此讓學(xué)生明白“三合一”寫小動(dòng)物的外形,“三”的具體內(nèi)容是可以根據(jù)實(shí)際情形變化的,同時(shí)“三”就是表示多的意思。這樣為學(xué)生搭建的“三合一”寫小動(dòng)物的表達(dá)支架,順應(yīng)了學(xué)生多樣表達(dá)訴求的需要。

又如教學(xué)《美麗的小興安嶺》,課文第2～5自然段是按照四季的順序描寫小興安嶺的美麗景色,而學(xué)生在進(jìn)行景物描寫時(shí),常常出現(xiàn)東寫一句西寫一句的問題,顯得比較雜亂。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了每個(gè)自然段內(nèi)容后,可以讓學(xué)生梳理課文第2～5自然段內(nèi)容,思考作者是用什么順序來表達(dá)的,這樣表達(dá)有什么好處;學(xué)生能夠理解是按照四季的順序表達(dá),這樣表達(dá)順序就不會(huì)亂。在此基礎(chǔ)上,教師還進(jìn)一步讓學(xué)生看看課文第一、六自然段的內(nèi)容,想想它們與課文第2～5自然段的關(guān)系;接著教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課文的結(jié)構(gòu)是總—分—總,分述是按照四季的順序進(jìn)行的。有了支架之后,教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境:這樣的表達(dá)方法能夠幫助我們解決什么問題嗎?適合我們寫什么呢?學(xué)生想到自己平時(shí)寫景物遇到寫得雜亂的問題,懂得要按照一定的結(jié)構(gòu)和順序來寫;并且想用這種方法來寫一寫自己喜歡的校園、村莊、小河等地方。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了方法以后,想嘗試表達(dá)時(shí),仿寫就真正實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)變主動(dòng),學(xué)生習(xí)作的興趣和動(dòng)力就會(huì)不斷被激發(fā)出來。

二、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫的情境

續(xù)寫作為學(xué)生跟著課文學(xué)習(xí)習(xí)作的一種方法,很多時(shí)候是原文中作者留下了發(fā)人深思或意猶未盡的內(nèi)容,讀者可以從原文出發(fā),順著原文的思路,對原文進(jìn)行延伸表達(dá)。完成這樣的習(xí)作訓(xùn)練,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引到作者表達(dá)上的一些關(guān)鍵點(diǎn)上,仔細(xì)揣摩作者的想法,發(fā)揮合理想象,找準(zhǔn)續(xù)寫的路徑與方法。

如教學(xué)《總也倒不了的老屋》,課文所在單元的語文要素想象目標(biāo)中指向表達(dá)的要求是“嘗試?yán)m(xù)編故事”,課文主要記敘了一幢老屋在準(zhǔn)備倒下去時(shí),陸續(xù)來了向它求助暫時(shí)住下的小貓、老母雞、小蜘蛛,老屋在幫助了它們后,最后沒有倒下去。教師在教學(xué)中,需要引導(dǎo)學(xué)生抓住老屋要倒下去和沒有倒下去之間發(fā)生的故事進(jìn)行探究:一是老屋每次沒有倒下去的經(jīng)歷,即老屋準(zhǔn)備倒下去→有動(dòng)物請求幫助→動(dòng)物講述求助理由→老屋答應(yīng)幫助→動(dòng)物獲得幫助(老屋也沒有倒下)。二是老屋總是說自己要倒下去了的原因是什么?老屋一直沒有倒下去的原因有什么?從中明白老屋總說自己要倒下去了是覺得自己沒什么用了,而老屋一直沒有倒下去是因?yàn)椴粩嘤袆e人前來求助老屋,可見老屋身上所擁有的助人為樂的美德是支撐老屋不倒的根本原因。在明確了文本表達(dá)上這一支撐點(diǎn)后,教師可以創(chuàng)設(shè)情境:這樣的老屋,你如果不想讓它倒下的話,需要在小蜘蛛來之前或之后,派人前來求助,注意在提出幫助的時(shí)間要求上,既要與其他人提出的時(shí)間要求相吻合,又要與自己的情況相吻合。學(xué)生根據(jù)這樣的情境要求,尋找合適的求助對象:確定在小蜘蛛來之前求助的動(dòng)物所提要求幫助的時(shí)間要多于母雞求助的時(shí)間,以一個(gè)季度為佳,冬眠的動(dòng)物、遷徙的鳥兒都比較合適,如黑熊、蛇等;在小蜘蛛來了之后,前來求助的對象提出的時(shí)間應(yīng)該是更長的,如鳥兒筑巢,甚至是長期的,再如來了一位會(huì)修繕的老人等。學(xué)生選擇了前來向老屋求助的對象后,再開展想象:求助的原因,求助的過程,求助的結(jié)果等,并把這些內(nèi)容按照文本表達(dá)支架補(bǔ)寫出來,完成續(xù)寫故事的要求。

三、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫的情境

針對小學(xué)生受自身語言與生活經(jīng)驗(yàn)影響,教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境組織擴(kuò)寫,逐步引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)習(xí)寫出比較豐富的內(nèi)容來。這樣的擴(kuò)寫同樣需要從原文出發(fā),抓住原文中一些表達(dá)比較簡單、簡略的部分,通過發(fā)散思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)層面、多個(gè)角度去開展想象,達(dá)到豐富寫作內(nèi)容的目的,再有序地把想象內(nèi)容表達(dá)出來,實(shí)現(xiàn)擴(kuò)寫的目標(biāo)。

如教學(xué)《惠崇春江晚景》,這是蘇軾的一首題畫詩,雖然所題的畫本身沒能流傳下來,但人們根據(jù)蘇軾所題詩的內(nèi)容能夠想象出畫面所表達(dá)的內(nèi)容,實(shí)際上那幅畫是以另一種形式流傳下來了,那就是留存在蘇軾的詩作中。有了這樣的情境創(chuàng)設(shè)后,學(xué)生并不能進(jìn)入擴(kuò)寫表達(dá)之中,還需要教師引導(dǎo)學(xué)生到詩句之中尋找發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行想象并寫下來:在第一句詩中,“竹外桃花三兩枝”,先要想象的是景物的位置順序,在江岸上,竹子肯定是成片的,向遠(yuǎn)方延伸成竹林,桃花在竹外的位置上,是靠近江岸一側(cè),都斜斜地伸向江水方向;“三兩枝”指的是桃花,相對于竹林來說,在多與少的對比中具有點(diǎn)綴的意味,美感就由此而產(chǎn)生出來:萬綠叢前一點(diǎn)紅;還可以想象的是,這三兩枝桃花猶如一雙雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,看向了江面,自然引出了下一句詩中的景物。在第二句詩中,需要想象成群的鴨子在江水中嬉游的場景,可以用“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”的句式進(jìn)行表達(dá),把“先知”的意味表達(dá)出來。在第三、四句詩中,需要想象在桃花(江岸)與鴨子(江水)之間的景物:江岸上滿地的蔞蒿、江灘邊淺水處露頭的蘆芽,還有潛游在其中的河豚,合在一起煮,才是人間的美味呢!

總之,教師在指導(dǎo)學(xué)生突破習(xí)作表達(dá)中比較被動(dòng)的情形時(shí),需要依托教材資源,創(chuàng)設(shè)情境并搭建適宜的支架,讓學(xué)生獲得質(zhì)的提升。