◆王志娟 江蘇省宿遷市泗陽縣幼兒園

亞里士多德說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”歷經(jīng)十年的課程游戲化探索與實踐，給我最深的感受就是：課程游戲化是給我們一個理念的支點，她撬動了我們的課程改革，撬活了我們對幼兒園課程的開展，十年來，我園秉承自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，從教師的“仿學(xué)”開始，到現(xiàn)在能支持兒童的“深度學(xué)習(xí)”，課程理念在不斷轉(zhuǎn)變與提升。隨著教師專業(yè)能力的提升，越來越重視以兒童為核心的課程探索，教師在日常教育教學(xué)中能不斷捕捉到教育契機，做到有效支持兒童探索，讓兒童在不斷探索中獲得認知經(jīng)驗的提升，為其后續(xù)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2012年9月，隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的正式頒布，江蘇省學(xué)前課程游戲化項目開始實施推進，我們的教育觀、課程觀、兒童觀也悄悄地發(fā)生了變化。通過“五變改革”，我們的課堂不再以教師占主導(dǎo)，兒童成了學(xué)習(xí)的主人，他們在生活、游戲中去認識周邊的事物，學(xué)會運用多種感官去感知事物，從而獲得認識經(jīng)驗，體驗到學(xué)習(xí)、生活的樂趣。

一、理念之變

隨著課程游戲化項目的推廣實施，我園積極組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)政策性法規(guī)，進一步更新教育理念。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出幼兒園必須以“游戲為基本活動”，確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，這就對幼兒園課程實施提出了新的要求，需要我們深刻轉(zhuǎn)變教育觀念，重點關(guān)注課程的游戲性，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，并主要從以下幾個方面來展開教育理念的轉(zhuǎn)變。

首先，幫助教師領(lǐng)會課程游戲化精神實質(zhì)，樹立正確的課程觀、游戲觀，將幼兒發(fā)展目標(biāo)寓于游戲和一日活動的各個環(huán)節(jié)之中，將游戲作為課程實施的基本途徑。

其次，通過專家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)研討、實踐探究等方式。邀請省內(nèi)外幼教專家來園對教師進行課程游戲化的培訓(xùn)，幫助建構(gòu)課程框架，為項目建設(shè)打好基礎(chǔ)。

最后，將游戲確立為活動實施的組織形式，并將“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的游戲精神貫穿并融入幼兒園一日活動實施過程中，讓幼兒在一日活動中始終能自由、自主、開放地生活、游戲，體驗快樂，鍛煉體能，獲得成長。在完成課程理念轉(zhuǎn)變之后，我園開始在實踐中探索，通過實踐、反思，不斷提升課程游戲化開展的實效，讓我園的發(fā)展得到了質(zhì)的提升。

二、環(huán)境之變

在課程游戲化推廣之前，我們對環(huán)境的教育作用并未有足夠的重視，在逐步實施的過程中，我們知道了良好的游戲環(huán)境是開展游戲的基礎(chǔ)，也是保證幼兒園游戲活動質(zhì)量的重要因素?！毒V要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！苯Y(jié)合《綱要》及課程游戲化的精神，我們開始對室內(nèi)和戶外環(huán)境同時進行改造，充分利用園內(nèi)外的資源，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的物質(zhì)環(huán)境與積極健康的精神環(huán)境。

(一)戶外環(huán)境改造

之前戶外器材只有滑滑梯，游戲材料單調(diào)且缺少吸引性。隨著課程游戲化的實施，我們對戶外環(huán)境進行了深度改造。結(jié)合幼兒園自身的優(yōu)勢，在空間上進行規(guī)劃，以中操場為主，分為南、中、北三個各具特色的游戲區(qū)。

南區(qū)以戶外生態(tài)游戲為主，依勢改建了游戲回廊、攀爬、沙水、野戰(zhàn)以及種植區(qū)等。在這里，孩子們可以利用自然素材進行各種游戲及種植探索活動等。

園區(qū)的中部，則提供低結(jié)構(gòu)游戲材料及方便、靈活多樣的體育活動材料。如：大型積木“萬能工匠”、爬跳箱、油桶、竹梯、滾筒、輪胎、木梯等，同時還創(chuàng)設(shè)了情境游戲場，“翻山越嶺”“童話小屋”等，加上寬闊的活動場地，充分保證幼兒每天的戶外游戲和體育活動時間，在促進幼兒大肌肉發(fā)展的同時，也鍛煉了幼兒勇敢、堅強的良好品質(zhì)。

如在戶外游戲“萬能工匠”中，孩子們自由組成小組，先設(shè)想搭建方案，然后在搭建中不斷進行調(diào)整，雖然孩子們玩得滿頭大汗，卻沒有減少對游戲的熱情。“老師，快看，我們搭建了回廊，可以在這里蕩秋千。老師，我玩給你看?！薄袄蠋?，我們搭建的是大炮，可以發(fā)射炮彈，啪啪……，哈哈哈?！痹谡麄€游戲過程中，孩子們都非常的投入、專注，成功后的喜悅在孩子們身上表現(xiàn)得淋漓盡致。

園區(qū)的北邊則為混齡游戲的主場，這里可以踩高蹺、踩油桶、攀爬、蕩秋千、滾鐵環(huán)等，孩子們在這里可以盡情地鉆、爬、跑、跳，以保證他們的大肌肉得到充分的發(fā)展。

（二）室內(nèi)環(huán)境的改造

在課程游戲化開展之前，教室內(nèi)的整體環(huán)境布置更像是小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)場所。自從課程游戲化開展實施以來，我們開始對孩子的桌椅進行了改造。從桌椅的形狀—高度—擺放進行整體改造；其次，我們創(chuàng)設(shè)了區(qū)角，從簡單的區(qū)域布置到注重區(qū)域設(shè)置的合理性、融合性再到注重遷移性；最后，區(qū)域材料的投放也是經(jīng)歷從簡單投放到注重材料的豐富性、層次性。每一個改變過程都是在不斷的摸索中求得進步，而每一次進步，對師幼的成長都起到了積極的推動作用。

（三）主題墻的改造

在班級的環(huán)創(chuàng)方面，我們也經(jīng)歷了多次改革。以前所有的墻面上幾乎都是老師的“作品”，留給孩子只有那么幾個小框框，幾乎沒有什么留白的地方，主題內(nèi)容之間也沒有太多的聯(lián)系，可以說孩子對主題內(nèi)容的認知是割裂的。隨著課程游戲化的不斷推進，我們對主題墻在兒童學(xué)習(xí)中的作用有了新的認識，我們在不斷地思考，主題墻應(yīng)該如何去創(chuàng)設(shè)呢？如何利用好主題墻對孩子的教育作用呢？帶著這些思考，開始了我們的探索之路。

隨著課程游戲化的推進和經(jīng)驗的不斷積累，在主題創(chuàng)設(shè)過程中，孩子成了主題墻的小主人，一切設(shè)計都以孩子為中心，主題墻高度的調(diào)整，內(nèi)容的甄選，教師都充分尊重孩子的想法，促使形成了班本課程資源。

現(xiàn)在無論走到幼兒園哪里，我們都可以看到課程故事的呈現(xiàn)，看到孩子們駐足在主題墻前講述自己的故事或討論別人的故事，這也真正實現(xiàn)了主題墻的教育價值，讓孩子成為環(huán)境的主人。

通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索多重舉措，教師對主題墻的認知都有了質(zhì)的提升，真正讓主題墻成為孩子學(xué)習(xí)的窗口。有了環(huán)境的支持，我們的課程游戲化實施有了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，為課程的不斷創(chuàng)新和拓展保駕護航。

三、課程之變

通過樹立“一日活動皆課程”的理念，突出以幼兒為主體，讓幼兒在說一說、動一動、做一做、玩一玩的過程中，身心得到全面發(fā)展。

（一）開展課程審議

幼兒園的課程主要分為基礎(chǔ)課程（主題活動、區(qū)域活動）、生活課程（幼兒吃飯、盥洗、午睡、勞動、休閑等環(huán)節(jié)）、輔助課程（家校聯(lián)系、春秋游等遠足活動、節(jié)日活動、娛樂活動、社區(qū)活動、幼兒園特色活動等）。每學(xué)期初，我們都會對課程中的活動進行篩選，嘗試對課程進行游戲化、生活化、適宜化的改造，思考集體活動與游戲活動的融合方法，探索課程改造的方法，經(jīng)過不斷設(shè)計、驗證，形成適合我園特色的游戲化課程方案，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

（二）關(guān)注課程實施

我們堅持從幼兒的需要和實際出發(fā)，提供豐富的游戲和操作材料，結(jié)合幼兒興趣、發(fā)展目標(biāo)及時調(diào)整、更換、充實，生成新的游戲活動內(nèi)容。

案例一：隨著課程游戲化的推進，我們的課程觀也在不斷地轉(zhuǎn)變，開始不斷地重視孩子生活、游戲和偶發(fā)事件中存在的教育價值，通過不斷的學(xué)習(xí)、理解，我們不斷去嘗試課程改革。如：依據(jù)節(jié)日開展節(jié)日課程——“快樂的春節(jié)”“元宵節(jié)”“三八節(jié)感恩活動”“端午節(jié)的‘粽’香飄滿園”；依據(jù)季節(jié)變化開展——“我和春天的約會”“種植園的故事”“摘柿子”“測量”“冰霜探索記”等；依據(jù)主題開展——“嗖!飛上天”“影子”“我要上小學(xué)啦”“我的畢業(yè)典禮”等；隨機課程——“下雨了”“掉牙了”“消防大探秘”等；依據(jù)生活開展——“自己事情自己做”“小小值日生”“我是節(jié)約小能手”“光盤行動”“月安全主題教育”等主題活動，以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自我服務(wù)能力。

案例二：在幼兒園的午餐中，每周都會有一頓土豆燒肉，每次吃到這道菜，孩子們都會吃得精光，還經(jīng)常會討論。為抓住孩子的興趣，我們開展了土豆種植活動。孩子們討論如何種土豆，種在哪里？第二天，孩子們帶來土豆、小鏟子、灑水壺等工具，我們又去幼兒園其他班級收集裝黏土的盒子，決定把土豆種在我們的自然角，這樣有利于孩子們的觀察和照料。

經(jīng)過一個下午的種植勞作，卻沒有一個孩子叫苦叫累，全程都是各自完成自己的種植任務(wù)，每個孩子還在自己的盒子上寫上自己的名字。接下來的日子，孩子們每天都會去照顧他們的土豆，后來我們進行分組照料，隨著土豆的成長，活動也在不斷地拓展，通過分組觀察、記錄土豆成長過程，開展繪畫、家園合作等系列活動。在此過程中，孩子們不但收獲了知識，學(xué)會了合作，還美化了班級的環(huán)境，讓土豆成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中一道美麗的風(fēng)景線。

我們緊緊追隨孩子的興趣，在孩子的日常生活中去挖掘他們感興趣的東西，并實時地予以支持。切實遵循“做中教，做中學(xué)，做中求進步”，通過不斷的實踐，使得課程資源逐漸豐富。

四、資源之變

從課程游戲化建設(shè)的理念出發(fā),積極整合幼兒園、社會、地域條件，開發(fā)身邊各種鮮活的課程資源，使課程游戲化設(shè)置內(nèi)容更為豐富，形式更多樣。

我們充分利用自然資源，組織幼兒開展春游、秋游活動，去親近感受大自然的美好；利用社區(qū)資源，帶孩子去參觀、實踐，以增強孩子們的社會性經(jīng)驗；利用家長資源，開展家長進課堂活動，不但豐富了課程資源，還進一步加強了家園之間的了解與合作；利用民俗資源，開展豐富的人文活動，如：我園開發(fā)設(shè)計了“好吃的家鄉(xiāng)野菜”“家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)”“精彩的民間故事”“家鄉(xiāng)的四季”“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”等系列主題活動；利用廢舊資源，師幼收集稻草、樹枝、布條、紙盒、飲料瓶等廢舊物品，豐富游戲材料。

五、能力之變

在課程游戲化項目推進的過程中，我們通過不斷的學(xué)習(xí)—反思—實踐—再反思—再實踐的過程，提升了教師規(guī)劃設(shè)計、組織實施、觀察分析及診斷改善能力，形成一支專業(yè)化水平較高的團隊，為全面提升我園課程游戲化建設(shè)項目實施水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

六、未來展望

在游戲化課程開展與推進的過程中，我們的活動得到了上級各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)，在全園教職工的共同努力下，我園現(xiàn)已成為“江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育基地”，多次承接市、縣游戲觀摩活動，我們已經(jīng)做到將課程游戲化理念滲透到一日生活中，融入教育活動中，物化到游戲環(huán)境中，延伸到社會家庭中，促成課程游戲化的全面實施，相信在以后的日子里，我們?nèi)詫⒉煌跣?，牢記游戲化的精神，不斷提升我們的專業(yè)水平，給孩子們創(chuàng)造一個更加適宜的環(huán)境，讓我園永遠成為孩子們快樂生活的樂園。