■ 邢鳳濤 孫瑩瑩

本文以紅色經(jīng)典《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，從課程化的內(nèi)容選擇、課程化的組織與實(shí)施、課程化的閱讀指導(dǎo)策略等三個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、《鋼鐵是怎樣煉成的》課程化的內(nèi)容選擇

“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”更重要。解決不了《鋼鐵是怎樣煉成的》的“教學(xué)內(nèi)容”問(wèn)題，再精妙的教學(xué)方法也難以帶來(lái)良好的教學(xué)效果。從課程化的角度看，這本書(shū)的“教學(xué)內(nèi)容”是什么呢？

鑄根培魂的教育意義。紅色經(jīng)典作品肩負(fù)著立德樹(shù)人的重要使命。學(xué)生閱讀本書(shū)，了解到前蘇聯(lián)的那段歷史，感受到以保爾為革命代表人物的偉大理想、使命擔(dān)當(dāng)，為深遠(yuǎn)地思考自己的責(zé)任系好了紐扣。在百年未有之大變局的今天，當(dāng)代青年具有的堅(jiān)定信念和世界眼光，是其不負(fù)韶華、不辱使命前提和基礎(chǔ)。北京大學(xué)教授、中國(guó)俄羅斯文學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)任光宣指出，“（本書(shū)）語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中有一種巨大的力量，這種力量與人們的道德情操、與人們的思想產(chǎn)生了共鳴，表達(dá)出了他們的內(nèi)心感受和情緒”。傳承紅色基因鑄根培魂，是本書(shū)課程化“教學(xué)內(nèi)容”的第一要?jiǎng)?wù)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理應(yīng)成為閱讀的重要任務(wù)。就課程化閱讀來(lái)說(shuō)，本書(shū)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意義表現(xiàn)在：首先，閱讀這部自傳體作品，學(xué)生更能明白人物傳記具有“真、信、活”的特點(diǎn)，能夠更深刻地把握這一文體，進(jìn)而理解傳記文學(xué)對(duì)人物特征及其精神的表現(xiàn)與反映。其次，閱讀這部紅色經(jīng)典作品，學(xué)生不僅能夠感受到保爾巨大的人格魅力，還可以借鑒寫(xiě)作技巧——運(yùn)用富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)生活細(xì)節(jié)與描摩環(huán)境。此外，作者客觀(guān)冷靜的敘事風(fēng)格也是本書(shū)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

人物形象塑造的藝術(shù)。小說(shuō)的首要任務(wù)在于人物塑造，把握人物形象是本書(shū)課程化“教學(xué)內(nèi)容”的關(guān)鍵所在。在人物塑造上，奧斯特洛夫斯基以敘事和描寫(xiě)為主，并穿插內(nèi)心獨(dú)白、書(shū)信日記及格言警句等，刻畫(huà)了許多鮮明的人物形象。在他的筆下，既有朱赫來(lái)、麗達(dá)等布爾什維克的領(lǐng)導(dǎo)人物，也有瓦西里神父、冬妮婭、阿妮西亞等普通形象。他塑造了保爾這一無(wú)產(chǎn)階級(jí)英雄人物，豐富了世界文學(xué)畫(huà)廊上的形象。

能力訓(xùn)練的意義。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，名著導(dǎo)讀專(zhuān)題由名著導(dǎo)讀、讀書(shū)方法指導(dǎo)、專(zhuān)題探究及自主閱讀推薦等四個(gè)部分組成。這樣的編排體系，一方面暗含了教學(xué)目標(biāo)，另一方面也體現(xiàn)了名著閱讀的課程化設(shè)想。其編排的目的，就是通過(guò)“這一篇”的學(xué)習(xí)，進(jìn)而習(xí)得閱讀“這一類(lèi)”作品的方法和策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。摘抄和做筆記是教材對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》的“定性”，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀和跳讀、圈點(diǎn)與批注、快速閱讀及選擇性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的閱讀方法訓(xùn)練。因此，逐個(gè)訓(xùn)練閱讀方法是本書(shū)課程化“教學(xué)內(nèi)容”的重要抓手。

二、《鋼鐵是怎樣煉成的》課程化的組織與實(shí)施

為完成以上課程化的“教學(xué)內(nèi)容”，組織和實(shí)施了閱讀本書(shū)的起始課、通讀課、成果展示課（含專(zhuān)題研討課）。

1.經(jīng)典作品閱讀的起始課

要八年級(jí)的學(xué)生把《鋼鐵是怎樣煉成的》這樣一本18 章、共40 余萬(wàn)字的圖書(shū)讀得順暢，沒(méi)有持續(xù)的閱讀興趣、閱讀動(dòng)力和方法指導(dǎo)是很難完成的。為此，在起始課上，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

活動(dòng)一：試著給本書(shū)另外起一個(gè)名字。

（1）初讀這個(gè)書(shū)名，你覺(jué)得這本書(shū)可能與什么相關(guān)？

（2）如果讓你給這本書(shū)另外取個(gè)名字，你會(huì)取什么？

（3）“鋼鐵是怎樣煉成的”，你知道作者為什么要給這本書(shū)起這個(gè)名字嗎？

活動(dòng)二：試著向別人推介這本書(shū)。

《鋼鐵是怎樣煉成的》譯介到中國(guó)以來(lái)，一直盛傳不衰，被視為“生活的教科書(shū)”。那么，這本書(shū)魅力在哪里呢？

活動(dòng)三：說(shuō)說(shuō)你閱讀本書(shū)的打算。

（1）這是一本很有意思的書(shū)，你打算哪些途徑完成本書(shū)的閱讀呢？

（2）推薦以下閱讀計(jì)劃：

2.經(jīng)典作品閱讀的通讀課

通讀課以整本書(shū)的閱讀為活動(dòng)任務(wù)，對(duì)部分閱讀能力不佳、自制力不強(qiáng)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅依靠其自身的力量難以完整地閱讀一本書(shū)。同時(shí)，僅僅要求學(xué)生自己去讀，而不給予必要的方法指導(dǎo)與跟進(jìn)，要有效閱讀也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，需要適時(shí)組織一定量的通讀課教學(xué)——這樣一方面督促、檢查學(xué)生的閱讀，另一方面又對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，確保能夠按時(shí)、保質(zhì)完成閱讀任務(wù)。

比如，完成作品的閱讀任務(wù)后，設(shè)計(jì)了以保爾的情感故事為主的通讀課，內(nèi)容如下：

活動(dòng)一：說(shuō)說(shuō)保爾與冬妮婭交往的“小秘密”。

（1）保爾與冬妮婭交往過(guò)程是怎樣的？

（2）說(shuō)說(shuō)他們交往過(guò)程中最讓你難忘的情節(jié)。

提示：可以用思維導(dǎo)圖、內(nèi)容概括等方式來(lái)展示。

活動(dòng)二：說(shuō)說(shuō)保爾的愛(ài)情觀(guān)。

（1）找出保爾與冬妮婭發(fā)生沖突的部分。

（2）體悟并分析保爾與冬妮婭分手的原因。

活動(dòng)三：三位女性中，如果你是保爾，你會(huì)選擇誰(shuí)當(dāng)配偶？

（1）保爾與麗達(dá)志同道合卻失之交臂的原因是什么？

（2）保爾與達(dá)雅志道不同，卻成為伴侶的原因又是什么？

（課外）活動(dòng)四：編演閱讀小劇本。

選取最能打動(dòng)你的一段情感經(jīng)歷，編演一個(gè)閱讀小劇本。

3.經(jīng)典作品閱讀的成果展示課

成果展示課即把閱讀的過(guò)程和成果用匯報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。專(zhuān)題研討課是成果展示重要方式，以專(zhuān)題的形式就作品中某一內(nèi)容展開(kāi)研究性性學(xué)習(xí)，“重點(diǎn)解決一兩個(gè)問(wèn)題”而進(jìn)行的閱讀指導(dǎo)課。這是深入閱讀、精細(xì)化閱讀的重要形式，是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段，也檢測(cè)課程化閱讀指導(dǎo)的是否有效的重要方式。

完成閱讀任務(wù)后，我們組織以下展示活動(dòng)。

三、紅色經(jīng)典課程化閱讀指導(dǎo)的策略

1.深挖作品的思想，堅(jiān)持立德樹(shù)人總?cè)蝿?wù)

在課程化閱讀中，為深挖作品的思想，主要開(kāi)展了以下活動(dòng)：

活動(dòng)一：說(shuō)說(shuō)你心目中最具有“鋼鐵”情懷的人。

“鐵”歷經(jīng)百煉才能成“鋼”，保爾等人也是歷經(jīng)艱難才實(shí)現(xiàn)自己的理想?！朵撹F是怎樣煉成的》一書(shū)中，有許多人投身革命事業(yè)中。你覺(jué)得最具有“鋼鐵”情懷的人是誰(shuí)？

活動(dòng)二：探究選擇背后的深層原因。

（1）保爾參加了革命，成為布爾什維克戰(zhàn)士，而冬妮婭卻成為資產(chǎn)階級(jí)利益的代表。保爾和冬妮婭為什么會(huì)做出不同選擇呢？

（2）現(xiàn)實(shí)中，奧斯特洛夫斯基雙目失明，身體癱瘓，卻強(qiáng)忍病痛在病榻上用三年時(shí)間完成了這本小說(shuō)的創(chuàng)作。你覺(jué)得支撐他完成這項(xiàng)事業(yè)的主要原因是什么？

活動(dòng)三：開(kāi)展紅色活動(dòng)。

在校團(tuán)委組織下，走進(jìn)紅色基地，開(kāi)展紅色展演。

實(shí)施這些活動(dòng)，可以引領(lǐng)學(xué)生深思作品的“鋼鐵”情懷，挖掘紅色經(jīng)典作品背后的英雄人物和革命文化，堅(jiān)持“讀而信”“讀而思”“讀而行”，是落實(shí)好立德樹(shù)人總?cè)蝿?wù)的根本要求。

2.要堅(jiān)持閱讀與評(píng)價(jià)結(jié)合

為保證閱讀的順利進(jìn)行，主要采用以下活動(dòng)：

活動(dòng)一：說(shuō)說(shuō)你的閱讀“困惑”。

（1）在最近的閱讀中，你感到了哪些困惑？

（2）在最近的閱讀中，你期望老師給予你那些幫助？

活動(dòng)二：說(shuō)說(shuō)你的閱讀收獲。

（1）在閱讀本書(shū)中，有沒(méi)有出現(xiàn)閱讀的倦??？你是如何應(yīng)對(duì)的？

（2）為了有效閱讀這本書(shū)，你主要采用了哪些方法？

（3）說(shuō)說(shuō)你閱讀這本書(shū)的最大收獲。

活動(dòng)三：說(shuō)說(shuō)你的小創(chuàng)意。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，你肯定有了許多想法。你打算采取哪些活動(dòng)落實(shí)你的想法。

開(kāi)展這些活動(dòng)，可以不定時(shí)地督促、檢查學(xué)生的閱讀情況，并通過(guò)通讀課、專(zhuān)題研討課等形式進(jìn)行方法指導(dǎo)，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，這就保證了學(xué)生的閱讀真實(shí)、有效的發(fā)生。

3.進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的解構(gòu)和重組，堅(jiān)持課程化閱讀指導(dǎo)

在課程化閱讀中，教師指導(dǎo)的策略性體現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)上，主要開(kāi)展以下活動(dòng)上：

活動(dòng)一：梳理故事情節(jié)，明確方向。

（1）保爾的情懷由“鐵”到“鋼”，主要經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

（2）在這些階段中，你覺(jué)得促使保爾有遠(yuǎn)大理想的原因各是怎樣的？

活動(dòng)二：梳理人物的社會(huì)關(guān)系和成長(zhǎng)歷程。

（1）梳理保爾家庭的主要成員。

（2）梳理保爾的主要工作歷程。

活動(dòng)三：探究作品能夠深入打動(dòng)人心的原因。

（1）具有強(qiáng)烈的吸引力與感召力的自傳體小說(shuō)。

（2）樸實(shí)自然又不乏生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

實(shí)施中，分別圍繞保爾百煉成“鋼”的四個(gè)階段，著眼于學(xué)生的閱讀實(shí)際，選擇主題探究等任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀形式，提升學(xué)生持續(xù)閱讀的意愿。進(jìn)行解構(gòu)和重組為學(xué)生搭建深入閱讀的支架，是進(jìn)行課程化閱讀指導(dǎo)重要抓手。

總之，課程化閱讀指導(dǎo)是推進(jìn)學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典作品的必要途徑，是提升教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典作品素養(yǎng)的重要舉措，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手。