文 /沈藝凌

引 言

信息技術(shù)的廣泛應用，為各學科教學提供了更多的輔助和支撐。教師科學應用信息技術(shù)手段展開教學，能夠有效提升教學效率，成功激發(fā)學生學科思維。在小學音樂學科教學設計中，教師借助信息技術(shù)做資源整合、情境創(chuàng)設、模式應用、互動組織、訓練設計，學生喜聞樂見，助學效果顯著。教師需要適時、適度地應用多媒體、電子白板、電腦、智能手機等信息技術(shù)設備，讓信息技術(shù)達到最佳助學效果[1]。

一、利用信息技術(shù)整合資源

音樂教學有固定的教材，教師有更多自主權(quán)，對這些內(nèi)容做整合處理。學生受地域文化的影響，對音樂的認同感存在一些差異，加之學生對音樂作品有不同的喜好，教師在選擇教學內(nèi)容時要有延伸意識，在調(diào)查學情基礎上，利用網(wǎng)絡信息渠道收集素材，為學生提供更多適合他們的學習內(nèi)容，以滿足學科教學的現(xiàn)實需要。如果有可能，教師還可以組織學生做信息收集活動，借助網(wǎng)絡互動平臺，對學習資源進行整合，建立適合的教學資源體系。流行歌曲是學生的最愛，教師需要對相關(guān)信息做優(yōu)化處理，為學科教學提供內(nèi)容支持。

以人教版音樂五年級（下冊）《西湖美》為例，這首歌曲帶有越劇的味道。教師可在課前為學生布設預習任務：借助多種信息渠道，收集越劇《梁山伯與祝英臺》相關(guān)選段，將相關(guān)信息推送到學科網(wǎng)絡平臺。在教師布置任務后，學生都能夠積極響應。教師不斷收到一些特點鮮明的素材，如學生演唱的越劇《梁山伯與祝英臺》片段。教師可將這些信息進行整合處理，在課堂上集中展示和播放，組織學生學習、研討。在課堂教學中，教師可利用多媒體設備播放《西湖美》這首歌曲，要求學生在聆聽中尋找歌曲中越劇的特點。學生有課前信息收集經(jīng)歷，對越劇有了一些了解，自然能夠積極行動起來。為激發(fā)學生的主動性，教師在學生掌握歌曲旋律后，可布置“小組表演唱”的活動任務，要求學生課外排練，以視頻形式呈現(xiàn)出來。學生對越劇并不熟悉，經(jīng)過網(wǎng)絡信息收集，自然會對越劇有所了解，在歌曲學唱環(huán)節(jié)，能夠形成自然對接。學生對網(wǎng)絡信息收集有濃厚的參與興趣，這是最難得的生成性教學資源，教師應合理應用?！段骱馈愤@首歌曲帶有濃重的地方色彩，具有江南文化特點，學生學習起來存在一定難度。教師可先讓學生做信息收集，目的是讓學生熟悉這類歌曲的特點，為歌曲學習做好鋪墊。教師讓學生展開演繹活動，為學生提供深化學習的機會，而且視頻形式還能為學生帶來更直觀的體驗。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設情境

多媒體、電子白板的廣泛應用，為音樂教學提供了強有力的支持。在教學導學環(huán)節(jié)，教師可以有意識地展示一些音樂作品，并將這些音樂作品做直觀立體展現(xiàn)，引起學生的高度關(guān)注，如此激發(fā)效果會更突出[2]。圖片、視頻、音頻，以及演唱會實況、音樂電視、演繹活動等，這些信息都是學生比較容易接受的。教師推出這些信息化學習情境，可以對學生形成感官沖擊，也能夠順利啟動教程。音樂學習需要特殊的氣氛，而信息媒體最合適。教師對媒體手段做篩選應用，能夠為課堂教學注入豐沛動力，學生也會積極回饋和響應，課堂學習進入良性互動。

教師利用媒體手段創(chuàng)設學習情境，這是最常見的應用手段。學生對媒體應用早已熟知，教師需要有創(chuàng)新應用的意識，讓學生自然進入音樂學習環(huán)節(jié)，這樣啟動作用會更顯著。以《讓我們蕩起雙槳》這首歌為例，學生大多會唱這首歌。教師可在課堂導學環(huán)節(jié)利用多媒體設備播放演唱視頻，并說：“大家對這首歌都比較熟悉，也能夠演唱。下面，我們一起來聽兩位同學演唱的音頻，猜猜她們是誰？”教師平時都會播放音樂專業(yè)人士的演唱視頻，這次選擇讓學生來演唱，頓時調(diào)動了學生傾聽的熱情，還沒有進入傾聽環(huán)節(jié)學生便展開熱議。在教師播放音頻時，學生傾聽格外認真，還不時對歌唱表現(xiàn)做出評價。之后，教師組織學生對演唱情況進行集體評價，并邀請演唱者做演唱介紹，學生則在不知不覺中進入學習環(huán)節(jié)。教師分析歌曲特點，梳理演唱注意事項，能為學生帶來更多學習啟示。因為有學生示范演唱的觀看經(jīng)歷，學生研究熱情高漲，課堂學習進入良性互動。

學生對媒體情境比較熟悉，教師抓住學生心理展開設計，推出學生演唱音頻內(nèi)容，能夠自然形成教學亮點[3]。學生主動進入聆聽環(huán)節(jié)，并對歌曲演唱情況評價討論。教師針對學生學習心理展開設計，能給學生帶來更多思維上的觸動。學生能夠主動聆聽和討論，主動性的學習特征凸顯出來，這說明教師的教學設計是比較成功的，能夠?qū)W生帶入特別學習情境之中。學生在學習上有特殊的心理特點，需要教師開展有針對性的調(diào)查。

三、利用信息技術(shù)展開設計

在教學設計環(huán)節(jié)中滲透信息技術(shù)，教師要做好優(yōu)化處理，不僅要在情境設計環(huán)節(jié)滲透信息技術(shù)內(nèi)容，還要在重點突破、課堂互動、教學訓練、課外輔導等環(huán)節(jié)，充分利用信息手段，讓信息技術(shù)的輔助作用貫穿教學始終。信息技術(shù)與學科教學有多重對接，教師要有科學應用的態(tài)度和意識，不能過度依賴多媒體，也不能完全不用多媒體，要適時、適度，這需要教師的理性思考，合理安排教學環(huán)節(jié)?！岸嗝襟w依賴癥”在很多課堂不同程度存在，教師對此需要有清晰認識，充分發(fā)揮媒體的助學作用。

教師在執(zhí)行教案程序時，要有隨時調(diào)整的意識，以提升教學的適合性。如在教學《送別》這首歌曲時，教師可先利用多媒體播放歌曲《送別》，并提出一些具體的聆聽要求：這首歌曲有特殊創(chuàng)作背景，聆聽時，要深度感知其蘊含的情感，還要關(guān)注節(jié)奏、速度、旋律的特點，準備參與課堂互動交流。在學生聆聽歌曲時，教師要不時做出提示，重點關(guān)注演唱節(jié)奏、演唱情緒等。在學生進入互動交流環(huán)節(jié)后，教師可與學生展開對話，從節(jié)拍強弱角度做引導，讓學生進入歌曲描繪的離愁別緒中。為豐富學生學習體驗，教師可要求學生回顧：“在我們學習過的古詩詞中，還有哪些經(jīng)典文本對離愁別緒做了精彩描繪？”學生對這部分內(nèi)容比較感興趣，自然能夠快速行動，收集相關(guān)信息。教師根據(jù)學生提議，找到了不少相關(guān)的古詩詞名篇。教師可鼓勵學生借助這首歌曲的旋律，嘗試遷移。學生自覺展開學習探索，能夠建立更多音樂感知和體驗。

教師針對學生學習需要做教學設計，讓學生回顧展示一些離愁方面的古詩詞，能夠為課堂注入豐富動力。特別是通過遷移性訓練，學生能夠逐漸找到創(chuàng)作的感覺，在親身嘗試中建立音樂認知。媒體應用是課堂教學的重要選擇，教師要合理使用，最大限度發(fā)揮信息技術(shù)輔助作用。學生跟隨媒體展開視唱學習，利用媒體收集相關(guān)信息，能夠豐富學習體驗。應用信息技術(shù)早已成為學生生活的常態(tài)，因此教師對此需要有理性判斷，針對學生學習需要做設計，為學生提供更多實踐應用的機會，全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

四、利用信息技術(shù)組織互動

教師借助信息技術(shù)手段組織學生展開互動性學習，需要對活動內(nèi)容、活動程序、活動組織做深入研究，提升互動設計和組織的有效性。課堂演繹、音樂競賽、音樂游戲、音樂鑒賞等都帶有互動性。教師借助信息技術(shù)做輔助，可以組織學生順利進入活動環(huán)節(jié)，使學生在多重互動中建立學科認知。學生習慣用手機做網(wǎng)絡交互活動，對此，教師可以適時推出一些課外網(wǎng)絡交互任務，要求學生參與信息收集、網(wǎng)絡討論、平臺評價等學習活動，快速調(diào)動學生學習主動性，延伸學生學習維度，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。

學生對課堂表演比較感興趣。因此，教師可借助媒體信息手段，設計一些個性演繹活動任務，以提升學生學習品質(zhì)。以《美麗的家鄉(xiāng)》這首歌曲為例，教師可先做示范演唱，要求學生做聆聽分析，對歌曲旋律、節(jié)奏、速度、力度、情緒等音樂要素展開深度解析，然后跟隨媒體做視唱學習，逐漸熟悉歌曲旋律。教師可組織學生做課堂演繹活動：以學習小組為單位，自行選擇演繹形式，可以是小合唱，也可以是重唱或歌配舞表演，我們將進行賦分評選。在教師發(fā)出任務后，學生立刻響應，課堂學習氛圍濃厚。為了激發(fā)學生學習主動性，教師可設定一些音樂伴奏方案，為學生演出提供服務。學生進入集體研討環(huán)節(jié)，并逐漸形成完整的演繹方案，同時教師參與互動交流，給學生提出一些修改意見。在課堂演繹環(huán)節(jié)，教師要做好排序，讓學生輪流表演，并組織現(xiàn)場評價，重點解決學生演繹中存在的問題。在學生演繹的過程中，教師可利用多媒體做輔助，確保演繹活動順利展開。經(jīng)過多次表演，學生學習體驗更為豐富。

教師組織學生做集體演繹活動，為學生提供媒體輔助，能增加其演出效果。學生是學習主體，教師抓住學生心理展開輔助設計，能成功激發(fā)學生的展示熱情。特別是媒體的助力和協(xié)助，為學生演繹帶來更多支持。從學生演繹表現(xiàn)可以看出，教師的協(xié)助設計是比較成功的，學生都能夠主動響應，課堂演繹獲得圓滿成功。多媒體的輔助為學生帶來更多支持，有利于教師做好教學設計和組織，確保學習活動順利推進。

五、利用信息技術(shù)拓寬訓練

翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡互動、微課視頻、遠程教學等，都屬于信息技術(shù)的教學應用。在音樂學科教學訓練設計中，教師適時推出一些網(wǎng)絡性學習任務，組織學生借助網(wǎng)絡展開互動性學習，學生會積極響應[5]。小學生對網(wǎng)絡交互的熱情超出我們的想象，借助手機做網(wǎng)絡交互不存在任何技術(shù)問題。教師要正視學生的信息技術(shù)應用能力，推出更多適合的課外學習任務。如果有需要，教師還可以設計一些電子作業(yè)，讓學生自行錄制音樂視頻、音頻，并將其推送到網(wǎng)絡交互平臺。學生大多會主動響應，其助學效果更突出。

教師在設計音樂訓練任務時，要合理運用信息技術(shù)做輔助，調(diào)動學生學習的主動性，豐富學生的認知，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。如在教學《靜夜思》這首歌曲時，教師可先讓學生背誦李白的《靜夜思》，然后聆聽多媒體音頻，感知歌曲旋律特點。經(jīng)過反復視唱，學生逐漸掌握了旋律，能夠完整演繹歌曲。為激發(fā)學生音樂思維，教師可設計訓練任務：李白的詩作被改成歌曲的例子還有很多，不妨借助網(wǎng)絡展開信息收集，看能夠找到哪些素材。在欣賞這些詩詞改編的歌曲之后，我們不妨做一些創(chuàng)編嘗試，利用熟悉的歌曲旋律，將古詩詞的內(nèi)容填進去，形成新的改編歌曲，準備參與班級集體展示活動。任務布置后，學生普遍能積極響應，主動收集古詩詞，找到一些熟悉的旋律與之匹配。經(jīng)過一番探索，學生大多能夠順利完成改編任務。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師可組織學生進行演唱展示，并組織學生做互動評選活動，評選出優(yōu)秀的音樂作品。

學生大多沒有創(chuàng)編新歌曲的能力，但對歌詞替換是比較感興趣的。教師讓學生借助熟悉的旋律做古詩詞內(nèi)容填寫，便為學生帶來了難得的學習契機。學生對古詩詞內(nèi)容比較熟悉，可以快速找到適合的內(nèi)容。這說明教師對學生的音樂基礎有一定的了解，能夠做出更適合的設計，訓練價值更高。教師引導學生展開歌曲填詞活動，成功激發(fā)了學生音樂思維，助學效果良好。信息技術(shù)應用無處不在，教師需要有優(yōu)化意識。一個簡單的設計，往往可以產(chǎn)生無限的動力。

結(jié) 語

在小學音樂學科教學設計中滲透信息技術(shù)輔助手段，符合學生的期待，具有更廣泛的應用價值。教師需要有整合優(yōu)化的意識，在資源整合、情境設計、活動組織、訓練延續(xù)等環(huán)節(jié)積極探索，以提升學生學習效率。同時，信息媒體助學手段帶有直觀性、互動性、靈動性等特點，深受學生的青睞。教師對信息技術(shù)輔學手段做篩選，與學習內(nèi)容多點對接，能夠建立更多學習起點，讓更多學生快速啟動學科思維，在主動學習訓練的過程中發(fā)展音樂認知能力。