作者簡(jiǎn)介：黃維（1985—），男，漢族，甘肅兩當(dāng)人，本科，高中一級(jí)教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。

角色扮演學(xué)習(xí)歷史，是把自己扮成歷史人物或想象成歷史人物，并運(yùn)用短劇、小品、戲劇等方式演繹歷史片段或歷史場(chǎng)景、人物。角色扮演既能把學(xué)科性、知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)，也能使學(xué)生在寓教于樂的表演學(xué)習(xí)過程中，感受歷史人物的精神，感悟歷史知識(shí)的深厚內(nèi)涵，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，增強(qiáng)其對(duì)歷史的參與感、體驗(yàn)感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣。

一、創(chuàng)作劇本

參與過程能了解知識(shí)的發(fā)展和形成過程，更能促使學(xué)生不斷成長(zhǎng)。所以，在角色扮演的歷史教學(xué)中，從劇本的編寫開始，就要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣不但能讓學(xué)生理解要扮演的角色、演繹的歷史故事或片段，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)好歷史。

以“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”的教學(xué)為例：

活動(dòng)1：結(jié)合“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”這一主要內(nèi)容，分組準(zhǔn)備?？梢越柚F(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)搜集詳細(xì)的相關(guān)資料，也可以搜集歷史影視劇或者小品的范本，進(jìn)行借鑒創(chuàng)作。

高中生學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較強(qiáng)，他們看到這個(gè)任務(wù)，積極討論，并自動(dòng)組成小組，進(jìn)行查閱，為創(chuàng)作做準(zhǔn)備。

一組：查閱一些不平等條約的詳細(xì)資料，如《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等，并結(jié)合教材把不平等條約對(duì)中國(guó)的不公平對(duì)待羅列出來(lái)，方便劇本編寫時(shí)運(yùn)用在道白或?qū)υ捴小?/p>

二組：通過網(wǎng)絡(luò)搜集這段歷史的一些影視片段、紀(jì)錄片或者影視資料，下載或者收藏，整理，歸納，和同學(xué)們一起觀看并提出建議。

（設(shè)計(jì)意圖：在劇本編寫前的資料搜集和整理過程中，學(xué)生對(duì)這一歷史過程了解得更全面、更詳細(xì)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了愛國(guó)情懷，也為他們?cè)趨⒀葸^程中的情緒、情感把握做好鋪墊。另外，課本知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的程式化，讓學(xué)生在心理上有一種被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的感覺，但是學(xué)生若自己通過網(wǎng)絡(luò)或者別的渠道發(fā)現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的成就感，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而以準(zhǔn)備劇本、演繹角色的目的去查閱、學(xué)習(xí)，更能激起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使學(xué)習(xí)效果更佳。）

活動(dòng)2：根據(jù)查閱和準(zhǔn)備的資料編寫劇本。

編寫劇本是一個(gè)比較難的工作，但是高中生已經(jīng)有了一定的自主性，他們會(huì)自主研究，推薦出兩三個(gè)寫作水平較高的同學(xué)編寫劇本。如有的學(xué)生寫道白，有的學(xué)生寫對(duì)話，或者把劇本分成幾幕或幾段，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)寫一幕或幾段等。

（設(shè)計(jì)意圖：寫劇本的過程，能鍛煉學(xué)生的寫作能力，深化學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)涵的了解，有利于學(xué)生對(duì)人物心理的把握與語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。另外，還能讓學(xué)生了解其中人物與故事的細(xì)節(jié)，鍛煉學(xué)生的凝聚力與合作精神，對(duì)于新時(shí)代高中生核心素養(yǎng)的提升非常關(guān)鍵。）

活動(dòng)3：根據(jù)劇本編寫以及演出需要選角色，準(zhǔn)備服裝道具。

筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)似乎是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，他們不但結(jié)合歷史、劇本的需要，認(rèn)認(rèn)真真選出了八名學(xué)生分別演繹八個(gè)侵略國(guó)家，還選擇了幾個(gè)代表中國(guó)老百姓的學(xué)生當(dāng)群演等。還有學(xué)生準(zhǔn)備了一些相關(guān)的道具，還租來(lái)了服裝等。

選擇演員、準(zhǔn)備道具與服裝，都是比較煩鎖的后續(xù)保障工作，雖然與劇本編寫緊密結(jié)合，相輔相成，但又與劇本的編寫不同，它不但需要學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、處理問題的能力，還需要學(xué)生有眼力、有合作精神等，對(duì)學(xué)生的鍛煉和挑戰(zhàn)非常多，能促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)角色演繹情境

要想讓歷史片段演繹有感染力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)國(guó)的責(zé)任感，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在角色演繹的過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓情境還原歷史，并與課本緊密結(jié)合，突出歷史事件的重要性、真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生的理解能力。

仍以“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”的教學(xué)為例：

學(xué)生在演繹的時(shí)候，用Led大屏幕呈現(xiàn)了一幅列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)時(shí)期的相關(guān)背景圖（如圖1），配上了憤慨、激昂的音樂，再加上學(xué)生在表演過程中的熱情飽滿，有重點(diǎn)內(nèi)容的對(duì)白，以及群眾演員的神態(tài)、憤慨的表情等，增強(qiáng)了課堂氣氛和感染力，讓學(xué)生如身臨其境，有如聞其聲的情感激蕩與感受，激起了強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。

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圖1

表演到最后，學(xué)生又在大屏幕上呈現(xiàn)了幾幅圖片。隨著學(xué)生喊出“打倒列強(qiáng)，強(qiáng)我中華”，屏幕上又出現(xiàn)了兩張圖表，一張是列強(qiáng)侵華主要事件（表1），一張是中國(guó)軍民奮勇反抗（圖2）。

表1

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這兩張圖不但把列強(qiáng)入侵的事件以及中華民族危機(jī)的狀況實(shí)實(shí)在在地?cái)[在了學(xué)生眼前，更把我國(guó)人民奮勇反抗，維護(hù)主權(quán)的決心與愛國(guó)之志展現(xiàn)在了讀者眼前，使歷史劇演繹達(dá)到了高潮，掀起了全場(chǎng)的熱烈呼喊：打倒列強(qiáng)，強(qiáng)我中華！同時(shí)，更激起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

三、通過鏡頭看角色

生活化演繹歷史鏡頭是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一種方式。它不但能讓學(xué)生走進(jìn)遙遠(yuǎn)的歷史，感知時(shí)代的變遷與社會(huì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步，還能讓學(xué)生參與其中，走進(jìn)內(nèi)容，觸碰歷史的溫度與脈動(dòng)，喚醒學(xué)生的某些意識(shí)，讓學(xué)生帶著好奇心與探究欲學(xué)習(xí)歷史，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。尤其讓學(xué)生通過鏡頭中的生活、工作場(chǎng)景去了解歷史，剝?nèi)v史厚重的面紗，更能使學(xué)生通過歷史視角去學(xué)習(xí)、感知，保證教與學(xué)的效率。

以“革命先行者孫中山”的教學(xué)為例：

活動(dòng)1：多媒體為學(xué)生播放孫中山早年革命的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)孫中山有一定的認(rèn)識(shí)、感知。如：

學(xué)生在觀看這些視頻片段的時(shí)候，會(huì)從課本靜態(tài)的知識(shí)中走出來(lái)，跟著視角走近更加豐富、飽滿的孫中山，更全面地了解他、感知他，并為他的革命意志、為國(guó)為民的精神所感染。另外，通過鏡頭中的角色，學(xué)生還能更直觀地認(rèn)識(shí)歷史，觀察歷史的變遷、變化、進(jìn)步與發(fā)展，從而為孫中山的精神所感動(dòng)，并使學(xué)生受到愛國(guó)教育。

活動(dòng)2：通過視頻了解了孫中山這個(gè)人，那么請(qǐng)結(jié)合視頻中的信息以及課本內(nèi)容總結(jié)，孫中山先生“革命先行者”的地位體現(xiàn)在哪些方面？

在提出這個(gè)問題之后，教師要把“先行”的概念幫學(xué)生明確與梳理清楚。如“先行”有首次、第一次的意思。

學(xué)生在理解了“先行”這個(gè)詞的基礎(chǔ)上，帶著問題閱讀教材，尋找具體的事例。雖然有的學(xué)生能找到一兩個(gè)答案，如“民主思想先行者，提出三民主義”等，但不全面。這個(gè)時(shí)候，教師就可以用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)課件（如圖3），讓學(xué)生了解“革命先行者”——孫中山的“先行”事件，記住他偉大的革命壯舉。

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圖3

（設(shè)計(jì)意圖：高中生學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重，因此教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)講授的方式，通過鏡頭看角色的方式活化教學(xué)，學(xué)習(xí)歷史，激活歷史場(chǎng)景，這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有放松感，緩解學(xué)生的壓力，還能讓學(xué)生深入歷史，體驗(yàn)歷史，觸摸歷史脈搏，感受歷史人物的偉大，從而警醒學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)己、強(qiáng)國(guó)，升華高中歷史的教學(xué)意義。）

四、用演繹活化歷史人物

歷史人物與學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但卻與學(xué)生今天的生活聯(lián)系密切。盡管如此，學(xué)生對(duì)著靜態(tài)的文字、圖片學(xué)習(xí)那些與我們息息相關(guān)的歷史時(shí)，仍然感覺他們只是書本上的知識(shí)，無(wú)法把他們與我們的生活聯(lián)系起來(lái)，更無(wú)法感受到他們的情感，感受歷史的偉大意義。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去演繹這些歷史人物，活化歷史人物，也走進(jìn)他們的內(nèi)心，與他們交流，并觸碰他們閃耀的靈魂與智慧。

以“第二次工業(yè)革命”的教學(xué)為例：

活動(dòng)：演繹第二次工業(yè)革命中這些偉大的發(fā)明家是如何發(fā)明創(chuàng)造了這么多服務(wù)于我們?nèi)祟惖?，改變我們生活的工具或機(jī)器的。（如圖4、圖5、圖6）

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圖4

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圖5

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圖6

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“第二次工業(yè)革命”，也充分了解了其中一些偉大的發(fā)明家與他們高超的發(fā)明。所以，學(xué)生走上講臺(tái)像模像樣地演繹了起來(lái)。一個(gè)臺(tái)子上，頓時(shí)出現(xiàn)了“愛迪生”發(fā)明白熾燈的場(chǎng)景；“貝爾”發(fā)明電話的場(chǎng)景；“萊特兄弟”制造飛機(jī)的場(chǎng)景等。同時(shí)多媒體大白板上用幻燈片的形式不斷出現(xiàn)電燈、電話、飛機(jī)等，從最初的模型一步步發(fā)展成現(xiàn)在模樣的圖片，這與臺(tái)上三組或抓耳撓腮，或聚精會(huì)神思考的“發(fā)明家”形成鮮明的對(duì)比。這樣的對(duì)比能夠引起學(xué)生深思，讓學(xué)生知道第二次工業(yè)革命的意義，以及對(duì)我們生活極大的影響。

這種活化歷史人物的角色演繹，既讓學(xué)生感受到發(fā)明家為了改變生活，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造時(shí)所經(jīng)歷的精神折磨與洗禮，也讓學(xué)生感動(dòng)他們的精神，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)深受教育，陶冶情操，提升思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（作者單位：甘肅省兩當(dāng)縣第一中學(xué)）

編輯：曾彥慧