●傅登順

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來(lái)組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，目的是指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容情境性、實(shí)踐性、綜合性的根本性轉(zhuǎn)變。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在課標(biāo)中出現(xiàn)了30 多次。學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。學(xué)習(xí)任務(wù)群由若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成，課標(biāo)用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，架構(gòu)課程體系。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)之間的“內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)”，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成。學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)一線(xiàn)教師而言是一個(gè)嶄新的概念，為此，厘清某“學(xué)習(xí)任務(wù)群”本身、任務(wù)群之間以及如何與統(tǒng)編教材相對(duì)接等，是順利推進(jìn)新課標(biāo)理念的重要前提。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群縱向“群鏈”

課標(biāo)分別以3 種類(lèi)型、6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建課程“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”。由課程內(nèi)容走向教學(xué)目標(biāo)而落實(shí)的教學(xué)行為，需要課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與教材相融合而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。即由一個(gè)個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群有小任務(wù)群和大任務(wù)群之分，或者由小任務(wù)群組建大任務(wù)群，甚至還有貫穿整個(gè)義務(wù)教學(xué)階段的整體任務(wù)群。為此，架構(gòu)起學(xué)習(xí)任務(wù)群“群鏈”是發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群整合功能的關(guān)鍵。

（一）大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群鏈

大單元不僅指教材的內(nèi)容單元，還指立足于核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、情境、內(nèi)容、資源等的教學(xué)單位[2]。

比如說(shuō)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素——體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的感情是語(yǔ)言文字運(yùn)用的單元教學(xué)核心。將閱讀課文《貓》《母雞》《白鵝》和“閱讀鏈接”“資料袋”以及習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”“語(yǔ)文園地”等相關(guān)內(nèi)容，整合成“我們的動(dòng)物朋友”為單元學(xué)習(xí)任務(wù)群。而這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群自然包括基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的元素。單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，自然包括單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)、單元整體課文學(xué)習(xí)任務(wù)、習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)和“語(yǔ)文園地”學(xué)習(xí)任務(wù)以及引導(dǎo)整本書(shū)閱讀任務(wù)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。以上這些有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)群。大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群“群鏈”構(gòu)建主要還是依據(jù)教材結(jié)構(gòu)“經(jīng)”度縱向的整合推進(jìn)，其中包括橫跨一冊(cè)教材、一個(gè)學(xué)段，甚至整套教材的相關(guān)單元組成。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)需要，對(duì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效調(diào)整、充實(shí)和延伸。

（二）同類(lèi)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群鏈

統(tǒng)編教材把語(yǔ)文基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣通過(guò)單元語(yǔ)文要素呈現(xiàn)并建立起教材的語(yǔ)文訓(xùn)練體系。教材把同類(lèi)語(yǔ)文要素訓(xùn)練按照由易到難的梯度分散在不同的學(xué)段單元中，確保訓(xùn)練的螺旋上升。為此，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置要遵循教材這一特點(diǎn)，站在全套教材的高度，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)力量，設(shè)計(jì)有梯度的系列學(xué)習(xí)任務(wù)群，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)部及其之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和系列相互關(guān)聯(lián)。

比如，課文復(fù)述訓(xùn)練就分布在二到五年級(jí)，分別是二年級(jí)借助圖片、表格等講故事，三年級(jí)詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)創(chuàng)造性復(fù)述。再如，把握文章主要內(nèi)容訓(xùn)練由四年級(jí)上冊(cè)延續(xù)到六年級(jí)上冊(cè)，包括“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”“厘清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，也能幫助我們把握文章的主要內(nèi)容”“列小標(biāo)題把握文章主要內(nèi)容”“梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”“把幾件事連起來(lái)，就能把握文章的主要內(nèi)容”“閱讀文章，要注意把握文章的主要內(nèi)容。一般來(lái)講，了解每個(gè)部分主要講的是什么，再把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就能把握主要內(nèi)容”等。為此，教學(xué)中一定要從年級(jí)目標(biāo)出發(fā)，厘清年級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)內(nèi)涵，抓住訓(xùn)練關(guān)鍵要素，有的放矢地設(shè)計(jì)有梯度并相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)“群鏈”，防止缺乏關(guān)聯(lián)而導(dǎo)致“越位”和“缺位”情況的發(fā)生。

（三）相關(guān)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群鏈

課文復(fù)述和把握文章的主要內(nèi)容屬于圍繞一個(gè)目標(biāo)梯度推進(jìn)。其實(shí)在教材單元語(yǔ)文要素中還有一類(lèi)訓(xùn)練，就是針對(duì)同一對(duì)象分散訓(xùn)練不同的側(cè)面，它們同樣也是螺旋上升的訓(xùn)練，只不過(guò)不像復(fù)述與把握文章主要內(nèi)容那么明顯、一致而已。筆者把這類(lèi)單元稱(chēng)為相關(guān)單元。在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中要充分考慮到它們之間的關(guān)聯(lián)性。

如句子訓(xùn)練，有以下相關(guān)單元：二年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助詞句，了解課文內(nèi)容”；二年級(jí)下冊(cè)第二單元“讀句子，想象畫(huà)面”；三年級(jí)上冊(cè)第一單元“閱讀時(shí)，關(guān)注新鮮感的詞語(yǔ)和句子”；三年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”；三年級(jí)上冊(cè)第七單元“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”；三年級(jí)下冊(cè)第一單元“試著一邊讀一邊想畫(huà)面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”；三年級(jí)下冊(cè)第四單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意”；四年級(jí)下冊(cè)第一單元“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”；五年級(jí)下冊(cè)第八單元“感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言”；六年級(jí)上冊(cè)第六單元“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀(guān)點(diǎn)”等。關(guān)于句子的訓(xùn)練除了單元語(yǔ)文要素之外，還體現(xiàn)在多數(shù)精讀課文的課后習(xí)題當(dāng)中。當(dāng)然相關(guān)單元還包括表面看相關(guān)性不強(qiáng)，但它們還是同屬語(yǔ)文訓(xùn)練的整體部分。

為此，在有關(guān)句子學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，我們首先要整理教材中所有句子訓(xùn)練內(nèi)容，并明確訓(xùn)練的不同側(cè)面；其次要把握好不同側(cè)面之間的關(guān)聯(lián)性，確保句子訓(xùn)練的整體性和完整性。同時(shí)，小學(xué)階段的“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”6 個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫串小學(xué)各個(gè)學(xué)段的螺旋發(fā)展過(guò)程中，其縱向結(jié)構(gòu)彰顯的是階段性與整體性的銜接、基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一[2]。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群橫向“群鏈”

如果說(shuō)縱向的學(xué)習(xí)任務(wù)群“群鏈”，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的縱向關(guān)聯(lián)的內(nèi)在邏輯性，那么構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群橫向“群鏈”，主要是為了厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的相互關(guān)聯(lián)。

（一）三類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群間疊加提升

課程把任務(wù)群分成三大類(lèi)型，即基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在三大類(lèi)型基礎(chǔ)上又分為6 個(gè)類(lèi)別的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

首先，6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群遵循了義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容整合的不斷提升的現(xiàn)實(shí)與規(guī)律，這就是課程內(nèi)容整合由基礎(chǔ)型向發(fā)展型和拓展型由低到高依次疊加式提升。

其次，6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群橫向結(jié)構(gòu)與“識(shí)字與寫(xiě)作、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”語(yǔ)文四大實(shí)踐活動(dòng)呼應(yīng)，也是疊加式提升推進(jìn)的。其中“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群與“識(shí)字與寫(xiě)字”“梳理與探究”呼應(yīng)，屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群?！皩?shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別對(duì)應(yīng)古今中外的實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、論述類(lèi)等文體類(lèi)型，與“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相呼應(yīng)，屬于發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群。

另外，6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群有的著重于學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的著重于學(xué)習(xí)形式，有的著重于學(xué)習(xí)活動(dòng)，群與群的劃分是不在同一個(gè)邏輯層面的。如基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群與發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群4 個(gè)任務(wù)群與拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，都有可能涉及“整本書(shū)閱讀”，它們之間存在著交叉。但從語(yǔ)文素養(yǎng)的依次提升方面看又是合理的，它們分別處在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)間軸的不同階段。課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“整本書(shū)閱讀”，并在學(xué)習(xí)任務(wù)群中特別安排 “整本書(shū)閱讀”，可見(jiàn)其用心良苦。“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是看重它在培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力，理解作品能力，擴(kuò)大視野，全面深入地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界等方面的特有作用。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”與其他5 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間是內(nèi)容與結(jié)果、運(yùn)用與呈現(xiàn)的關(guān)系，與四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是緊密相關(guān)的。鑒于“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的特殊作用和內(nèi)容整合的難度，課標(biāo)將它們安排在拓展型任務(wù)群是很科學(xué)的。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)依次疊加提升

課標(biāo)6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是三大學(xué)習(xí)類(lèi)型二級(jí)群，是學(xué)習(xí)任務(wù)群的細(xì)化和具體化，便于教學(xué)過(guò)程的操作性。在同類(lèi)型學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間同樣也是橫向疊加式提升的。為此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中要遵循相互間的疊加關(guān)系，做到有序推進(jìn)而不凌亂。

首先，如發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群又分為“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)任務(wù)群。它們的目標(biāo)要求與閱讀、表達(dá)能力是依次疊加提升的。如“實(shí)用性閱讀與交流”重在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀與交流中信息獲取、處理信息與運(yùn)用信息的能力，能根據(jù)具體交際情景和交流對(duì)象，清楚得體地表達(dá)，有效傳遞信息，滿(mǎn)足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要[3]，是基礎(chǔ)性閱讀與表達(dá)能力的基礎(chǔ)?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生整體感知、聯(lián)想想象、感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀(guān)察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品[3]，是藝術(shù)性閱讀與表達(dá)能力，是基礎(chǔ)性閱讀與表達(dá)能力的發(fā)展。“思辨性閱讀與表達(dá)”重在培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理能力，辨別是非、善惡、美丑的能力，以及能夠有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神[3]，強(qiáng)調(diào)的是閱讀與表達(dá)能力的思維性和嚴(yán)密性，是閱讀與表達(dá)的最高境界。

其次，6 個(gè)任務(wù)群貫穿小學(xué)各個(gè)學(xué)段，隨著年級(jí)升高而提高，對(duì)應(yīng)的是“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。不同學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，要防止用同一模式、同一思維。要從學(xué)情和學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科自身規(guī)律，針對(duì)不同年段采取不同目標(biāo)、內(nèi)容、方法、難度和形式的設(shè)計(jì)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”符合情境性、實(shí)踐性和綜合性要求展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（三）三類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群相互滲透

語(yǔ)文是一門(mén)綜合型課程，6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的劃分是人為的、相對(duì)的，目的是便于教學(xué)區(qū)分。但學(xué)習(xí)任務(wù)群劃分的界限并不是很清晰的，相互間是雜糅的。

首先，統(tǒng)編教材是課標(biāo)的具體化，是課程內(nèi)容的載體。當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)需要由統(tǒng)編教材來(lái)落實(shí)。而統(tǒng)編教材是以由單元為單位編寫(xiě)的，單元導(dǎo)語(yǔ)和語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)任務(wù)群主題的最主要依據(jù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)只是在單元主題基礎(chǔ)上的適度調(diào)整、補(bǔ)充和延伸。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元，可以將課文《貓》《母雞》《白鵝》和“閱讀鏈接”夏丏尊的《貓》、周而復(fù)的《貓》、俄國(guó)葉·諾索夫的《白公鵝》以及習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”“語(yǔ)文園地”等相關(guān)內(nèi)容，整合為“我們的動(dòng)物朋友”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群整合目標(biāo)、情境、內(nèi)容、資源等是教材內(nèi)容單元轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要教學(xué)策略。同時(shí)，一個(gè)教材單元不可能對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，而是涉及多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群元素的整合。如每個(gè)單元都離不開(kāi)“語(yǔ)言文字積累與梳理”，單元課文教學(xué)和習(xí)作往往都包含“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”的成分，每個(gè)單元都可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題組織“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如圍繞“我們的動(dòng)物朋友”學(xué)習(xí)任務(wù)，可以組織學(xué)生閱讀由浙江少年兒童出版社出版的圖書(shū)《動(dòng)物小說(shuō)大王沈石溪》的“整本書(shū)閱讀”，以及布置學(xué)生以小組為單位觀(guān)察一種動(dòng)物，寫(xiě)好觀(guān)察日記，并完成動(dòng)物研究報(bào)告的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。為此，單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)是6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的全部或部分整合的結(jié)果。

其次，教材有教材的編排意圖和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)任務(wù)群有學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。兩者相比，學(xué)習(xí)任務(wù)群更好地指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更符合情境性、實(shí)踐性和綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)。由于統(tǒng)編教材在先，課標(biāo)出臺(tái)在后，設(shè)法消除之間的落差是融合教材與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群網(wǎng)絡(luò)“群鏈”

學(xué)習(xí)任務(wù)群有單項(xiàng)、綜合類(lèi)型等多種形態(tài)。發(fā)揮好學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)雾?xiàng)與綜合的各自?xún)?yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，是處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)任務(wù)群系列的相互關(guān)聯(lián)，建立起語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的網(wǎng)絡(luò)“群鏈”。

（一）構(gòu)建同學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)群“群鏈”

學(xué)習(xí)任務(wù)群貫穿小學(xué)各個(gè)學(xué)段，要設(shè)置好各學(xué)段的系列學(xué)習(xí)任務(wù)“群鏈”。

首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群縱向推進(jìn)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群要建立四級(jí)縱向關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先是要進(jìn)行類(lèi)型定位。如針對(duì)教材特點(diǎn)確定是基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型的哪一類(lèi)；其次是確定內(nèi)容，是針對(duì)哪個(gè)單元或哪幾個(gè)單元教材，還要做哪些調(diào)整與補(bǔ)充；然后是活動(dòng)定位板塊，根據(jù)四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容，確定開(kāi)展怎樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如“語(yǔ)言文字積累與梳理”是單元課文教學(xué)不可或缺的學(xué)習(xí)任務(wù)群，它會(huì)涉及單元多篇課文，應(yīng)該怎樣組織和安排；最后是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)本群的需要安排哪些內(nèi)容、活動(dòng)來(lái)調(diào)整、補(bǔ)充和延伸。這種自上而下的某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)任務(wù)系列的關(guān)聯(lián)切分。學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群就是由這樣一個(gè)個(gè)縱向關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群組成的，是一種縱向的推進(jìn)，是由學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)構(gòu)成的“群鏈”。

其次，學(xué)習(xí)任務(wù)群間橫向關(guān)聯(lián)。某個(gè)單元或幾個(gè)單元間組合設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，會(huì)涉及6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的全部和某幾個(gè)。如“語(yǔ)言文字積累與梳理”是單元教學(xué)不可或缺的學(xué)習(xí)任務(wù)群。單元課文學(xué)習(xí)與單元習(xí)作發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群也是一定要有的，至于它是偏向三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的哪一個(gè)或哪幾個(gè)則由教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)來(lái)定。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群需要而定。也就是說(shuō)，不管是一個(gè)單元的教學(xué)，還是幾個(gè)單元的組合教學(xué)，它們必然會(huì)涉及多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，建立學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的橫向聯(lián)系，這就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的橫向“群鏈”。

縱向推進(jìn)，橫向關(guān)聯(lián)，還要關(guān)注到同一學(xué)段同類(lèi)單元和不同類(lèi)單元的縱、橫向關(guān)聯(lián)，這樣就建立起了年段學(xué)習(xí)任務(wù)群的網(wǎng)絡(luò)“群鏈”。

（二）構(gòu)建不同學(xué)段間學(xué)習(xí)任務(wù)群“群鏈”

小學(xué)各年級(jí)四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是按由低到高的梯度推進(jìn)的。學(xué)習(xí)任務(wù)群主要依托“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究” 四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)落實(shí)，而課標(biāo)在四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)化為三種類(lèi)型6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一是要鏈接好同一學(xué)習(xí)任務(wù)群不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群由“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)” 組成。教學(xué)時(shí)要厘清不同學(xué)段同類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群間的不同梯度。如“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意”中詩(shī)歌、散文的閱讀在不同學(xué)段呈現(xiàn)明顯不同的梯度。第一學(xué)段“誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩(shī)文，感受大自然的美景與變化”；第二學(xué)段“閱讀描繪大自然，表現(xiàn)人類(lèi)美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的感情”；第三學(xué)段“閱讀表現(xiàn)人與自然的詩(shī)歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會(huì)人與自然和諧相處的意義，用口頭或者書(shū)面的方式表達(dá)對(duì)自然的觀(guān)察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感”[3]。

二是要鏈接好不同學(xué)段不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)。如發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的3 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，為什么前后兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有定“性”，而唯獨(dú)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意”沒(méi)有定“性”？筆者認(rèn)為，“實(shí)用性閱讀與交流”是以獲取信息、整理信息、運(yùn)用信息和表達(dá)與傳遞信息為主的，“思辨性閱讀與表達(dá)”是以分析、判斷、推理、辨別以及理性思維和理性精神為主的，而“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是以感受、體驗(yàn)、形象、審美和整體感知與聯(lián)想想象為主的。之所以沒(méi)有定“性”，是因?yàn)槲膶W(xué)閱讀與表達(dá)不光適宜文學(xué)閱讀本身，同時(shí)也滲透在實(shí)用性文體與說(shuō)理性文體當(dāng)中。如文學(xué)性科普文、形象性說(shuō)理文就包含著“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的成分。這也是一種“群鏈”形式。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群網(wǎng)狀“群鏈”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群“代表了一種全新的教學(xué)理念”，同時(shí)又是一種“新的教學(xué)方式”。“群”本身就具有聚合性和相互之間的關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源到底該怎樣整合？通過(guò)哪些具體化、清晰化的整合手段才能使學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐活動(dòng)順利展開(kāi)？為此，要利用背景資源，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；以教材內(nèi)容為教學(xué)主要依據(jù)，設(shè)計(jì)組織好學(xué)習(xí)任務(wù)群；以單元語(yǔ)文要素為學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)相關(guān)資源的整合豐富教學(xué)資源。通過(guò)拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練開(kāi)闊學(xué)生眼界，提升其自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，它們之間自然也就形成了一張融合的關(guān)系網(wǎng)。

課標(biāo)的6 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的提出，已成為語(yǔ)文教學(xué)研討和實(shí)踐的創(chuàng)新手段，是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)底線(xiàn)。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的深入推廣，學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)方式、方法的使用，教師一定會(huì)開(kāi)發(fā)出更多形式而有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，甚至形成學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群不能僅僅滿(mǎn)足于一個(gè)個(gè)獨(dú)立的任務(wù)群，還要建立好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的“群鏈”理念，這樣才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)性和整體性，從而變革語(yǔ)文教學(xué)的方式、方法。