姚 遠(yuǎn)

（大連教育學(xué)院國(guó)際交流處，遼寧 大連 116021）

近年來，我國(guó)5G 網(wǎng)絡(luò)建設(shè)呈現(xiàn)加速態(tài)勢(shì)，新一代信息技術(shù)應(yīng)用持續(xù)推進(jìn)，教育信息化主動(dòng)適應(yīng)教育教學(xué)需求，有力支撐了教育事業(yè)快速發(fā)展。與此同時(shí)，如何有效利用5G 網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率是亟待研究的課題。面對(duì)新科技帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育工作者需要不斷地實(shí)踐探索，構(gòu)建出可復(fù)制、可推廣、可持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合實(shí)施途徑。

一、我國(guó)教育信息化發(fā)展形勢(shì)

近年來，我國(guó)發(fā)布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》等戰(zhàn)略和政策性文件，高度重視新技術(shù)對(duì)教育的影響，積極推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智慧化升級(jí)，建設(shè)了國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面；深化教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用，積極創(chuàng)造中國(guó)特色的教育數(shù)字化治理體系；加快完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系。在教育部的年度工作要點(diǎn)中，多次強(qiáng)調(diào)提出要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型與智能升級(jí)。

“十四五”期間，各地教育管理部門高度重視教育數(shù)字化戰(zhàn)略部署，大部分省、自治區(qū)、直轄市提出了教育信息化相關(guān)的發(fā)展規(guī)劃與系列政策。其中北京、上海、深圳等國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)先城市均對(duì)教育信息化作出相應(yīng)部署?！侗本┙逃畔⒒笆奈濉币?guī)劃》指出，到2025 年，北京教育信息化將實(shí)現(xiàn)“七個(gè)全面”的發(fā)展目標(biāo)。聚焦新基建、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、智能信息平臺(tái)建設(shè)、信息素養(yǎng)培育、智慧校園、科技賦能、數(shù)字學(xué)習(xí)檔案、教育評(píng)價(jià)、信息安全等，通過科技賦能教育，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革，提升教育質(zhì)量，助力減負(fù)增效，促進(jìn)教育公平。上海市發(fā)布《上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)施方案（2021-2023）》，提出了以教育新基建為基礎(chǔ)，以數(shù)字基座為關(guān)鍵點(diǎn)，以教育教學(xué)模式改革為核心，通過數(shù)字素養(yǎng)提升、教育資源建設(shè)、教育評(píng)價(jià)改革三個(gè)抓手，促進(jìn)教、學(xué)、管、考、評(píng)、教研、服務(wù)、資源、活動(dòng)和家?；?dòng)等場(chǎng)景的全方位轉(zhuǎn)型，政產(chǎn)學(xué)研多方協(xié)同共同探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行性路徑。深圳市推行了教育信息化“雙區(qū)”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師積極開展線上線下混合式教學(xué)等新型教與學(xué)模式實(shí)踐。深圳教育以信息技術(shù)深化教育教學(xué)改革，不斷探索新型教與學(xué)模式，加強(qiáng)課程與資源建設(shè)、智慧教育師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建智能時(shí)代下的教育新形態(tài)、新模式。

二、新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用特點(diǎn)與不足

當(dāng)前，以5G 技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等為代表的新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，與人類生產(chǎn)、生活的深度融合，深刻影響和改變著人類生產(chǎn)方式、生活方式、社會(huì)治理方式和思維模式?？萍寂c教育兩大領(lǐng)域都在以主動(dòng)的姿態(tài)雙向滲透，呈現(xiàn)出深度融合發(fā)展的趨勢(shì)，不斷改變著傳統(tǒng)教育生態(tài)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)新媒體的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境、人工智能學(xué)習(xí)助理、仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)分析、學(xué)生與教師成長(zhǎng)數(shù)字畫像、混合學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、教育元宇宙、知識(shí)上載等新理念、新形態(tài)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)著教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)。信息科技變革下的教育模式實(shí)踐已從單一的技術(shù)賦能拓展至教育教學(xué)變革的維度，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融入教育的核心理念，引領(lǐng)著學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和學(xué)習(xí)情境等重大改變與模式升級(jí)。

當(dāng)前教育信息化的建設(shè)與發(fā)展雖有一定基礎(chǔ)，但與新一代信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用態(tài)勢(shì)和教育高質(zhì)量發(fā)展要求相比，還存在一定的差距。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”普及應(yīng)用不夠充分。受制于地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育信息化基礎(chǔ)能力、教育者觀念等障礙，造成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維理念在教育領(lǐng)域的普及運(yùn)用還不到位、優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮不明顯。優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制尚未完善，供給能力不足，名校、名師、名課受益學(xué)生的范圍和人數(shù)有限，未能充分發(fā)揮普惠作用。其次，教育工作者信息素養(yǎng)有待提升。教育工作者受傳統(tǒng)思維慣性和信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備的限制，在面對(duì)與智慧教育相關(guān)的新技術(shù)、新理念、新模式時(shí)，沒有形成與之相適應(yīng)的思維模式和行為習(xí)慣，主動(dòng)探索創(chuàng)新精神不足，制約了教育信息化、智慧化水平的提升。最后，新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化水平低，制約了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用的推進(jìn)與落實(shí)。

三、新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的模式建構(gòu)

1.構(gòu)建基于數(shù)字化資源共享的自主學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容遵照教學(xué)計(jì)劃的授課時(shí)間執(zhí)行。教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育行政部門對(duì)課程體系設(shè)置的要求，結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理、人員配備等實(shí)際情況于學(xué)期前制定，學(xué)生按照課程表順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，過程相對(duì)固定不變。但是，基于數(shù)字化資源共享的自主學(xué)習(xí)模式有效克服了傳統(tǒng)教育教學(xué)中的主觀、客觀問題[1]，將課程設(shè)置整體呈現(xiàn)出來，將課程內(nèi)容完整提供出來，構(gòu)建了宏觀的教學(xué)組織形式。該模式能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)在定向推送學(xué)習(xí)內(nèi)容、智能調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、支持全時(shí)空學(xué)習(xí)協(xié)作、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)引導(dǎo)人才特質(zhì)發(fā)展等方面的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇性地提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，也可以針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固往期的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了鮮明的教學(xué)靈活性。

在構(gòu)建基于數(shù)字化資源共享的自主學(xué)習(xí)模式過程中，我們可以按照多元共建、開放共享的機(jī)制，推動(dòng)形成學(xué)科齊全、內(nèi)容豐富、優(yōu)質(zhì)適用的數(shù)字教學(xué)資源供給體系。實(shí)踐中，我們要做好三方面：一是要科學(xué)統(tǒng)籌布局，有效集成資源，避免資源庫(kù)重復(fù)建設(shè)和采購(gòu)[2]，降低資源重復(fù)度和相似性。二是提高資源與課程的匹配度，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的個(gè)性化“精加工”[3]，建設(shè)以知識(shí)圖譜為導(dǎo)向的課程教學(xué)資源庫(kù)推送機(jī)制，提高學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容的效率。三是要科學(xué)設(shè)置數(shù)字化資源庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)留技術(shù)拓展端口，預(yù)設(shè)平臺(tái)兼容功能，有利于數(shù)字資源“迭代升級(jí)”的可持續(xù)發(fā)展，確實(shí)利用信息技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)校教育教學(xué)的重構(gòu)。

2.構(gòu)建基于5G 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的教師研訓(xùn)模式

第五代移動(dòng)通信技術(shù)具有速率高、低延時(shí)等更加明顯的優(yōu)勢(shì)，極大地推動(dòng)了人工智能、虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)程操控、物聯(lián)網(wǎng)等發(fā)展，為創(chuàng)新教師研訓(xùn)模式提供了有力保障?；?G 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的遠(yuǎn)程同步聽評(píng)課研訓(xùn)模式在響應(yīng)速度、畫質(zhì)、反饋時(shí)效、評(píng)價(jià)有效性上都有了巨大的提升，能夠?qū)崿F(xiàn)課前遠(yuǎn)程集體備課，課中同步直播聽課，課后及時(shí)分析點(diǎn)評(píng)。該模式還能通過復(fù)看課堂視頻，定期對(duì)課堂的教學(xué)模式、實(shí)踐辦法、改進(jìn)策略進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)，提升薄弱地區(qū)教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。基于5G 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的名師工作室研訓(xùn)模式可通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體的方式，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，注重理念解讀和業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)融合，以新思維、新理念帶動(dòng)引領(lǐng)教育實(shí)踐改革。

開展數(shù)字化研訓(xùn)活動(dòng)，可以引領(lǐng)更多普通教師具備更廣闊的教學(xué)視野，更好地把優(yōu)秀教育理論和經(jīng)驗(yàn)推廣至更大范圍的教學(xué)實(shí)踐中，有效解決課堂教學(xué)問題，以此帶動(dòng)區(qū)域教師整體教學(xué)水平的提升。建議一是搭建區(qū)域教師研訓(xùn)平臺(tái)，統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)動(dòng)名師資源，推動(dòng)共同體的建設(shè)與發(fā)展，便于提煉共同體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，擴(kuò)大數(shù)字化教師研訓(xùn)模式的共享性、適用性和影響力[4]。二是開展面向一線教師的信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高教師在線授課、網(wǎng)絡(luò)教研、技術(shù)運(yùn)用、信息采集分析、教育教學(xué)模式創(chuàng)新等方面的能力。三是教育部門應(yīng)做好區(qū)域統(tǒng)籌，調(diào)查掌握學(xué)校需求，合理部署“一校帶多點(diǎn)”，優(yōu)化遠(yuǎn)程同步聽評(píng)課研訓(xùn)的排課，實(shí)現(xiàn)供需協(xié)調(diào)；協(xié)調(diào)屬地高校，充分發(fā)揮高校、科研院所等科研機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，為名師工作室提供高層次的專業(yè)指導(dǎo)；加大政府引導(dǎo)扶持力度，助力校企定向研究成果的轉(zhuǎn)化。

3.構(gòu)建“線上線下融合”的混合式教學(xué)模式

探索“線上線下融合”的教學(xué)新模式，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程同步授課、同步訓(xùn)練、同步評(píng)價(jià)、同步發(fā)展。在教學(xué)過程中，借助5G 網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)的呈現(xiàn)和運(yùn)用，與傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操教學(xué)進(jìn)行深度融合，尋求兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效率和效果。

實(shí)踐過程中，我們要注重以下方面：一是增強(qiáng)技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的契合度。線下課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定。線下教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是通過讓學(xué)生完成相關(guān)工作任務(wù)或解決相關(guān)實(shí)際問題來檢驗(yàn)其線上學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和理論的掌握情況，難點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生克服和解決完成工作任務(wù)過程中存在的問題，線上與線下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密銜接[5]。二是適度運(yùn)用信息技術(shù)。避免教師把信息技術(shù)作為目的，為用而用，也要避免把混合式教學(xué)變成減輕教師工作負(fù)擔(dān)的手段。近年來，這種趨勢(shì)在高校中較為突出，部分教師將提前錄制的內(nèi)容進(jìn)行播放授課，教學(xué)過程形式化、固定化，忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力水平差異性，忽略了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)采用教學(xué)方法的差異性，忽略了師生互動(dòng)中的情感交流，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三是優(yōu)化用戶端系統(tǒng)。通過簡(jiǎn)化操作界面，優(yōu)化操作流程，防止師生因系統(tǒng)操作問題影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.構(gòu)建數(shù)據(jù)化、智慧化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，立足于教育教學(xué)過程基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)和多維評(píng)價(jià)模式，梳理從宏觀到微觀的教育業(yè)務(wù)模型和數(shù)據(jù)源，推動(dòng)建設(shè)分級(jí)分層的教育教學(xué)數(shù)據(jù)采集、處理分析和多元評(píng)價(jià)體系。相較于傳統(tǒng)考核方式，基于數(shù)據(jù)化、智慧化的教育評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)在于能夠建立科學(xué)反映學(xué)生發(fā)展情況與個(gè)性特長(zhǎng)、客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展情況、面向?qū)W生個(gè)體并能分析學(xué)生總體趨勢(shì)的綜合評(píng)價(jià)檔案，通過關(guān)注學(xué)習(xí)全過程，獲得可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果。

我們可以從以下幾方面提升評(píng)價(jià)客觀性。一是組織專家進(jìn)行多維評(píng)價(jià)模式的理論研究，構(gòu)建課程建設(shè)評(píng)價(jià)、實(shí)施過程評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，制定混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多級(jí)指標(biāo)權(quán)重，兼顧學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。二是強(qiáng)化數(shù)據(jù)化統(tǒng)計(jì)功能，通過云計(jì)算對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試的完成情況和質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析和反饋，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃提供依據(jù)。三是建立基于過程數(shù)據(jù)采集與精準(zhǔn)分析的教學(xué)調(diào)控機(jī)制[6]，將學(xué)生、教師、專家、教育評(píng)估機(jī)構(gòu)、教育行政部門等納入評(píng)價(jià)主體，幫助教師優(yōu)化教學(xué)流程、實(shí)現(xiàn)因材施教。

教育信息化已成為世界各國(guó)推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的新動(dòng)能、新引擎。世界各國(guó)和國(guó)際組織紛紛出臺(tái)數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略來布局各領(lǐng)域發(fā)展，并將教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型變革列為重要議題，以搶占未來發(fā)展的先機(jī)。

教育數(shù)字化是建設(shè)數(shù)字中國(guó)，落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展要求的戰(zhàn)略選擇，對(duì)培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才、支撐實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略具有關(guān)鍵意義，是促進(jìn)公平、提高質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手。因此，教育工作者要在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化思維和數(shù)字化能力，抓住信息技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的契機(jī)，夯實(shí)教育信息化基座，全力以赴地投入到這場(chǎng)技術(shù)時(shí)代的變革中。