盛 儉,張以晨,于成龍

(1.南京工業(yè)大學 交通運輸工程學院,南京211816;2.長春工程學院 吉林應急管理學院,長春130012)

黨的十八大以來,習近平總書記圍繞思政課建設作出一系列重要論述。2016年12月7日習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應”[1]。就理論層面和實踐層面,指明了建設課程思政是新時代高校育人的必然選擇。2019年8月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,提出要“建成一批課程思政示范高校,推出一批課程思政示范課程,選樹一批課程思政教學名師和團隊,建設一批高校課程思政教學研究示范中心”[2]。2020年5月28日,教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》,強調(diào)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,詳細指出了理工類以及實踐類課程的課程思政目標,這也標志著將進入全面推進高校課程思政建設的階段[3]。高校教師在傳授學生科學知識、訓練學生科研能力的同時,實現(xiàn)將專業(yè)育人和思政育人同頻共振,引領(lǐng)學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀,是踐行立德樹人使命的重要內(nèi)容。建設好課程思政,關(guān)乎為黨育人、為國育才。

《構(gòu)造地質(zhì)學》是地質(zhì)學的一門分支學科,是地質(zhì)學科最重要的基礎(chǔ)課程之一,其主要的研究對象是“地質(zhì)構(gòu)造”?！暗刭|(zhì)構(gòu)造”是指組成地殼的巖石、巖層和巖體在內(nèi)、外動力地質(zhì)作用下發(fā)生的變形與變位,而形成的各種現(xiàn)象(構(gòu)造),諸如褶皺、斷裂、劈理以及其他各種面、線狀構(gòu)造等。在“地質(zhì)構(gòu)造”的研究、分析以及學習中蘊含大量的思想政治教育元素。如何把這些思想政治元素潤物無聲地融入課堂知識學習、實驗技能訓練、野外課程實踐等教學環(huán)節(jié)中,是一個值得深入探討的問題。

本文以南京工業(yè)大學交通運輸工程學院《構(gòu)造地質(zhì)學》課程為例,探討如何將課程思政融入地質(zhì)類專業(yè)課程的教學中去。

一、《構(gòu)造地質(zhì)學》課程思政存在的問題

課程思政是一種融合協(xié)同效應的新型教學理念和模式,要求在全員育人、全程育人、全方位育人的大思政格局下,將思想政治教育的內(nèi)容和元素融入到專業(yè)課程中,使各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向并且同行?！稑?gòu)造地質(zhì)學》作為一門專業(yè)課程,做好課程思政必須要深度挖掘構(gòu)造地質(zhì)學專業(yè)知識體系中所蘊含的思政內(nèi)容,主要包括思想價值的引領(lǐng)、精神內(nèi)涵的凝練,在此前提下拓展課程的深度和廣度,突出課程的知識性、時代性、人文性和引領(lǐng)性。而目前在構(gòu)造地質(zhì)學這類專業(yè)課程中,探索推進課程思政工作仍存在一些問題。部分教師對課程思政的理解和把握還不夠到位,時常將其與“思想政治理論課程”相互混淆,認為專業(yè)課教師只需要傳授專業(yè)知識,學生的思想政治教育是思想政治理論課程教師的授課任務,與專業(yè)課教師沒有關(guān)系。造成這種混淆的主要原因是還沒有充分認識課程思政的實質(zhì)是一種課程觀,而不是具體課程,專業(yè)課同樣具有立德樹人的責任。有些教師多年來養(yǎng)成了固有的授課方式,迫于教學任務的壓力等原因,教學內(nèi)容仍過度注重知識的理論性、完備性,沒有關(guān)注到教學內(nèi)容中蘊涵的隱形思政資源,在傳授知識時沒有深入挖掘、融入思想政治教育元素。有些教師在課程思政的實施過程中,缺乏深入思考,沒有做好教學設計,或不夠注重方式方法,思政元素與專業(yè)知識講解、實踐能力培養(yǎng)之間的有機滲透路徑尚未形成,導致思想政治教育與專業(yè)課沒有有機融合。另外,實習指導教材中思想政治教育內(nèi)容存在真空領(lǐng)域,實習指導教材欠缺思想政治教育理念引領(lǐng),大多實習指導教材仍以專業(yè)知識和實踐操作為主,而且在思政元素挖掘與嵌入方面缺乏有效案例。實際上,開展課程思政建設,一定要明確其并不是課程“去知識化”,也不是簡單地增設一項課程內(nèi)容或活動,而是需要教師對專業(yè)知識內(nèi)容重新梳理、挖掘各知識點中所蘊含的思想政治教育元素并將其進行凝練,以此為基礎(chǔ)優(yōu)化課程內(nèi)容、完善教學計劃、修訂課程教材,從而將課程中所含的思政要素充分、自然地融入到整個教學過程中,最終實現(xiàn)專業(yè)知識的教授與思想政治教育的有機統(tǒng)一。

二、《構(gòu)造地質(zhì)學》課程思想政治元素的挖掘

(一)人物元素

在構(gòu)造地質(zhì)學科的發(fā)展過程中,涌現(xiàn)出了一大批能吃苦、肯擔當、講奉獻的構(gòu)造地質(zhì)學家。如翁文灝完成了我國地質(zhì)學領(lǐng)域的很多第一,他是中國第一位地質(zhì)學博士,編制了我國第一本《地質(zhì)學講義》、第一張彩色地質(zhì)圖、第一部地震專著,同時他也是第一位對中國煤炭按其化學成分進行分類的學者、燕山運動及與之有關(guān)的巖漿活動和金屬礦床形成理論的首創(chuàng)者;李四光提出了地質(zhì)力學,為構(gòu)造地質(zhì)學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),同時還對中國大量的地質(zhì)資料進行了總結(jié)歸納,提出了我國的大地構(gòu)造學說;黃汲清基于大地構(gòu)造多旋回及造山旋回等理論,對我國大地構(gòu)造單元進行了研究并作出了劃分,編制了我國大地構(gòu)造單元劃分圖,為我國歷史地質(zhì)分析法奠定了重要的理論和實踐基礎(chǔ);張文佑引用深斷裂概念研究我國區(qū)域構(gòu)造特征,提出了“斷塊構(gòu)造學說”[4];張伯聲、陳國達、馬杏垣等分別提出了“地殼波浪狀鑲嵌構(gòu)造學說”“地洼構(gòu)造學說”“解析構(gòu)造學”等;丁國喻、鄧起東等詳細研究了我國的活動構(gòu)造分布情況并對活動構(gòu)造與地震的關(guān)系做了詳細的分析,為我國重大工程的建設提供了重要的構(gòu)造資料。引入這些構(gòu)造地質(zhì)學先輩的事跡,可以厚植學生的家國情懷、職業(yè)擔當及專業(yè)自豪感,教育引導他們養(yǎng)成刻苦鉆研、堅持不懈的科研理念,加深學生對地質(zhì)學的理解,將思政要素植入到各專業(yè)知識發(fā)展歷程的講解中,豐富地質(zhì)學課程的思政教育內(nèi)容。

(二)哲學元素

構(gòu)造地質(zhì)學作為地質(zhì)學的一個重要分支,是一門主要研究巖石圈內(nèi)地質(zhì)構(gòu)造的時空分布及特點,分析其成因機制和演化規(guī)律的學科,從現(xiàn)狀重塑原型,從現(xiàn)今反推演化,揭示客觀世界的內(nèi)在規(guī)律,也蘊含了很多哲學觀點。比如,水成論和火成論,水成論認為水對地表的改變起決定因素,火成論把“地下熱火”看成地質(zhì)現(xiàn)象的主要動力,其實可以辯證地看待,兩者都是地質(zhì)變遷的動力因素;均變論與災變論,均變論認為地質(zhì)過程是連續(xù)的、漸變的,災變論認為地質(zhì)歷史時期發(fā)生過多次巨大的災變事件,形成了多次生物大滅絕,地質(zhì)歷史的發(fā)展與這些突變的巨災事件密切相關(guān),事實上過分強調(diào)其一都是不準確的,二者應該是辯證統(tǒng)一的,在每一個災變事件中不應只看到生物的滅絕,也應看到生物的進一步進化;構(gòu)造地質(zhì)學中構(gòu)造應力基礎(chǔ)部分的應力——應變曲線體現(xiàn)了唯物辯證法中的質(zhì)量互變規(guī)律[5],具體表現(xiàn)為可恢復的彈性變形在應力超過屈服應力時,可轉(zhuǎn)變?yōu)椴豢苫謴偷挠谰米冃?巖石的性質(zhì)在不同的構(gòu)造層次中會從彈性轉(zhuǎn)換為彈塑性甚至塑性,這說明事物的性質(zhì)在不同環(huán)境中是可以改變的。《構(gòu)造地質(zhì)學》中還蘊含著大量值得進一步挖掘的哲學觀點,可以應用到該課程的思政教育之中。

(三)實踐元素

實踐環(huán)節(jié)是對課堂教學的深化和應用。通過實驗制圖及對形變參數(shù)等測量、推算,教育學生深刻理解實驗目的,嚴格遵循實驗規(guī)章制度,可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力,鍛煉學生的實踐動手能力,有助于學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W風;在野外實習環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞的作風和團結(jié)協(xié)作的團隊精神;在實踐環(huán)節(jié)中教師和學生共同翻山越嶺、風餐露宿,以身作則為學生塑造為了熱愛的事業(yè)可以任勞任怨的人格榜樣;通過各類地質(zhì)地貌景觀的觀察和講授,可以激發(fā)學生對祖國山川和礦產(chǎn)資源起源的探索,提升學生的地學審美素養(yǎng),激發(fā)學生的學習興趣;通過介紹復雜地質(zhì)條件下我國地質(zhì)學家是如何應用專業(yè)知識提出最佳的解決方案,成功建立起如青藏鐵路、港珠澳大橋等超級工程,增強學生的民族自豪感。同時介紹即將建設的新藏鐵路、川藏鐵路等工程將會面臨什么樣的地質(zhì)問題,激勵學生對專業(yè)問題進行思考,激發(fā)學生學習專業(yè)知識的動力;在講授地質(zhì)構(gòu)造引發(fā)的災害時,可以引入真實案例,如8.0級汶川地震、舟曲泥石流等,使得學生在更好認知地質(zhì)災害的影響因素的同時,思考人類工程活動與地質(zhì)災害之間的關(guān)系及人與自然的關(guān)系,提高學生對人與自然和諧共生的意識,培養(yǎng)保護生態(tài)環(huán)境的使命感[6]。組織學生游覽地學遺跡、參與野外地質(zhì)類項目,在介紹各類地質(zhì)景觀或地質(zhì)現(xiàn)象的同時可以培養(yǎng)學生的社會責任感,激發(fā)學生對祖國河山的熱愛。比如組織學生參觀長興金釘子地質(zhì)公園,介紹金釘子剖面確定的意義,以及老一輩地質(zhì)學家如何在艱苦的工作條件下完成了該剖面的研究,使其研究成果得到國際上的認可,最終將古生界與中生界的標準剖面確立在我們國家;比如邀請老一輩的地質(zhì)專家與學生一起游覽有特色的地質(zhì)公園,由老一輩地質(zhì)專家給學生講述他們年輕時候在野外工作的苦與樂,以及老一輩地質(zhì)學家對祖國以及事業(yè)的熱愛。通過實踐、實習、參觀等方式更好地將思政過程融入到地學教學中。

三、課程思政融入教學的思考

(一)發(fā)揮好主體作用

授課教師的主體作用發(fā)揮對課程思政的效果起到至關(guān)重要的作用。作為高校專業(yè)課教師,除了要掌握大量專業(yè)知識,還必須要政治素養(yǎng)過硬,主動承擔起育人責任。教師要堅持正心、修身,堅持正確的政治方向,用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦,以“黃大年”為榜樣,學習他至誠報國、敢為人先、甘于奉獻的高尚情操。課程思政要求教師做更深層次準備,備課既要“向內(nèi)看”,厚積薄發(fā)、深度耕耘,又要“向外看”,樹立全球視野,還要“向前看”,盯住學科前沿,把握發(fā)展趨勢。教師在教學中要注意引發(fā)學生的學習興趣、引進先進的知識文化、引領(lǐng)高尚的精神思想、引導新時代的意識理念,將思想政治教育與專業(yè)知識教育高度統(tǒng)一,把育人貫穿于全過程、覆蓋在全人群、體現(xiàn)在全方位。教師要在傳授專業(yè)知識的同時,幫助和引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀,真正發(fā)揮專業(yè)課程中人文資源的育人功能,有力推進《構(gòu)造地質(zhì)學》課程思政建設。

(二)設計好教學體系

做好課程教學設計是將思政教育融入到專業(yè)課教學中的前提,最直接的體現(xiàn)是編制融入課程思政內(nèi)容的教學大綱。編制的教學大綱不僅要有明確的思政內(nèi)容,而且要針對性強,具體體現(xiàn)在明確課程思政的要點、內(nèi)容、要求和方法,同時要構(gòu)建課程思政教育管理規(guī)范,明確德育元素及其內(nèi)涵,使課程育人目標更加清晰、具體[7]。《構(gòu)造地質(zhì)學》教學大綱編制時,既要考慮本課程的專業(yè)特點,也要深挖各知識點的思想政治元素,提煉思想政治教育要點,凝練合適的教學方式,使得思政內(nèi)容可以和專業(yè)知識深度融合。為了進一步提高思政教育的效果,可以在課堂上通過討論、演講、辯論等方式考查學生對課程思政內(nèi)容的理解和掌握程度,也可在考試內(nèi)容中增加部分思政內(nèi)容,比如對環(huán)境保護、工程安全等的責任感等,可將這些內(nèi)容融合到考試內(nèi)容中。

(三)挖掘好思政元素

目前大部分的構(gòu)造地質(zhì)專業(yè)教材都以知識教學為主,沒有增加思想政治元素內(nèi)容,對思想政治元素的挖掘和提煉還不夠。教師要加強教材選擇把關(guān),將教材作為有機融入思政教育的重要載體。在教學中也要特別注重思政元素的積累,從與專業(yè)知識契合度比較高的名人軼事、新聞熱點等中提取思政元素,不斷豐富思政教育的內(nèi)容,并將其納入教材。思想政治教育要緊密結(jié)合課程的教學目標和課程內(nèi)容,將理想信念、社會主義核心價值觀、職業(yè)理想和道德教育等有機融合到專業(yè)知識技能傳授中,實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、教書與育人相統(tǒng)一。

(四)避免陷入誤區(qū)

課程思政在內(nèi)容上要避免教條主義的陷阱,不能將《構(gòu)造地質(zhì)學》這門專業(yè)性很強的課程打造成、改造成一門新的思政課,而要使《構(gòu)造地質(zhì)學》課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應。在實踐上要避免形式主義的弊端,課程思政不是一個空洞的口號,而是要進行具體的教學實踐活動,一方面要堅持《構(gòu)造地質(zhì)學》自身的課程特色,遵循學科的發(fā)展內(nèi)容與基本規(guī)律,另一方面還要貫徹課程思政觀念和內(nèi)容,促進兩者的有機融合,積極尋找新的立足點,探索新的實踐方式。在方法上要避免灌輸說教的窠臼,在講授思政教育元素時,要注重教學方法多樣化,可以選擇運用案例教學、演示教學、啟發(fā)教學、討論教學等多種方法,將思政元素巧妙地融入教學過程,促使思政教育滲透到教學的每個環(huán)節(jié)[8],切實保證課程思政的效果。在評價上要避免指標單一的問題,當構(gòu)造地質(zhì)學作為一門課程思政來講授時,其評價要將思政課程和構(gòu)造地質(zhì)學專業(yè)課程兼顧,并且以構(gòu)造地質(zhì)學的專業(yè)知識評價占主導地位,而思想政治評價只占一定部分的比例。

四、結(jié)語

課程思政的實質(zhì)是圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標,細化隱性對學生的思想政治教育,將思想政治教育內(nèi)容有機融入到教學的各環(huán)節(jié)、各方面,實現(xiàn)立德樹人育人目標。本文圍繞《構(gòu)造地質(zhì)學》課程思政建設存在的問題,就如何挖掘、凝練《構(gòu)造地質(zhì)學》課程中的思想政治元素和如何將課程思政融入《構(gòu)造地質(zhì)學》教學過程提出了幾點思考。由于認識的不足,《構(gòu)造地質(zhì)學》課程思政建設還需要持續(xù)加強和改進,從而培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng),塑造學生的地學思維和科學精神,最終實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。