陳 璐

(池州學(xué)院 藝術(shù)與教育學(xué)院,池州 247000)

2015年至今,全國地方高校陸續(xù)推出在線開放課程。伴隨著信息數(shù)媒教育平臺的更迭和混合式教學(xué)模式的改革,將在線開放課程推向了新高度。迄今,中國地方高校在線開放課程的統(tǒng)籌建設(shè)取得了良好成績。不僅發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,為各高校和學(xué)習(xí)者共享優(yōu)質(zhì)教育資源,還不斷縮小地域的數(shù)字鴻溝,為不同學(xué)習(xí)階段和需求的學(xué)習(xí)者提供公平教育機(jī)會。進(jìn)而使得教育打破時間和地域的壁壘,有效提高教育成本的成效率和使用率,并促使線下傳統(tǒng)課堂煥發(fā)新生命,迎來翻轉(zhuǎn)課堂的新契機(jī)。

適應(yīng)國家課程改革的需要,大規(guī)模在線開放課程(MOOC)示范項(xiàng)目《室內(nèi)設(shè)計》的建設(shè),使學(xué)習(xí)者真正了解環(huán)境設(shè)計中空間設(shè)計的基本概念,了解室內(nèi)空間設(shè)計的內(nèi)容分類以及設(shè)計方法。通過了解室內(nèi)空間設(shè)計的人體、設(shè)施、空間的基本尺度以及室內(nèi)設(shè)計的風(fēng)格等基礎(chǔ)理論,使學(xué)習(xí)者初步了解相關(guān)的建筑裝飾技術(shù)規(guī)范。

一、《室內(nèi)設(shè)計》在線開放課程的開發(fā)

(一)建設(shè)目標(biāo)

教育部在2015年4月下發(fā)的文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》,明確在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措[1]。2018年下發(fā)的文件《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》,指出推進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[2]。2020年2月,教育部印發(fā)《做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》,就高等學(xué)校在線教學(xué)針對新時代在線開放課程提出了全面規(guī)劃、重點(diǎn)建設(shè)和高校主導(dǎo)管理的指導(dǎo)意見[3]。課程以自主建設(shè)為主要原則,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),可以適當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)高水平教育資源的指導(dǎo)作為課余補(bǔ)充。在MOOC課程《室內(nèi)設(shè)計》的建設(shè)過程中,圍繞課程教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)其教學(xué)方法和手段,全面提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。充分利用MOOC課程《室內(nèi)設(shè)計》的大規(guī)模、開放性、自主性等特點(diǎn),加大課程進(jìn)展為廣大學(xué)習(xí)者提供更健全的學(xué)習(xí)平臺、豐富的教學(xué)輔助資源和合理的考核方式。MOOC課程建設(shè)完成后,將實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)信息化,為學(xué)生提供信息化、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。根據(jù)建設(shè)目標(biāo),課程需要滿足以下幾點(diǎn):

第一,滿足課程質(zhì)量建設(shè)層次需求。MOOC課程《室內(nèi)設(shè)計》滿足“專業(yè)”“非專業(yè)”學(xué)生的層次需求,綜合考慮《室內(nèi)設(shè)計》課程內(nèi)容、作業(yè)、考試、公告等體系設(shè)置的使用感受、規(guī)模、內(nèi)容吸引力和視頻質(zhì)量水平。

第二,滿足自學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。自學(xué)《室內(nèi)設(shè)計》課程的學(xué)生對課程學(xué)習(xí)都有一個初步的預(yù)期成果期盼。結(jié)合調(diào)研所得到的自學(xué)預(yù)期成果要求,健全《室內(nèi)設(shè)計》課程的教學(xué)輔助資源建設(shè),增加課程在線實(shí)踐、答疑環(huán)節(jié),提升《室內(nèi)設(shè)計》課程使用者的實(shí)踐指導(dǎo)要求。

第三,滿足學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)娛樂性的追求。搭建教學(xué)練習(xí)試題,包括創(chuàng)設(shè)情境、確立問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等幾個環(huán)節(jié),提升學(xué)習(xí)《室內(nèi)設(shè)計》課程的獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)感受,使學(xué)生參與自主鉆研、分析、討論知識的過程。在有感染力的具體問題和真實(shí)事件的基礎(chǔ)上,滿足學(xué)生對《室內(nèi)設(shè)計》課程愉悅學(xué)習(xí)形式的要求。

(二)建設(shè)計劃

在線開放課程建設(shè)分為四個階段:

第一,課程內(nèi)容、試題、視頻錄制等建設(shè)階段。結(jié)合課程教學(xué)改革時代契機(jī),貼合室內(nèi)設(shè)計最新應(yīng)用型、時代性人才培養(yǎng)方案及大綱發(fā)展方向,《室內(nèi)設(shè)計》課程通過規(guī)劃,其內(nèi)容設(shè)計為七大章節(jié),分別是室內(nèi)設(shè)計的概貌與基礎(chǔ);室內(nèi)設(shè)計風(fēng)格探繹;室內(nèi)設(shè)計裝飾材料、工藝做法及相關(guān)配套設(shè)計;居住空間設(shè)計;辦公空間設(shè)計;商業(yè)空間設(shè)計;酒店空間設(shè)計。針對課程體系和視頻內(nèi)容質(zhì)量建設(shè)要求,優(yōu)化視頻文稿語言,專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同視頻錄制,共同完成章節(jié)課程視頻的授課錄制和視頻制作。

第二,線上課程試題初步運(yùn)行,智慧課堂課程推廣階段?；趦?yōu)秀在線開放教育課程平臺,上線整體課程視頻。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容,結(jié)合前期試題文稿,完成線上課后作業(yè)成套試題庫建設(shè)。依據(jù)教學(xué)建設(shè)目標(biāo),檢測教學(xué)學(xué)習(xí)深度,起到回顧教學(xué)重要知識點(diǎn)作用。題型設(shè)置多樣,簡易題型設(shè)置比例適宜,單選和多選類題型比例39%;判斷和填空類題型比例48%;簡答論述類題型比例13%。

第三,結(jié)合智慧課堂線上線下反饋信息,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),包含試題庫、線上答疑互動、教學(xué)輔助資源共享、課程學(xué)習(xí)結(jié)果分析、提升教學(xué)質(zhì)量等建設(shè)。

第四,反饋優(yōu)化后,基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析,《室內(nèi)設(shè)計》課程體系A(chǔ)EM (administration education monitior )云端一體化的教學(xué)常規(guī)運(yùn)行階段。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂,實(shí)現(xiàn)數(shù)字化監(jiān)管教學(xué)過程的大規(guī)模在線開放課程(MOOC)教學(xué)管理。課程應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂,加強(qiáng)線上線下課程結(jié)合的教學(xué)方式,共同推進(jìn)大規(guī)模在線開放課程《室內(nèi)設(shè)計》的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度及深度。

二、在線開放課程《室內(nèi)設(shè)計》的建設(shè)要點(diǎn)

(一)深化在線開放課程《室內(nèi)設(shè)計》及線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)教學(xué)

“MOOC+FCM”是深化在線開放課程和線下翻轉(zhuǎn)課堂而開展的課程教學(xué)方式[4]。關(guān)聯(lián)教學(xué)在提高在線開放課程資源使用率的同時,可以為線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果翻倍產(chǎn)出目標(biāo)提供教育資源。使得在線課程做到深推廣、大范圍覆蓋、高使用率,促進(jìn)線下傳統(tǒng)課堂完成教學(xué)模式改革以及教學(xué)成果高效產(chǎn)出。隨著“信息校園”概念的提出,關(guān)聯(lián)教學(xué)模式可以基于在線課程素材進(jìn)行校本教育資源“一站式”建設(shè),把教育產(chǎn)出做到最大化。為實(shí)現(xiàn)教育過程的信息化,以達(dá)到提高管理水平和教學(xué)水平的目的[5]。針對高?，F(xiàn)有環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程大綱,結(jié)合 OBE 教學(xué)理念,設(shè)定課程《室內(nèi)設(shè)計》的教學(xué)目標(biāo),以及預(yù)期課程結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果,去分析其教學(xué)內(nèi)容,確定其教學(xué)重難點(diǎn),豐富并延伸課上知識點(diǎn),進(jìn)行課后線上輔助學(xué)習(xí),關(guān)聯(lián)線下翻轉(zhuǎn)課堂完成整體教學(xué)規(guī)劃。

在線上課堂教學(xué)的整個教學(xué)周期期間,可結(jié)合線下課堂加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識與課后實(shí)踐的綜合學(xué)習(xí)。課程中間由課程教師不定期在線指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性設(shè)計活動,根據(jù)教學(xué)每章節(jié)的內(nèi)容來組織不同的活動形式,通過線上課程資源,能讓學(xué)生有規(guī)劃地參與線下專業(yè)實(shí)踐。在課程教學(xué)周期內(nèi),不定期組織以行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展前景等為主題的輔助性在線講座,帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及實(shí)踐動力,改善線下實(shí)踐教學(xué)效果,起到在線開放課程的示范引領(lǐng)作用。

(二)數(shù)據(jù)化學(xué)情狀況,主攻知識薄弱點(diǎn)

課程研發(fā)階段——針對在線課程資源的開發(fā),除了完成《室內(nèi)設(shè)計》課程內(nèi)容建設(shè)目標(biāo)、PPT課件、習(xí)題及相關(guān)設(shè)計網(wǎng)頁資源建設(shè)等,還需針對課程實(shí)施規(guī)劃,設(shè)定教學(xué)預(yù)期成果目標(biāo)與評價體系,樹立具有針對性的知識體系。

課程運(yùn)行階段——利用云端數(shù)據(jù)統(tǒng)計了解學(xué)情,同時監(jiān)管線上線下智慧課堂動態(tài)學(xué)習(xí)過程,在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握的知識量,以及課程的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,改進(jìn)課前、課中和課后的不同教學(xué)設(shè)計?；凇叭恕苯虒W(xué)改革理念,加強(qiáng)云端教學(xué)組織,輔助線下課堂,主攻知識薄弱點(diǎn)。同時課后作業(yè)設(shè)置涵蓋強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用,學(xué)生對知識的掌握及應(yīng)用能力也是作業(yè)的考核重點(diǎn)。

(三)加強(qiáng)課程推廣,推進(jìn)在線課程與線下翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合

在《室內(nèi)設(shè)計》課程與線下課堂“點(diǎn)”應(yīng)用的基礎(chǔ)上,推進(jìn)“線上在線課程與線下翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)合,使《室內(nèi)設(shè)計》課程在專業(yè)課程中被大面積使用;推廣文稿方案結(jié)合設(shè)計,進(jìn)行紙質(zhì)及電子廣告媒介宣傳,設(shè)計《室內(nèi)設(shè)計》課程海報或者宣傳單頁。在信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上推廣學(xué)習(xí)電子二維碼,使更多學(xué)生可以快速便捷地進(jìn)入《室內(nèi)設(shè)計》學(xué)習(xí)頁面。

結(jié)合教師和學(xué)生使用開放課程的不同用途特征,設(shè)計教學(xué)模式圖架、登錄e會學(xué)APP、注冊網(wǎng)絡(luò)賬號加入課程等圖架示例和互聯(lián)網(wǎng)信息手段,使學(xué)生及老師了解在線開放課程的使用和使用人群范圍,從而淺易快速地了解課程的使用方式、觀看途徑且服務(wù)線下課程的開展。

課程推廣主要從“教師教學(xué)過程引用”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)分享”兩方面著手:

(1)依靠專業(yè)教師在教學(xué)過程中引用課程資源。將《室內(nèi)設(shè)計》在線課程作為輔助教學(xué)進(jìn)行使用和推廣。運(yùn)用教師指導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、問題、先學(xué)后教的教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)依靠信息傳媒手段推廣MOOC《室內(nèi)設(shè)計》。符合網(wǎng)絡(luò)媒介信息流動宣傳模式,如微信、微博等不定期宣傳課程。利用網(wǎng)絡(luò)媒介開展使MOOC《室內(nèi)設(shè)計》課程先行者分享學(xué)習(xí)途徑,充分利用《室內(nèi)設(shè)計》課程的不定期非固定的教學(xué)場地和時間等優(yōu)勢,使學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)形式。

(四)美育育人——涵蓋專業(yè)及非專業(yè)人群教學(xué)“雙線發(fā)展”道路

MOOC課程《室內(nèi)設(shè)計》作為大規(guī)模在線開放網(wǎng)絡(luò)課程,不僅有大量的專業(yè)學(xué)生和從業(yè)人員觀看,還有非專業(yè)人群對室內(nèi)設(shè)計課程進(jìn)行學(xué)習(xí),課程內(nèi)容講解文稿語言應(yīng)當(dāng)淺顯易懂,且章節(jié)內(nèi)容不設(shè)置學(xué)習(xí)障礙,使更多的人獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會。除此之外,課程還能滿足學(xué)校開展俱樂部制非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)要求,其教學(xué)大綱結(jié)合線下實(shí)踐教育融合發(fā)展,走內(nèi)涵式發(fā)展道路。美育育人,開啟學(xué)生跨界學(xué)習(xí)的綜合能力,構(gòu)建面向人人的《室內(nèi)設(shè)計》課程體系,使所有學(xué)生感受藝術(shù)學(xué)綜合學(xué)科之下《室內(nèi)設(shè)計》課程所傳達(dá)的表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。目的不僅于此,更是以美育人,陶養(yǎng)心性。

(五)多層次的考核方式

遵循以教學(xué)產(chǎn)出為抓手,《室內(nèi)設(shè)計》線上課程及線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的課程考核方式。主要包括:

第一,在課程過程中進(jìn)行過程性考核。如授課前對課程視頻的自學(xué)觀看、課前自學(xué)任務(wù)點(diǎn)的完成、課前小點(diǎn)知識檢測等。結(jié)合學(xué)情數(shù)據(jù)分析及檢測線上課前情況,融入課上簽到、搶答、PBL小組等APP進(jìn)行線下課堂及時學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)臺跟蹤。基于移動教學(xué)平臺,過程考核需要注意的點(diǎn)為圍繞PBL教學(xué)的本質(zhì),注重問題的導(dǎo)向性與情境性[6]。

第二,在課程中分幾個重要的階段進(jìn)行階段性考核。這類考核能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、分析教師的授課質(zhì)量、調(diào)節(jié)后期的學(xué)習(xí)規(guī)劃,還能保證《室內(nèi)設(shè)計》課程內(nèi)容及線下翻轉(zhuǎn)課堂前后知識點(diǎn)的連貫性。

第三,在重要章節(jié)設(shè)置小組討論考核。比如在線《室內(nèi)設(shè)計》課程中增加綜合實(shí)踐,或者以行業(yè)實(shí)際相關(guān)的情景案例去模擬實(shí)踐設(shè)計,通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作去完成調(diào)研和試練,最后以小組合作的方式進(jìn)行成果匯報,展示小組作業(yè)成果,進(jìn)行在線討論答疑,互評考核定級。

第四,個人評價性考核。該考核方式為教師對學(xué)生在《室內(nèi)設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課后學(xué)習(xí)過程中的行為、參與狀態(tài)、成績等方面進(jìn)行綜合考核。針對表現(xiàn)突出的學(xué)生,予以線下翻轉(zhuǎn)課堂平時成績加分,互促學(xué)習(xí)動力,在學(xué)生中形成榜樣作用,推動《室內(nèi)設(shè)計》及線下合作課程的學(xué)習(xí)氛圍營造。

三、地方高校在線開放課程建設(shè)普遍存在的問題及對策思路

(一)課程結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革模式設(shè)計中被使用度不夠廣泛

當(dāng)下,混合式教學(xué)已經(jīng)成為高等院校教育教學(xué)的“新常態(tài)”。在線開放課程教育資源之豐富,為高校教師開展混合式教學(xué)實(shí)踐提供了良好的應(yīng)用素材。

但有些專業(yè)教師對“MOOC+FCM”混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵理解不清晰,并且對“MOOC”如何結(jié)合“FCM”來進(jìn)行混合式教學(xué)模式的整體認(rèn)知不足。在應(yīng)用此教學(xué)模型時,教師會存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計方法以及教育資源運(yùn)用等難點(diǎn),從而導(dǎo)致在線課程于專業(yè)教學(xué)模式設(shè)計中被使用度不夠廣泛。

(二)課程評價體系不健全,難以快速得到優(yōu)化反饋信息

針對學(xué)生在課程后達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和教師課程整體的教學(xué)質(zhì)量做出課程評價,以便對課程進(jìn)行改進(jìn)研發(fā)與改革實(shí)施過程,不斷地調(diào)整與完善以促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。課程的評價體系主要核心點(diǎn)為教師對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析和評價,另一個為學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行課中、課后評價。但在線開放課程的反饋教學(xué)信息方式,主要參考學(xué)生觀看視頻進(jìn)度、作業(yè)回答正確率等學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)化及在線問答、討論等為主,無法快速及時地掌握學(xué)生對課程的其他教輔材料、邊緣知識點(diǎn)的要求反饋。

(三)針對存在問題,《室內(nèi)設(shè)計》在線開放課程的建設(shè)對策思路

第一,以點(diǎn)泛面,以單院校單專業(yè)的現(xiàn)有教學(xué)成果和示范為基礎(chǔ),擴(kuò)大《室內(nèi)設(shè)計》課程的使用院校范圍,形成多個院校專業(yè)共同研究和跨學(xué)院教學(xué)應(yīng)用的模式。還可以利用課程現(xiàn)有資源建設(shè)校本教育資源庫“一站式服務(wù)”,這不僅可以幫助教師們快速運(yùn)用于混合式教學(xué)改革實(shí)踐中,還可以有效推廣“MOOC+FCM”的混合式教學(xué)模式。

第二,調(diào)整課程的教學(xué)過程設(shè)計,有意識地增加干涉教學(xué)成果的教師導(dǎo)向?qū)W習(xí)形式,比如增加學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度級別的定位,同時針對專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)估,并且設(shè)立與教學(xué)目標(biāo)更加貼合的教學(xué)模式,采用反向設(shè)計的方法,即從“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力”這個教學(xué)輔助目標(biāo)出發(fā),提升教輔學(xué)習(xí)資源,改善對傳統(tǒng)理論知識的單向性學(xué)習(xí)呆板模式。

第三,有針對性地增加教學(xué)效果和學(xué)習(xí)需求的線下訪談與線上問卷調(diào)查,通過此種形式,深入分析課程的問題和缺陷,讓學(xué)生“被教育者”參與課程設(shè)計和優(yōu)化環(huán)節(jié),以便課程得到最終調(diào)整并完善。

四、總結(jié)

大型在線開放課程的共享性和有效應(yīng)用性,都為高校專業(yè)學(xué)科和業(yè)余愛好者提供了高質(zhì)量的廣闊學(xué)習(xí)平臺,為實(shí)現(xiàn)教育翻轉(zhuǎn)課堂的改革提供沃土。在線開放課程《室內(nèi)設(shè)計》是藝術(shù)類學(xué)科教育信息化的重要成果。通過學(xué)習(xí)課程,不僅可以滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計的范疇、設(shè)計方法和相關(guān)概念,發(fā)揮大規(guī)模在線開放課程的學(xué)習(xí)作用,還可以結(jié)合不同相對應(yīng)的教育目標(biāo),有效擴(kuò)大課程的內(nèi)容設(shè)計,實(shí)現(xiàn)線上線下翻轉(zhuǎn)課程,構(gòu)建新的課程教育結(jié)構(gòu)和混合式學(xué)習(xí)模式。課程可以幫助學(xué)習(xí)者掌握不同階段的學(xué)習(xí)理論。課程的使用教師可以結(jié)合線下課堂設(shè)定不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的目標(biāo),還可以結(jié)合大規(guī)模在線開放課程的特性,自主制定預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出,利用在線課程資源,以單校擴(kuò)大到多校使用范圍,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出?！妒覂?nèi)設(shè)計》課程不僅豐富了大規(guī)模在線課程的專業(yè)課程內(nèi)容,豐富了在線課程資源庫,提供了良好的專業(yè)類在線課程資源,還結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂可進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)突破了教育的地域壁壘。