陳 曉

（鹽城機電高等職業(yè)技術學校，224005，江蘇鹽城）

我國“十四五”規(guī)劃提出了從制造業(yè)強國到創(chuàng)造強國的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)新時代學生的工匠意識，是當前我國亟待解決的重大課題。在工業(yè)信息化的今天，由于世界局勢的變化，我國的經(jīng)濟發(fā)展模式和產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整都離不開現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)。大量的廠房轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代廠房，“機械手”作業(yè)取代了原來的人工勞作，在目前情況下，勞動者的技藝是一個國家工業(yè)發(fā)展的關鍵。要從生產(chǎn)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型，從中國制造向中國創(chuàng)造跨越，必須有具備工匠精神的匠人不斷地進行工業(yè)革新與創(chuàng)新。只有不斷地涌現(xiàn)大國工匠人才，我國的勞動力質(zhì)量和產(chǎn)業(yè)工人的整體素質(zhì)才能不斷提升，中國制造才會朝著中國創(chuàng)造邁進。

中等職業(yè)學校是我國職業(yè)教育的重要組成部分。由于我國對職業(yè)教育的關注，從初中畢業(yè)后到中職學校就讀和升入普通高中的學生基本持平。中職教育的目標是提高學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的工匠精神，造就高質(zhì)量的勞動力。

1 機械專業(yè)課程滲透工匠精神的必要性

2015 年，國家在制訂“十四五”工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略時，就提出對學生要加強工匠精神的培育。只有加強工匠精神培育，產(chǎn)業(yè)發(fā)展才能落到實處。我們不僅要在制造領域發(fā)展和建設過程中發(fā)揚工匠精神，更要把工匠精神的理念，傳播到與制造業(yè)有關的職業(yè)學校。中職教育造就了一批高質(zhì)量的職業(yè)技術人才，他們的職業(yè)素養(yǎng)得到了科學化的提高，從而為國家的工業(yè)發(fā)展作出了應有的貢獻。

隨著信息化和智能化的發(fā)展，未來工業(yè)生產(chǎn)的智能化程度會越來越高。但這并不代表所有的手工操作都會被徹底替代。因此，在中職教育中，要加強對中職學生工匠精神的培養(yǎng)，只有這樣，才能始終維持國內(nèi)高品質(zhì)的工業(yè)制造。

當然，這種工匠精神并不僅僅是在學習過程中培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質(zhì)，而是在當今這個競爭日趨劇烈、壓力越來越大的時代，能以穩(wěn)定、務實的態(tài)度指導學生進行專業(yè)知識學習和技能培訓，保持良好的教學質(zhì)量，使普通中等職業(yè)教育能夠適應時代發(fā)展需要，為我國的制造業(yè)提供符合社會期待、可持續(xù)的人力資源。在創(chuàng)新教學模式時，應采取“學生-學徒-準員工-員工”四個層次的現(xiàn)代學徒制，培養(yǎng)和發(fā)揚工匠精神。

2 機械專業(yè)課程滲透工匠精神的實踐策略

2.1 創(chuàng)新課程建設模式和方法路徑

該專業(yè)以智能制造崗位為導向，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。結合國內(nèi)外專業(yè)技術規(guī)范，強化機械設計基礎知識、機械原理與制造基礎知識、液壓與氣動技術、機械制造技術基礎知識、電氣控制與PLC、單片機原理與接口技術知識、數(shù)控原理與維修、機電一體化系統(tǒng)設計知識、先進制造技術導論、C 語言程序設計知識，以及理論力學、材料力學、汽車服務工程等多個領域的共計23 個教學設計。在技能教學中，將愛國主義教育、勞動教育和學生為主體的混合課程教學相融合，并將相關科研成果和工程應用于學科的知識點。在教學過程中，將科研課題與工程實例相結合，使學生能夠更好地運用理論知識于科研，并更好地理解機械領域中的復雜問題。通過這樣的教學方式，全面提升學生的綜合運用能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

要將“超級工程”“大國重器” “機械發(fā)展史”等擴展課程引入教學，對機械設計的科學價值觀念進行挖掘，將歷史上那些機械領域中取得輝煌成就的名人介紹給學生，鼓勵他們以歷史名人為榜樣，形成吃苦在前不怕累、持續(xù)上進勇攀高峰的工匠精神。在實際應用中，筆者把“機械之美”作為機械教學的基本理念，通過“機械之美”課堂講授來提高學生對機器裝備學習的熱情和激發(fā)其創(chuàng)造性。通過應用網(wǎng)上教育平臺，如職教云、學習通、學習強國等實施網(wǎng)上教學，采用仿真教學軟件，使學生能夠在網(wǎng)上學習過程中實現(xiàn)自主學習。

在實踐教學中，加強對機械類專業(yè)人才的技能培訓，有利于培養(yǎng)和提升學生對工匠精神的理解與掌握，使學生在機械操作實踐中不斷地吸取和轉(zhuǎn)化。在培育工匠精神的同時，必須把工匠精神與實際操作、實踐學習活動有機地聯(lián)系起來，促進學生對工匠文化的深入領會和把握，自覺地繼承和發(fā)揚工匠精神，提高自身職業(yè)素質(zhì)，為今后從事機械工程技術工作打下堅實的基礎。在實踐中，教師可以為學生創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，使學生能夠在工作環(huán)境中進行鍛煉，引導學生將所掌握的理論知識應用于實踐。此外，采用校企合作、產(chǎn)教融合、工學結合等多種教學形式，讓機械專業(yè)學生進入合作企業(yè)，與有工匠精神的員工進行親密的學習交流，并對其工作作風和工作熱情進行深入的研究和吸收，使學生對工匠精神的涵義和價值有更深的理解，對杰出員工所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)有深刻印象并予以深入研究，對企業(yè)長久以來養(yǎng)成的文化情有獨鐘。

通過課程設計、“科創(chuàng)大賽”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等形式開展創(chuàng)意實踐。學生通過教師的指導，開始設計和制作創(chuàng)意產(chǎn)品，增強學生的動手能力。學生在參與過程中，能夠親自體會到設計制作過程，進而提升創(chuàng)意與動手能力。

2.2 完善工作環(huán)境模擬教學

實踐是為了使學生能夠在模擬的工作環(huán)境中，提高實際工作能力，并獲得實際工作體驗。一些學校會采取校企協(xié)作的形式來開展實踐活動，目的就是要建立一個模擬訓練的環(huán)境，讓學生在實踐過程中，盡可能地去做相關操作性的工作，這樣，他們的實踐能力就會得到更好的提升。其實，通過模擬課堂的方式來指導學生學習和培養(yǎng)學生的工匠精神，是一種非常好的方法。在學習新的機械操作方面的知識時，學生所處的教學環(huán)境與他們將來工作時沒有任何區(qū)別，這樣可以增加他們在工作中的責任感和儀式感，同時，也可以讓學生在實際鍛煉的時候，被周圍的環(huán)境所影響，從而將自己的性格和氣質(zhì)，融合到相應的工作環(huán)境中。為此，必須對教學環(huán)境進行優(yōu)化。要真正地模擬出工作情境，就必須深入工廠去實地觀察。比如，進行車輛零部件和車輛修理方面的實踐，教師可以到著名的汽車廠商那里，對他們的工廠進行實地觀察和拍攝。然后依據(jù)相關的資料和相關內(nèi)容，在實踐中重現(xiàn)相關工作情景。在實施教學活動時，應根據(jù)所采用的產(chǎn)品類型，配置所需的儀器和設備。這樣，實踐活動的效果就會更好地體現(xiàn)出來，而學生也就可以在實踐活動中提升自己的技能。

2.3 重視建立差異化評價體系

職業(yè)學校的學生由于受各種因素的影響，存在著比較顯著的差別，其中包括個性特征、發(fā)展需求、家庭背景等因素，而這種差別會對學生的成長產(chǎn)生很大的影響；因此，在進行專業(yè)教學的時候，要針對不同的學生，制定個性化、差異化的評估制度，這樣學生才能從工匠精神培育中找到合乎自身發(fā)展的最佳方式。

例如，對于學習能力和感知能力較高的學生，要指導他們打破自己的局限性，用更寬廣的視野思考自己的事業(yè)發(fā)展，發(fā)掘難度更高、更有挑戰(zhàn)性的知識技能。在此基礎上，教師要引導學生進行歸納、總結、交流，提高自信心，形成學習共同體。對于學習能力和感知能力相對薄弱的學生，教師要多加關注和支持，對學生的反饋，教師的回答就要積極而及時，協(xié)助他們盡快地處理已產(chǎn)生的問題，在這類學生回答問題時，不要輕易或者帶有明顯負面的語言去評判他們，這樣才能使學生不斷地掌握更多的基礎技能，取得明顯的進步。

在這樣的教學實踐中，各層次的學生可以利用多種方式，在不同的階段彌補自己的不足，克服困難，將工匠精神深深扎根于心，在不斷提高技藝的同時，將工匠精神的精髓內(nèi)化為職業(yè)意識，以一種嚴謹負責的態(tài)度來從事并創(chuàng)新自己的工作。

3 結語

中職學校機械類專業(yè)的廣大教師要充分意識到將工匠精神融入教學的必要性與重要性，并以培育學生工匠精神為出發(fā)點，立足于工匠精神培育實踐需求，創(chuàng)新工匠精神培育方法，讓工匠精神的精髓更加系統(tǒng)化、科學化地展現(xiàn)在每一個學生面前。