楊 靜

一、OBE理念下成本會計(jì)混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建

基于OBE理念將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，首要建立相應(yīng)的混合式教學(xué)平臺。當(dāng)前，筆者對各線上教學(xué)平臺進(jìn)行比較，選擇了超星泛雅、智慧樹、慕課在線等平臺的遠(yuǎn)程教學(xué)。根據(jù)筆者所在學(xué)校課程建設(shè)的要求、財(cái)會類專業(yè)人才培養(yǎng)需求和學(xué)生實(shí)際情況，建立了涵蓋教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)班級、直播教學(xué)、作業(yè)任務(wù)、教師答疑、學(xué)習(xí)討論和在線考試等多個環(huán)節(jié)的一體化的混合教學(xué)體系。

OBE理念下的線下教學(xué)平臺建設(shè)無論是對于學(xué)校、教師還是學(xué)生的要求均不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式。對學(xué)校而言，要保障教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的匹配性。既要為師生提供輕松、靈活的教室環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，又要做好校企間的深度交流，讓學(xué)生能夠深入到企業(yè)中去，深入到具體的工作崗位中去，精準(zhǔn)把握企業(yè)的人才需求，鍛煉自我，提升實(shí)踐本領(lǐng)。教師則要根據(jù)企業(yè)的工作崗位要求，結(jié)合具體的知識進(jìn)行下備課、上課以及及時的課程總結(jié)。對教師而言，除了要做充足的上課準(zhǔn)備，有效的課堂組織等工作外，還要積極接受線上平臺使用相關(guān)的技能培訓(xùn)，包括線上建課、線上授課、線上討論、線上作業(yè)批改等，熟悉線上平臺上各模塊的功能，保障線上平臺的教學(xué)效果。

二、OBE理念下成本會計(jì)混合式教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建

成本會計(jì)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課程，為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。本課程以成本管理會計(jì)工作崗位主要任務(wù)為主線，按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動的方式來組織教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的活動中掌握企業(yè)成本核算和管理的基本知識與技能等?；贠BE理念，為使學(xué)生能夠站在戰(zhàn)略的高度，掌握如何運(yùn)用會計(jì)信息服務(wù)于當(dāng)今企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)務(wù)決策，實(shí)現(xiàn)改善企業(yè)經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟(jì)效益、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。采用課堂討論為主，理論教學(xué)為輔的教學(xué)方法，運(yùn)用授課等平臺讓學(xué)生自我評價、自我考評等教學(xué)手段，并結(jié)合過程考評，使學(xué)生在全面了解成本會計(jì)與企業(yè)管理控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，掌握成本管理會計(jì)的完整知識體系，幫助企業(yè)做出最優(yōu)財(cái)務(wù)決策。

三、OBE理念下成本會計(jì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

成本會計(jì)課程的目標(biāo)教學(xué)成果在于引導(dǎo)學(xué)生掌握工業(yè)企業(yè)中各成本項(xiàng)目的核算，掌握專門的核算方法等，并能夠應(yīng)用在具體工作中，形成企業(yè)內(nèi)部成本報(bào)表，為管理層決策提供依據(jù)。為此，在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)的混合性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的同時，樹立學(xué)生對于企業(yè)成本的負(fù)責(zé)態(tài)度，注重成本的事前、事中和事后控制。無論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師大多仍是采用教師講授、課堂練習(xí)和作業(yè)鞏固的方式，教學(xué)多媒體工具和線上平臺的各模塊功能并未得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位并未得到充分體現(xiàn)，這在一定程度上與OBE理念是相悖的。為此，在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并掌握基本的知識概念和實(shí)踐操作方法，進(jìn)而組織學(xué)生在相應(yīng)的平臺上進(jìn)行實(shí)踐操作，并自行發(fā)現(xiàn)和歸納問題及成果。教師在此過程中應(yīng)借助平臺功能對學(xué)生做過程性評價，并結(jié)合期末成績進(jìn)行結(jié)果性評價。課程結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課程評價、教學(xué)督導(dǎo)評價以及同行評價，并借助平臺的評價反饋功能等對此前教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行反饋，以促進(jìn)本門課程后續(xù)建設(shè)的提升。

四、OBE理念下成本會計(jì)混合式教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重授課知識的完整性和系統(tǒng)性，較少關(guān)注知識能否與時俱進(jìn)的問題，課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相脫離，而在OBE理念的成本會計(jì)混合式教學(xué)中，我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整傳統(tǒng)教材內(nèi)容的順序，把書本的內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容的層次性、易懂性和趣味性。

1.明確成本會計(jì)混合式教學(xué)內(nèi)容的層次性

成本會計(jì)課程涉及的知識點(diǎn)較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，但在邏輯上卻是環(huán)環(huán)相扣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于受到時間限制，教師只能選擇性地講解為數(shù)不多的幾個知識點(diǎn)，對于教學(xué)重難點(diǎn)的突出不夠。然而，在混合式教學(xué)模式下，教師可以將知識點(diǎn)分層次地呈現(xiàn)出來，特別是對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在OBE理念下，教師應(yīng)當(dāng)打破教材原有的層次設(shè)計(jì)，對知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合，利用混合式教學(xué)平臺提供的思維導(dǎo)圖、動畫圖片和相關(guān)視頻來突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，深化學(xué)生對于教學(xué)重難點(diǎn)的理解。

2.進(jìn)行層次合理的課程設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重內(nèi)容的易懂性。首先，可以采用情景式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)定具體的公司情景，讓學(xué)生身臨其境地感受公司因成本過高導(dǎo)致經(jīng)營失敗情形，并運(yùn)用成本還原方法對成本進(jìn)行溯源，找到公司經(jīng)營失敗的真正原因；其次，對于計(jì)算較為復(fù)雜的知識點(diǎn)，如成本核算方法中的分步法，可以使用計(jì)算機(jī)輔助工具，減輕學(xué)生計(jì)算量，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在原理的掌握以及知識點(diǎn)的應(yīng)用上。

五、OBE理念下成本會計(jì)混合式教學(xué)評價方法的構(gòu)建

當(dāng)前，成本會計(jì)課程的教學(xué)評價方式仍采用的是傳統(tǒng)的方式，過程考核結(jié)果在綜合結(jié)果中所占的比重大大低于結(jié)課考試的結(jié)果，這就容易造成重結(jié)果輕過程。在這種考核要求下，學(xué)生多會產(chǎn)生臨時抱佛腳的僥幸心理，這就會使教師的授課效果大打折扣。為此，必須結(jié)合OBE理念來構(gòu)建新的教學(xué)評價方式，利用超星課堂、智慧樹等平臺，對影響學(xué)生總體評價結(jié)果的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行重新的優(yōu)化組合，量化過程性考核中的各項(xiàng)指標(biāo)，更加重視課堂表現(xiàn)這一指標(biāo)。此外，教師也可以選擇引入新的考核指標(biāo)，如課程實(shí)踐情況以及課外知識的拓展情況，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索和創(chuàng)新精神，而非單純地以考試結(jié)果來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

六、OBE理念下成本會計(jì)混合式教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)

1.加強(qiáng)教師教學(xué)理念的改革和技能培訓(xùn)

在OBE理念的要求下，教師采用線上線下混合教學(xué)的手段，看似是減少了工作量，實(shí)質(zhì)上工作量不比傳統(tǒng)教學(xué)的工作量少，這就要求教師充分認(rèn)可和理解OBE理念，并能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地豐富該理念的內(nèi)涵。此外，隨著線上教學(xué)平臺模塊功能的不斷更新優(yōu)化，教師需要接受持續(xù)不斷的平臺操作培訓(xùn)，提升對各模塊功能的理解并能熟練運(yùn)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式

學(xué)生對于教學(xué)模式的變化也有相應(yīng)的適應(yīng)期。在傳統(tǒng)教學(xué)與線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行切換的過程中，教師需要不斷地引導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。OBE理念下的混合教學(xué)模式更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。例如，成本會計(jì)課程中的涉及的許多計(jì)算方法都有一定的適用前提，學(xué)生需要主動閱讀大量企業(yè)案例進(jìn)行總結(jié)；其次，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能。線上線下混合式教學(xué)模式要求學(xué)生具備相對較高的計(jì)算機(jī)操作技能。

3.學(xué)校應(yīng)加大相關(guān)的教學(xué)支持

學(xué)校在教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，扮演著十分重要的角色。首先，學(xué)校應(yīng)投入足夠的資金支持，幫助完善線上線下教學(xué)所需要的軟硬件設(shè)施。例如，對線上平臺公司進(jìn)行公開招標(biāo)，確定適合本校師生的合作技術(shù)平臺；其次，制定嚴(yán)格的教學(xué)監(jiān)控評價制度。在教師授課過程中，學(xué)?？梢赃M(jìn)行督導(dǎo)聽課，也可以進(jìn)行課堂錄像，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)中存在的問題并及時修正提高；再次，在線上授課過程中，發(fā)揮平臺的反饋以及評價功能。同時，在平臺上上傳優(yōu)秀的教學(xué)課件以及教學(xué)視頻等資料，供教師進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。最后，形成對于教師教學(xué)的總結(jié)性評價。

七、結(jié)語

OBE理念下，成本會計(jì)混合教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)始終堅(jiān)持“以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”，以課程教學(xué)為載體，融學(xué)生情感發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)動機(jī)于教學(xué)過程中，線上線下相結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價方法上均突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的局限，充分利用線上平臺的功能優(yōu)勢，同時優(yōu)化線下教學(xué)的效果，為學(xué)生提供合適的元認(rèn)知支持，增強(qiáng)混合式教學(xué)活動中學(xué)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，從而使當(dāng)前的混合式教學(xué)理論更加完善，更加以學(xué)習(xí)者為本。

當(dāng)然，混合式教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)活動中諸要素決定的，因此，在混合式教學(xué)中要充分考慮各因素發(fā)揮的作用，找到構(gòu)建混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者分別從教師、學(xué)生、學(xué)校以及平臺方四個角度，探討了各方應(yīng)發(fā)揮的作用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對各因素要不斷調(diào)整、研究、探索、總結(jié)、優(yōu)化，促進(jìn)混合式教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，增強(qiáng)教學(xué)效果，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的、有較強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的綜合型高素質(zhì)人才。