王 悅，郝博群

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和勞動觀［1］199?！吨袊逃龍?bào)》發(fā)表的《如何推動勞動教育轉(zhuǎn)型升級》一文指出，不同教育階段勞動教育的實(shí)施重點(diǎn)要有所不同，在高中階段要邊學(xué)技術(shù)邊落實(shí)勞育；大學(xué)階段要在課內(nèi)外各類實(shí)習(xí)實(shí)踐活動中貫徹勞育［2］。2020年3月，中共中央 國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，普通高校的勞動教育要以課程為依托，開設(shè)必修課或在學(xué)科專業(yè)中融入勞動教育的相關(guān)內(nèi)容［3］。同年7 月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對高校勞動教育的開展進(jìn)行了系統(tǒng)性的指導(dǎo)，在勞動教育的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等方面給出了具體的意見和建議［4］。自《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）提出以來，我國已有一大批普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校，筆者所在學(xué)校也積極響應(yīng)國家號召，推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，深化轉(zhuǎn)型改革，開展勞動教育，不斷促進(jìn)校地、校企、校校合作，提升大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在開展勞動教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)勞動教育的實(shí)施和評估機(jī)制是重中之重，它直接關(guān)系著勞動教育的成敗。只有有效地協(xié)調(diào)勞動教育機(jī)制中各要素之間的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)行方式，才能使勞動教育中的學(xué)習(xí)者、教師、課程、平臺等各要素之間相輔相成、相互借力，達(dá)到要素之間、與外部環(huán)境之間的有機(jī)結(jié)合、有序整合、協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)勞動育人的教育目的。

一、應(yīng)用型本科高校勞動教育存在的主要問題及成因分析

（一）應(yīng)用型本科高校勞動教育的情況調(diào)查

為了更清楚地了解應(yīng)用型高校勞動教育的開展情況，我們對省內(nèi)幾所高校的在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要從勞動觀念、勞動實(shí)踐、勞動技能、勞動評價(jià)等方面進(jìn)行。調(diào)查采取“問卷星”形式線上發(fā)放電子問卷，共計(jì)發(fā)放電子問卷500份，回收490 份，通過對問卷結(jié)果細(xì)致地分析整理，得出相關(guān)數(shù)據(jù)如下。

1.勞動觀念方面

在勞動觀念方面，本文主要設(shè)置了大學(xué)生參加勞動的必要性、對勞動光榮的認(rèn)可度、勞動對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是否有幫助等維度，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1?？梢钥闯?，有39.6%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生參加勞動比較有必要，39.6%的同學(xué)比較贊同勞動是光榮的，43.4%的同學(xué)認(rèn)為勞動對學(xué)習(xí)基本沒幫助。由此可以看出，部分同學(xué)在勞動觀念上的認(rèn)識仍然模糊不清，勞動意識淡薄，勞動態(tài)度不夠端正，對勞動的價(jià)值認(rèn)識不足。

表1 應(yīng)用型高校大學(xué)生勞動觀念統(tǒng)計(jì)表

2.勞動實(shí)踐方面

針對大學(xué)生參加勞動實(shí)踐方面，本文從家務(wù)勞動、學(xué)校義務(wù)勞動、社會實(shí)踐勞動、勤工儉學(xué)勞動等方面展開了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2?？梢钥闯?，經(jīng)常參加家務(wù)勞動、義務(wù)勞動、社會實(shí)踐勞動的同學(xué)基本不到20%，大多數(shù)同學(xué)是因家長和學(xué)校的要求偶爾參加勞動，參加社會實(shí)踐勞動和勤工儉學(xué)的同學(xué)更少。

表2 應(yīng)用型高校大學(xué)生勞動實(shí)踐統(tǒng)計(jì)表

3.勞動內(nèi)容評價(jià)方面

在對勞動內(nèi)容評價(jià)的調(diào)查中，對勞動技能、勞動結(jié)果、勞動次數(shù)等的回答比例統(tǒng)計(jì)，如圖1所示。可見，大多數(shù)學(xué)校對勞動教育的評價(jià)是通過勞動結(jié)果和勞動次數(shù)進(jìn)行衡量，忽略了勞動過程和勞動技能方面的考核。

圖1 應(yīng)用型高校大學(xué)生勞動內(nèi)容評價(jià)統(tǒng)計(jì)表

（二）存在的主要問題

1.勞動意識淡薄

大學(xué)生是勞動觀的教育主體，應(yīng)該主動積極地參與到勞動實(shí)踐中。但是通過我們對大學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對勞動的價(jià)值認(rèn)識不到位，缺乏勞動經(jīng)驗(yàn)和勞動機(jī)會。甚至有少部分同學(xué)認(rèn)為體力勞動是可恥的，腦力勞動才是光榮的。有些學(xué)生缺乏自律性，抱著硬性規(guī)定去完成，被迫參與到勞動中，怕苦怕累，厭惡勞動。在勞動觀念上模糊不清，認(rèn)為受過高等教育就能找到好工作，缺乏扎實(shí)的基本功，不重視勞動技能的培養(yǎng)，不愿意參加勞動，勞動意識淡薄，缺乏誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動精神，缺乏自我驅(qū)動的自覺性。

2.勞動教育邊緣化

勞動觀念的培養(yǎng)對應(yīng)用型高校的大學(xué)生走向社會是至關(guān)重要的。通過我們調(diào)研省內(nèi)幾所應(yīng)用型高校發(fā)現(xiàn)，部分高校并沒有開設(shè)勞動教育的相關(guān)課程，只是通過實(shí)踐周安排部分勞動，有一些勞動也流于形式，撿拾垃圾、打掃衛(wèi)生等，實(shí)施勞動教育的措施不夠全面。他們更多地關(guān)注專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，沒有設(shè)置完善的勞動教育課程，缺乏勞動教育的考核制度，沒有科學(xué)規(guī)范的勞動考核機(jī)制，大學(xué)生認(rèn)識不到勞動教育的重要性。［5］有的高校雖然設(shè)置了勤工助學(xué)崗位，但是基本都是提供給為數(shù)不多的家庭困難的同學(xué)，不利于全體學(xué)生勞動品德的培養(yǎng)，忽視勞動內(nèi)在的育人功能，使勞動教育邊緣化。

3.濫用勞動教育

在訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分高校把勞動教育誤用為懲戒手段。利用勞動來懲罰學(xué)生，比如讓學(xué)生打掃班級衛(wèi)生、打掃寢室衛(wèi)生、清理校園、清理垃圾、打掃廁所等活動，實(shí)施在學(xué)生身上，懲罰他們上課不注意聽講、課上玩手機(jī)等違反紀(jì)律的行為。這種手段扭曲了勞動的本意，也沒有認(rèn)識到勞動教育的內(nèi)化作用，而且也損害了學(xué)生的身心健康，甚至給學(xué)生留下極大的心理陰影。學(xué)生可能認(rèn)為違反紀(jì)律的代價(jià)就是多干些活，往往會適得其反。有的學(xué)校把勞動誤用為利益工具，清理校園等極簡單的勞動由學(xué)校雇傭?qū)ｉT的清潔人員來完成，這無形中給學(xué)生帶來負(fù)面的影響，使學(xué)生認(rèn)為勞動與報(bào)酬相聯(lián)系，使他們輕視勞動，不珍惜勞動成果。

（三）問題成因分析

1.自覺性的缺乏

隨著我國高校擴(kuò)招，普通高校入學(xué)門檻越來越低，能接受高等教育的人數(shù)劇增，也導(dǎo)致大學(xué)生的質(zhì)量和水平千差萬別，這在應(yīng)用型高校中體現(xiàn)得尤為突出。有的學(xué)生自律性差、自我管理能力弱、自我感覺良好。部分大學(xué)生未能樹立正確的勞動觀念，對自己的大學(xué)生身份沾沾自喜，以自我為中心，不知道成功人士都具有超強(qiáng)的獨(dú)立性，鄙視揮汗如雨的勞動者。認(rèn)為學(xué)習(xí)是第一要務(wù)，勞動是下等人的活。認(rèn)不清當(dāng)前的就業(yè)形勢，認(rèn)為畢業(yè)后自然而然能找到好工作，與勞動相關(guān)的法律法規(guī)也不放在心上，不愿意參加各類勞動實(shí)踐活動。

2.高校氛圍不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校對大學(xué)生勞動教育的重視程度不同，有的高校勞動教育內(nèi)容在整個(gè)開設(shè)課程中所占比例過小，開設(shè)過程中也得不到資金的支持，缺少必需的勞動資源和物質(zhì)條件，有的學(xué)校甚至連基本的打掃工具都沒有，鐵鍬、掃帚也都用得老舊破。開設(shè)的勞動教育課程也沒有規(guī)范的教學(xué)大綱，不設(shè)教學(xué)進(jìn)度，只粗略地規(guī)范一些開課的學(xué)期和周次，學(xué)校也不單獨(dú)配備專業(yè)教師，一般由輔導(dǎo)員或者班主任負(fù)責(zé)組織，學(xué)生干部進(jìn)行具體實(shí)施，教學(xué)方法和手段單一。部分領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為勞動教育可有可無、耽誤時(shí)間，最終導(dǎo)致高校的勞動教育氛圍不足。

3.缺乏科學(xué)管理

勞動教育要落到實(shí)處，離不開科學(xué)的管理，離不開一定程度的制度保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)部分高校對勞動資源和資金缺乏統(tǒng)一的管理，勞動的場地、工具、組織管理等不到位。在學(xué)生勞動過程中，缺乏具體的部門對勞動教育進(jìn)行系統(tǒng)的安排，往往是由每個(gè)學(xué)院系部的學(xué)生干部進(jìn)行具體安排，導(dǎo)致有些學(xué)生出現(xiàn)靠邊站等行為，不能保證勞動的質(zhì)量，勞動的結(jié)果也可想而知。有些學(xué)校專業(yè)課程排得很滿，學(xué)生周末和晚上都在做實(shí)驗(yàn)、上課，這就使勞動教育缺乏時(shí)間的保障，涉及勞動教育的各個(gè)部門協(xié)調(diào)也不力，不能使勞動教育落到實(shí)處。

二、應(yīng)用型本科高校勞動教育的實(shí)施機(jī)制構(gòu)建

（一）常態(tài)化提升大學(xué)生的勞動自覺性

高校要牢固樹立勞動教育是人全面發(fā)展的重要組成部分的理念，充分尊重教育對象，有針對性實(shí)施勞動教育，增強(qiáng)大學(xué)生自我勞動教育自覺性，加強(qiáng)高校勞動教育的理論研究，實(shí)施文明修身工程。摒棄懶惰、拖沓等不良習(xí)慣，從日常生活入手，構(gòu)建實(shí)踐育人體系。充分利用寢室、食堂、圖書館、創(chuàng)業(yè)園等場域，開展內(nèi)務(wù)整理、廚藝比拼、圖書歸檔、手工創(chuàng)新等評選大賽，讓學(xué)生將動手動腦結(jié)合起來，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。建立晨讀、晨練制度，學(xué)生完成學(xué)習(xí)專業(yè)課程后，可以參加教室衛(wèi)生清潔等勞動，設(shè)立勞動監(jiān)督崗，對學(xué)生亂扔果皮、就餐袋、廢紙等行為進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)勞動教育的常態(tài)化。學(xué)校各二級學(xué)院可以設(shè)立勞動教育管理部門，由院長或書記擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)院內(nèi)部的勞動教育管理。［6］制定符合院系特點(diǎn)的勞動教育實(shí)施方案，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的清潔和保養(yǎng)等，并配有獎懲制度，使勞動教育更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、常態(tài)化，寓勞動教育于大學(xué)生日常生活中。

（二）多舉措加強(qiáng)勞動教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

健全的管理機(jī)制是大學(xué)生勞動教育順利實(shí)施的制度保證。高校可以根據(jù)各自的特點(diǎn)，建立勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相應(yīng)的總體規(guī)劃和實(shí)施細(xì)則，明確辦學(xué)方向和發(fā)展規(guī)劃，在戰(zhàn)略高度上構(gòu)建勞動育人策略。［7］確定一支相對固定的勞動教育師資隊(duì)伍，有條件的教師也可以兼職勞動教育課，定時(shí)定期邀請或聘請行業(yè)專家或者非遺工匠擔(dān)任客座教師，操作或演示專業(yè)勞動技能，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的師資共享。發(fā)動全體教職員工參與勞動教育，各司其職，班主任或輔導(dǎo)員可以負(fù)責(zé)考勤，專職教師負(fù)責(zé)分配任務(wù)，專業(yè)教師負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，反饋給專職教師，最后由專任教師檢查勞動成果，實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的高效配合，全?？倓訂T，形成教學(xué)、服務(wù)、管理相結(jié)合的、健全的管理體制。

（三）多模式開設(shè)勞動教育系列課程

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，沒有理論的引領(lǐng)，實(shí)踐往往是低效的、盲目的，甚至是無效的。應(yīng)用型高校的大學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識、思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在單純的勞動過程中不一定能夠?qū)崿F(xiàn)，而通過必要的課堂理論教學(xué)則可以讓學(xué)生更好更快地領(lǐng)悟到勞動教育的價(jià)值和意義，從而更好地培養(yǎng)勞動習(xí)慣。學(xué)校要開齊開足勞動教育必修課程，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀，珍惜勞動成果。采取全校共選、學(xué)院獨(dú)設(shè)、跨學(xué)院選修、學(xué)院聯(lián)合等模式，大課以系或?qū)W院為單位進(jìn)行，小課以班為單位進(jìn)行。明確定位勞動教育課程目標(biāo)，依據(jù)不同階段大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特征，制定合理的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。以馬克思主義勞動觀為核心，以社會主義核心勞動關(guān)系為主要內(nèi)容，以勞動政策和勞動法規(guī)為準(zhǔn)繩，豐富完善勞動教育課程內(nèi)容，提高勞動教育課程科學(xué)化、系統(tǒng)化和理論化水平。還可以在選修課程中滲透勞動教育，找到專業(yè)課程和勞動教育的契合點(diǎn)，更好地推動專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也有利于勞動教育的課程體系的完善。［8］

（四）多樣化構(gòu)建勞動教育實(shí)踐平臺

高校要使大學(xué)生正確認(rèn)識勞動教育的價(jià)值，就要不斷激勵(lì)教育對象，提高大學(xué)生的參與度。學(xué)?？梢蚤_展豐富多彩的校內(nèi)外公益活動，給學(xué)生提供更多參與勞動的機(jī)會，組織一幫一互助、義務(wù)勞動等公益活動，使學(xué)生體會到集體的力量和勞動的樂趣。有條件的學(xué)校還可以建立勞動實(shí)踐基地，組織學(xué)生定時(shí)定期地去勞動。通過系統(tǒng)的勞動操作，一方面可以使學(xué)生感受勞動成果，把理論應(yīng)用到實(shí)踐中；另一方面也可以在實(shí)習(xí)實(shí)踐中提高自己的專業(yè)技能。此外，高校還要在勞動教育生態(tài)上下功夫，努力營造大學(xué)生勞動教育氛圍，通過廣播站、校報(bào)、宣傳欄等，加強(qiáng)對勞動教育的宣傳引導(dǎo)。構(gòu)建自我服務(wù)勞動平臺、美化校園環(huán)境勞動平臺、校園公益勞動平臺等。利用紅色教育基地、城鄉(xiāng)社區(qū)、養(yǎng)老院等機(jī)構(gòu)，建立校企合作機(jī)制，夯實(shí)穩(wěn)定的校企合作平臺，實(shí)現(xiàn)勞動教育的平臺化，營造良好的勞動氛圍。

三、應(yīng)用型本科高校勞動教育的評估機(jī)制的構(gòu)建

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向，建立評估維度

課程目標(biāo)具有重要的育人價(jià)值，是完善評估的方向標(biāo)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。勞動教育在學(xué)校教育各個(gè)階段的目標(biāo)是不同的，要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力確定勞動教育目標(biāo)。在中小學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生愛勞動為主，在高等教育階段就要以會勞動、懂勞動為主。而且大學(xué)不同年級在理論和實(shí)踐的比例分配也應(yīng)該有所不同，低年級要側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，高年級除理論外還要注重勞動技能、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。因此在進(jìn)行考核時(shí)，既要有知識目標(biāo)的考核，使學(xué)生理解和掌握勞動教育的通識性知識和服務(wù)性知識等理論知識；又要有能力目標(biāo)的考核，考核學(xué)生使用勞動工具解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；還要有情感目標(biāo)的考核，看學(xué)生是否建立起了勞動的信心和成就感，是否養(yǎng)成了甘于奉獻(xiàn)的勞動精神等。

（二）以內(nèi)容為核心，細(xì)化評估要點(diǎn)

考核內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)的重要保證，因此在確定考核內(nèi)容時(shí)要慎重考慮。理論考核要重點(diǎn)考核馬克思主義的勞動觀、社會主義和諧勞動關(guān)系、勞動安全、勞動倫理等內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到勞動是人類生存的第一需要，是推動社會進(jìn)步的根本力量。還要考核學(xué)生對我國勞動政策和相關(guān)勞動法律法規(guī)的掌握程度，以便就業(yè)時(shí)能認(rèn)清自己的勞動權(quán)益，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會主義勞動價(jià)值觀，并內(nèi)化為知識體系的一部分，養(yǎng)成思考習(xí)慣。實(shí)踐考核可以從生活性勞動、服務(wù)性勞動、生產(chǎn)性勞動、創(chuàng)新性勞動等方面選取代表性的操作技能，使學(xué)生在日常生活中掌握基本的生活技巧，養(yǎng)成愛勞動、愛干凈的好習(xí)慣；讓學(xué)生在服務(wù)性勞動考核中學(xué)會服務(wù)他人，體會服務(wù)他人帶來的樂趣，增強(qiáng)自我責(zé)任感；在生產(chǎn)性勞動考核中提升利用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才；在創(chuàng)新性勞動考核中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）以方式為重點(diǎn)，完善評估體系

健全長效的考核機(jī)制是提高勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是勞動教育實(shí)施成功與否的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型高校的勞動教育考核要以實(shí)效為重心，完善評價(jià)方式，要努力把勞動教育的考核成績納入到整個(gè)考評體系中，作為學(xué)生綜合測評的一部分，計(jì)算學(xué)分績點(diǎn)?？梢圆捎瞄_卷、閉卷、論文、座談會、演講或辯論等形式進(jìn)行勞動理論方面的考核。實(shí)踐考核可以通過對學(xué)生的日常觀察記錄進(jìn)行考核；也可以通過學(xué)生提交的心得體會、作品、勞動成果等進(jìn)行考核；還可以設(shè)計(jì)場景，準(zhǔn)備勞動工具，讓學(xué)生現(xiàn)場完成勞動，明確采分點(diǎn)，現(xiàn)場進(jìn)行評分；也可以開展各種形式的勞動比賽，學(xué)生可以單獨(dú)或組隊(duì)參加，最后獲得勞動實(shí)踐的成績。理論和實(shí)踐考核成績可以適當(dāng)進(jìn)行加權(quán)，作為學(xué)生勞動課程的總成績?？己送戤吅髮W(xué)生還可以提交勞動心得，對自己的勞動過程、教師引導(dǎo)等，抒發(fā)自己的收獲和感悟，堅(jiān)持勞動觀教育考核的連續(xù)性和持續(xù)性，使大學(xué)生不斷反思，找到自己在勞動中的不足，形成長效考核機(jī)制。

（四）以結(jié)果為依據(jù)，反饋評估效能

考核評價(jià)是一項(xiàng)活動的風(fēng)向標(biāo)，對考核結(jié)果的正確處理更是不容忽視的重要一環(huán)。無論是理論考核，還是實(shí)踐考核，最后都會量化為學(xué)生勞動教育課的成績。要根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)、必修課和選修課的不同，衡量勞動教育課程在整個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)中的權(quán)重，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)動手能力強(qiáng)的專業(yè)，權(quán)重可以大一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)少的文科類專業(yè)，權(quán)重可以小一點(diǎn)?？己藭r(shí)也要根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的考核內(nèi)容，理科類專業(yè)可以加大生產(chǎn)性勞動的比重，文科類專業(yè)可以加大服務(wù)性和生活性勞動的比重，最后形成學(xué)生的勞動教育課程成績。各個(gè)專業(yè)可以把勞育成績?nèi)谌雽W(xué)生的評優(yōu)實(shí)踐中，采取“一票否決制”，勞育成績不合格不能參加評獎評優(yōu)，或者根據(jù)勞育成績，限制評獎評優(yōu)的等級。也可以把勞動教育課程的成績進(jìn)行加權(quán)作為學(xué)生綜合測評的一部分，融入“三育人”活動中，融入“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”的實(shí)踐中，形成多角度、多渠道、多側(cè)面的考核機(jī)制。［9］畢業(yè)時(shí)，可以將勞動教育課的成績納入學(xué)生檔案，像其他課程一樣，作為學(xué)生能否畢業(yè)的一個(gè)重要條件，并給予一定的學(xué)分，成績不合格要重修，或者延期畢業(yè)，以此來提高大學(xué)生的自律性和主動性。

勞動是人類社會基本的實(shí)踐活動之一，在勞動中我們可以培養(yǎng)出許多優(yōu)良的思想品質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。勞動教育更是我國教育體系的重要組成部分，是學(xué)校教育各階段都必須努力踐行的重要內(nèi)容，是從中小學(xué)到大學(xué)階段都要順利銜接的連續(xù)教育。應(yīng)用型本科高校積極地開展勞動教育，不僅可以養(yǎng)成學(xué)生“吃苦耐勞、艱苦樸素、勤儉節(jié)約”的勞動習(xí)慣，更有利于學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，更好地完成職業(yè)選擇，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，推動國家創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。