鄧詠卉

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，規(guī)則是現(xiàn)代社會有序運行的前提。小班階段是幼兒規(guī)則意識的萌芽期，是幼兒認同、接納并內(nèi)化成人制定的規(guī)則的關鍵時期。教師在教學的過程中不僅需要向幼兒傳授文化知識，還需要讓幼兒在日常學習中養(yǎng)成遵守規(guī)則的行為習慣，為其將來適應集體、學校和社會打好基礎。教師和家長要了解幼兒規(guī)則意識的具體表現(xiàn)和影響因素，制定一套適合培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的策略，以提高幼兒的自我控制能力，為幼兒的社會化發(fā)展打好基礎。

一、幼兒規(guī)則意識的定義與具體表現(xiàn)

（一）幼兒規(guī)則意識的定義

規(guī)則一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“規(guī)定出來供大家共同遵守的制度或章程”。有學者提出，規(guī)則是人們在生活、工作過程中應當共同遵守的行為準則及規(guī)范，對穩(wěn)定集體的秩序起著決定性的作用。亦有學者提出，規(guī)則是人們?nèi)粘Ｉ睢W習、工作中必須遵守的科學合理且合法的行為規(guī)范和準則。據(jù)此，筆者認為，規(guī)則是指人們需共同遵守的科學合理、合法合規(guī)的行為規(guī)范和準則。

根據(jù)其他學者關于規(guī)則、規(guī)則意識等概念的界定，筆者將幼兒規(guī)則意識界定為幼兒內(nèi)化外在規(guī)則，主動遵守規(guī)則，逐步實現(xiàn)由他律到自律的思想狀態(tài)。

（二）小班幼兒規(guī)則意識的具體表現(xiàn)

1.遵守規(guī)則。小班幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，他們的規(guī)則意識集中表現(xiàn)為能遵守規(guī)則，這是小班幼兒最明顯、最直接、最容易被成人直接觀察到的規(guī)則意識的表現(xiàn)。為了培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)，教師與家長會給幼兒制定日常規(guī)則，如“起床后要把被子疊好，把床鋪好”“到幼兒園要和老師問好”“面對同班小朋友要文明禮貌，不說臟話”“用餐時不要說話”“公共場所不能大聲喧嘩”等。幼兒在日常生活中會主動或被動地遵守這些規(guī)則。

除了日常規(guī)則，幼兒經(jīng)常遵守的還有活動規(guī)則。在每一次活動開始前，教師都會提前說明活動中需要遵守的規(guī)則，如“在活動進行時要保持安靜”“想上廁所要舉手示意老師，老師同意后才可以去”等。在活動進行時，幼兒會嚴格遵守規(guī)則，同時也會自覺檢查身邊的同伴是否在遵守規(guī)則。當有同伴出現(xiàn)違反規(guī)則的情況時，部分幼兒會主動制止；當多次制止但同伴仍然違反規(guī)則時，部分幼兒會向教師反映。

2.分配物品。小班幼兒對物品的分配，主要表現(xiàn)為對玩具使用權的支配。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒將玩具分為私人玩具與公共玩具，并遵循一定的規(guī)則。對于私人玩具，幼兒需自行玩耍，若想玩同伴的私人玩具，必須經(jīng)過對方的同意，且要禮貌道謝。對于公共玩具，首個拿到的幼兒可先行玩耍。若有其他幼兒也想玩，需等前一名幼兒結束或詢問正在玩這個玩具的幼兒是否愿意轉讓，當獲得同意后才可以開始玩耍。

除玩具使用權的支配外，小班幼兒的規(guī)則意識在物品歸屬分配方面還體現(xiàn)在區(qū)域游戲道具的使用中。例如，在表演區(qū)表演《三只小豬》中的故事時，幼兒會遵守“每四人組成一個小組，依次進行表演游戲，上一組表演結束后，下一組才能進入表演區(qū)進行表演”這個規(guī)則。幼兒對物品歸屬權的分配，是他們規(guī)則意識的間接表現(xiàn)。

3.性別差異化。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，幼兒在2～3歲開始形成兩性意識。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的規(guī)則意識存在兩性差異。例如，幼兒會有“女生在教室里的衛(wèi)生間如廁，男生到外面公共的衛(wèi)生間如廁”“上樓梯時女生在右邊，男生在左邊”等意識。同時，在實際的外在表現(xiàn)中，幼兒的規(guī)則意識也存在性別差異。例如，對于“不能在教室里跑”這一規(guī)則，大部分女生認為在教室速度稍快地行走是不被允許的，而大部分男生則認為只有沖刺等快速動作才不被允許。對于“老師在活動中講話時小朋友不能講話”這一規(guī)則，大部分女生認為可以小聲討論與教師授課有關的問題，而大部分男生則認為只要發(fā)出聲音就屬于“講話”，即為違反規(guī)則。

二、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的重要性

（一）促進幼兒道德認知發(fā)展

立德樹人是新時期教育的根本任務。幼兒道德水平的發(fā)展是漸進式、螺旋式上升的，教師應該注重幼兒的道德發(fā)展，對幼兒實施科學的道德教育。根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，幼兒在幼兒園期間處于道德認知發(fā)展的第一個階段，即自我中心主義。這一時期，幼兒開始接受、模仿規(guī)則，但總以自己為中心，按照自己的想象和理解去遵守規(guī)則。教師在這一時期需要著重培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，強化幼兒遵守規(guī)則的行為，有力地推動幼兒進入道德認知發(fā)展的第二階段，并為第二階段的發(fā)展打好基礎。

（二）強化幼兒的自控力

蒙臺梭利曾表示，人內(nèi)心的紀律性并非與生俱來，而是經(jīng)過后天培養(yǎng)形成的。幼兒時期是塑造各種優(yōu)秀習慣的關鍵階段，若幼兒在此時沒有形成良好的規(guī)則意識，那么他們將很難有效地約束和規(guī)范自己的行為。而規(guī)則意識能使幼兒明確行為的界限，知道哪些行為是可行的，哪些是不可行的。從小培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，能夠讓幼兒逐漸學會控制自己的行為，形成自我控制的能力，并加強對自身的規(guī)范與控制。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣

在幼兒園的一日生活中，大部分規(guī)則是針對幼兒身心發(fā)展特點而設立的。幼兒在遵守這些規(guī)則的過程中能逐漸形成規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒生活在社會中，社會的正常運轉依賴于各種交織在一起的規(guī)則。因此，在幼兒園中，教導幼兒學習相應的社會技能，使他們更好地融入社會、適應社會是非常重要的。社會化過程是對幼兒不斷進行教化的過程，也是幼兒不斷習得社會規(guī)則的過程。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識有助于他們養(yǎng)成良好的生活習慣，使其更好地融入社會，更迅速地適應社會的發(fā)展和變化。

三、影響小班幼兒規(guī)則意識的因素

（一）道德水平的發(fā)展

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，小班幼兒正處于前習俗水平中的懲罰和服從定向階段。在這一階段，幼兒的規(guī)則意識主要來源于教師和家長所設定的外在要求。他們認為，如果不遵守規(guī)則就會受到懲罰，因此，他們的規(guī)則意識主要源自對懲罰的恐懼和避免懲罰的需求。隨著年齡的增長，幼兒將逐漸進入相對功利道德定向階段，他們的規(guī)則意識將更多地依據(jù)規(guī)則是否對自己有利而發(fā)展。

（二）家長、教師的贊美與表揚

家長和教師的評價對幼兒規(guī)則意識的形成與發(fā)展具有重要影響。小班幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，他們的行為動機往往比較單一，通常是為了獲得教師和家長的表揚或避免批評。在這種動機的驅動下，幼兒會努力增強自己的規(guī)則意識，遵守教師和家長設定的規(guī)則。幼兒對自己行為的正確性判斷很大程度上來源于教師和家長的評價。如果幼兒遵守了規(guī)則，并得到教師和家長的贊揚與肯定，他們的積極性會被激發(fā)，會更愿意遵守規(guī)則，從而不斷增強自身的規(guī)則意識。相反，如果他們因違反規(guī)則而受到批評和責備，其積極性可能會受到打擊，不愿意或抗拒遵守規(guī)則。

（三）同伴的影響

同伴關系對幼兒的社會化發(fā)展具有重要的意義，并會影響幼兒的規(guī)則意識。當幼兒與同伴互動時，他們會互相影響對方的行為。如果同伴表現(xiàn)出明顯的遵守規(guī)則的行為并監(jiān)督他人遵守規(guī)則，幼兒就會模仿他們的行為，進而增強規(guī)則意識。相反，如果同伴不遵守規(guī)則，那么幼兒可能也不愿意遵守規(guī)則，這會對幼兒規(guī)則意識的形成產(chǎn)生負面影響。

四、培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識的策略

（一）與幼兒講明制定規(guī)則的原因

具備真正的規(guī)則意識意味著幼兒會發(fā)揮主觀能動性，有意識地遵守規(guī)則。幼兒只有真正理解規(guī)則，才能更好地遵守規(guī)則。因此，在制定規(guī)則前，教師與家長需要向幼兒解釋規(guī)則背后的原因，讓他們明白為什么要制定這項規(guī)則，這項規(guī)則的用途及其可能帶來的影響，以幫助幼兒更好地理解規(guī)則，明白規(guī)則對自己的要求。

（二）不定時強調(diào)規(guī)則

在幼兒園中，教師根據(jù)幼兒的情況制定了一日生活的規(guī)則，從早上入園到下午離園，幼兒都需要遵守不同的規(guī)則。在家里，幼兒也需要遵守家長為其設定的規(guī)則。幼兒可能無法完全記住所有的規(guī)則，教師和家長需要不斷地提醒幼兒，強化他們對規(guī)則的記憶。例如，在開展活動時，教師可以在不同時間段提醒幼兒遵守規(guī)則，加深幼兒的記憶，培養(yǎng)他們遵守規(guī)則的意識。

在教師和家長不斷的提醒和強調(diào)下，幼兒能夠更加清晰地記住規(guī)則，逐漸養(yǎng)成時刻注意規(guī)則的意識。隨著提醒次數(shù)的增加和遵守規(guī)則時間的延長，幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)進程也會加快。

（三）讓幼兒體驗不遵守規(guī)則的后果

18世紀，法國教育家盧梭提出了“自然后果法”，即讓孩子從經(jīng)驗中吸取教訓，讓他們體驗到自己錯誤行為所帶來的不良后果，從中受到教育并改正錯誤。在一日生活中，幼兒有時會不遵守規(guī)則或故意違反規(guī)則。當出現(xiàn)這種情況時，大部分教師和家長會選擇批評幼兒并制止他們的行為。然而，幼兒的反饋通常并不理想，他們可能會繼續(xù)不遵守規(guī)則或故意違反規(guī)則。這是因為幼兒并不知道不遵守規(guī)則和違反規(guī)則的后果，他們并沒有將遵守規(guī)則與自身的利益關聯(lián)起來。為了推動幼兒規(guī)則意識的形成，教師和家長應該讓幼兒親身體驗不遵守規(guī)則的后果。當幼兒親身感受到不遵守規(guī)則所帶來的不良后果后，他們會更加深刻地認識到遵守規(guī)則的重要性，從而主動遵守規(guī)則，增強規(guī)則意識。

（四）樹立學習榜樣

幼兒早期的學習方式主要是模仿，他們的模仿能力很強，會模仿同伴的行為。但幼兒缺乏判斷是非的能力，他們無法判斷同伴的行為是否符合道德和法律規(guī)范，也無法判斷是否應該模仿。因此，教師可以在班級中挑選規(guī)則意識較強的幼兒作為榜樣，并表揚這些幼兒遵守規(guī)則的行為，讓其他幼兒在模仿過程中不斷增強自身的規(guī)則意識。

（五）及時贊賞幼兒遵守規(guī)則的行為

此外，及時肯定和贊賞幼兒遵守規(guī)則的行為是非常重要的。當幼兒表現(xiàn)出遵守規(guī)則的行為時，教師可以采用言語表揚或物質獎勵等方法，肯定幼兒的行為，鼓勵幼兒繼續(xù)保持。在表揚時，教師應注意具體性和針對性，明確指出幼兒遵守規(guī)則的具體行為，如“你今天玩游戲的時候能夠跟著前面的小朋友一起走，沒有沖到隊伍前面去，你真是一個遵守規(guī)則的小朋友！”。同時，物品獎賞也應有一定的前提條件，如幼兒連續(xù)遵守了一周規(guī)則，幼兒多次達到了教師的要求等，以達到最佳的強化效果，增強幼兒的規(guī)則意識，為幼兒的社會性發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：韓山師范學院）