隨著我國教育改革的不斷深入，深度學習理念得到進一步發(fā)展，許多教育者已經(jīng)關注到其價值，并開始探索深度學習理念與學科教學融合的路徑。深度學習視域下，學生的學習要契合學科教學目標，要求教師能夠激發(fā)學生自主學習的興趣，拓寬學生的思維，幫助學生在短時間內(nèi)掌握學科知識，以達到提升學習效率的目的。因此，深度學習理念在高中語文教學中有很大的應用空間。程良焱著的《語文教學情道術》一書，就是在這樣的背景下誕生的。

該書共分為“感悟點滴”“管窺蠡測”“異想天開”“規(guī)矩方圓”“落英繽紛”“低談小論”六個部分，分別講述了作者對語文學科教育教學的思考和實踐，包括學科教學感悟、教材文本別解、教法規(guī)范與創(chuàng)新、受教成長記憶等。作者對于教育教學的論述，注重將學科教育理念與學科教育實踐相結合，重實用，接地氣，對語文教師提高業(yè)務能力具有較強的參考性和指導性。作者指出，語文教師學語文、教語文，需要有飽滿的熱情，去閱讀，去寫作，去工作，去體悟，這就是所謂的“情”；需要學習理念，遵循規(guī)律，通過教學實踐和思考，又可以形成觀念，甚至產(chǎn)生思想，這就是所謂的“道”；需要講究策略，運用方法，同時探索路徑，創(chuàng)新激發(fā)，這就是所謂的“術”。作者認為語文教學與其他學科教學有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在其他學科學習的主要是文本內(nèi)容，而語文學科除要學習文本內(nèi)容外，還要學習文本內(nèi)容的表現(xiàn)形式，即要學習作者是如何“調(diào)動語言的千軍萬馬”寫景狀物、表情達意的。因此，語文教學重在讓學生感受、領悟、積累和運用。

作者提出，在深度學習視域下優(yōu)化高中語文教學設計，重點要在以下三個方面下功夫：第一，創(chuàng)設問題情境，不斷激發(fā)學生主動探究的動力。學生在學習新知識時會產(chǎn)生疑問，教師要吃透教材，為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主探究的興趣，使學生適應學習新知識。此外，與其他學科知識不同，語文知識多是繁雜、抽象的，學生學習時難免會遇到困難。因此，教師在教授新課時要想辦法引導學生進入深度學習狀態(tài)，而首要就是激發(fā)學生主動探究的興趣。第二，布置學習任務，促使學生開啟深度學習。教師在激發(fā)學生主動探究的興趣后，應該采取任務驅動的方式，布置有針對性的學習任務。教師可以鼓勵學生成立興趣小組，讓學生帶著問題深度研讀課文并回答問題。通過任務驅動和合作探究，學生感受到課文獨具匠心的表達方式，繼而更好地理解課文。第三，加強師生互動，拓展學生的思維深度。高中學生的生活經(jīng)驗與認知能力都十分有限，難以把握課文的主旨思想。因此，教師要重視師生之間的深入互動，創(chuàng)造輕松、和諧、民主的課堂氣氛，引導學生正確思考，在思考、探索的過程中提升學習能力和語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，《語文教學情道術》一書充分結合語文學科教育理念和教育實踐，采用通俗易懂的形式闡述了語文學習應該注意的問題，既有理論性又不失趣味性，對踐行深度學習理念有重要的參考價值。

（江蘇省木瀆高級中學蔣育君）