文| 吳海龍

一、引言

近年來，經(jīng)濟水平的提高推動了我國教育領(lǐng)域的發(fā)展，但是中職教育在發(fā)展過程中經(jīng)常出現(xiàn)“一只胳膊長，一只胳膊短”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，國家對中職教育提出了更多的要求。在中職教育中，學生的語文知識儲備量一直處于中下游階段，對文化的認同感也不強，但新課程改革要求學生對專業(yè)課進行深入學習，近幾年來，將語文融入專業(yè)課中的舉措頻頻被提出。許多學生認為中職語文比較枯燥無味，再加上教師對教材的過分肢解導致學生缺乏對語文知識的長遠思考，課堂也沒有情感的激蕩，這是中職學生語文知識程度普遍低下的原因。從教學目標的角度出發(fā)，語文教育應(yīng)該回歸到原本的生命尊重與關(guān)懷當中去。

二、語文與人文精神的概念

在教育領(lǐng)域當中，語文是基礎(chǔ)學科，也是人文學科，但在應(yīng)試教育的影響下語文教學出現(xiàn)偏差，人們開始重視語文學科中的智力因素，對語文中的人文底蘊漠不關(guān)心。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)導致學生的人文價值開始丟失，語文教學中原本的人文色彩也不復存在，更是違背了語文教育理念的基本規(guī)律。新制定的語文課程標準將語文學科的性質(zhì)定義為：“語文是人類生活中的重要交際工具，同時也是人類文化的重要組成部分。”語文課程最大的特點就是工具性和人文性，當二者開始統(tǒng)一時，語文課程也就發(fā)揮出了最大價值。新課標中首次提出語文學科具有較強的人文性，此觀點的提出也就預(yù)示著語文學科要注重人文精神，從而提升學生主觀能動性以及創(chuàng)造性[1]。每個學生都是獨特的，他們是有不同的文化性以及情感體驗的人，所以“人”就成了教育的出發(fā)點，也成了教育的終點。要想積極引導中職學生關(guān)注語文學科，教師就要在教育中發(fā)揮主導作用，使自己成為教學中的構(gòu)建者、領(lǐng)導者，與此同時，教師還需要具備豐富的人文底蘊以及強烈的人文意識，給學生營造充滿人文底蘊的課堂氛圍，在此不斷熏陶渲染下使學生逐漸走進人文的殿堂。

當前中職生最缺乏的就是人文精神。所謂的人文精神就是一種普遍的人類自我關(guān)懷，通俗來講就是對人尊嚴的維護、命運的維護以及追求和關(guān)懷。對人類所留下來的精神文化現(xiàn)象加以高度重視，有利于培養(yǎng)全面的理想人格以及塑造優(yōu)秀的人文底蘊。作為具有豐富內(nèi)涵的語文課程來說，需要不斷弘揚人文精神，努力扛起這份重任。人文滲透指的是在語文教學中融入人文精神，并將它們合理闡述出來，促進學生心智以及靈魂的升華。語文教學的目的就是尊重人、信任人、塑造人以及發(fā)展人，語文課程中存在著大量的人文知識，教師也要加以引導，為學生以后接受更好的教育以及走向社會提供保障。

三、中職語文教學中人文精神滲透的意義

語文知識儲備量不足、學習能力弱以及自我約束力差等種種情況制約著中職學生的發(fā)展，導致學生對學習沒有自信心以及提不起興趣。針對這種情況，教師要從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的思想特點和差異性，在語文教育中滲透人文精神，培養(yǎng)學生良好的人格以及優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在目前我國的中職教育中，一些教育者過分注重培養(yǎng)中職學生的技術(shù)能力，從而忽略了對學生人文底蘊的培養(yǎng)，教師照搬教材來對學生進行知識傳授，很難提高學生的積極性。這導致學生學習的目的就是應(yīng)付教師，沒有真正感受到語文教學帶來的價值，很難提高人文精神素養(yǎng)，但在中職語文教學中滲透人文精神還是具有一定的意義[2]。

（一）幫助學生形成正確“三觀”

隨著我國社會的不斷進步和經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量越來越好，思想也開始變得多元化、開放化，在這其中難免會夾雜著一些負面情緒，比如，過度的貪圖享樂給學生的精神層面造成了一些消極影響，不利于學生的身心健康發(fā)展。而中職語文課本中都是一些比較經(jīng)典的文章，通過學習可以更好地培養(yǎng)學生的“三觀”，宣揚社會主義核心價值觀的同時提高了中職學生的人文精神。

（二）能夠提高學生的審美，幫助學生更加積極地生活

語文課程中有些內(nèi)容是描寫我國山川秀麗景色的，這些文章通過人文精神的不斷滲透都可以陶冶學生的情操以及凈化學生的身心，幫助學生在學習過程中形成良好的審美品質(zhì)。當前社會競爭比較激烈，每個人或多或少都帶有些許壓力，在教育中積極培養(yǎng)中職學生的人文精神，可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活中所蘊含的美。良好的審美品質(zhì)可以緩解學生在生活中所遇到的種種壓力，讓學生可以積極、樂觀地迎接生活中的挑戰(zhàn)。

（三）健全學生的性格，幫助學生形成健康的心理

隨著社會競爭的不斷加劇，學生面臨著各種各樣的壓力，如就業(yè)壓力、家庭壓力、學校壓力以及升學壓力等，在這些壓力下學生所形成的負面情緒無處宣泄，嚴重者會抑郁，這不利于學生的健康成長。因此，人文精神在中職教育中的滲透就顯得非常重要。通過對語文人文精神的學習，學生會將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，逐漸形成樂觀的品格，更加堅強地面對生活、工作中遇到的挫折。

四、中職語文教學中人文精神滲透面臨的主要問題

隨著我國社會的不斷進步，教育領(lǐng)域也得到了發(fā)展，但在發(fā)展過程中有許多“新生”問題不斷涌現(xiàn)。為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)人才是中職教育的主要目的，但在中職教育中，教師往往過于追求目的，而忽視了學生人文精神的培養(yǎng)，中職學生的基礎(chǔ)本身就很薄弱，教師又不重視對學生人文精神的培養(yǎng)，二者相結(jié)合就會導致學生開始向錯誤的方向發(fā)展，也導致我國中職學校在進行人文精神滲透時顯露出很多問題。

（一）中職教育中人文意識較弱

中職教育是培養(yǎng)“第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初、中級專門人才”的教育，它是教育戰(zhàn)線中必不可少的環(huán)節(jié)，但從目前的就業(yè)情況來看，中職的很多學生都缺乏人文素養(yǎng)的培育，導致其職業(yè)發(fā)展停滯不前。因為中職學校具有特殊性，教師往往是帶著提高學生勞動方面技能的目的去教學的。據(jù)調(diào)查研究，很多學生進了中職院校就是來學技術(shù)的，他們認為文化知識是次要的，學習技能才是主要的[3]。因為中職學生不像普通高中學生一樣具有升學方面的壓力，學校和教師在教育過程中對文化課的學習也是不夠重視的，導致教學的過程比較枯燥乏味，學生學習只是為了應(yīng)付考試，因此中職語文教學的作用無法發(fā)揮最大的效果。中職學生往往是因為文化基礎(chǔ)薄弱，沒有進入普通高中才選擇了中職學校，因此在文化課的學習上會比較吃力。再加上學校和教師對文化課程學習不重視，很多學生不愿意把精力放在語文學習上。中職階段的學生年紀尚小，心智思想往往都不夠成熟，很容易受到周圍大環(huán)境的影響，甚至一部分學生對自己將來的發(fā)展完全沒有規(guī)劃。因為缺乏人文精神的培養(yǎng)，一些中職學生還處在叛逆期，集體觀念意識不強，很容易就會誤入歧途，嚴重影響其未來的發(fā)展。

（二）受應(yīng)試教育思想影響嚴重

雖然我國已經(jīng)開始實行素質(zhì)教育和新課程改革，但很多學校還是以提高學生成績?yōu)橹饕康膩磉M行教學，簡單來說就是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育又稱“填鴨式”教育，是一種偏重于以考試分數(shù)來衡量學生水平的教育。在中職學校應(yīng)試教育的思想更為嚴重，教師只會機械式地向?qū)W生灌輸知識，導致學生無法提高學習興趣，與此同時，教師也沒有及時了解學生的情緒以及心理方面的變化，沒有尊重學生的課堂主體地位，在教學時根本無法依據(jù)學生的實際情況來調(diào)整教學手段。學生若是學不會便會放棄學習的現(xiàn)象普遍發(fā)生，在沒有形成良好的人文素質(zhì)時，就放棄接受教育開始走進社會，導致社會的發(fā)展水平低下。最基礎(chǔ)的教學目的都難以達到，更別說人文精神的培養(yǎng)，如果一直受應(yīng)試教育思想的影響，那么學生的綜合素質(zhì)就難以提高。

五、中職語文教學中滲透人文精神的教學策略

人文精神豐富多彩，它真正做到了以人為本，凡事都從人的角度出發(fā)進行問題思考，解放了人類的個性。人文精神對中職學生的成長有很大的促進作用，由此可知人文精神理念的重要性，教師在教學中要不斷引領(lǐng)中職學生打好語文基礎(chǔ)，通過人文精神的不斷熏陶，促使學生可以形成良好的行為習慣，為將來的成長奠定基礎(chǔ)。

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，認識到人文精神的重要性

在中職學校中，許多教師認為學生掌握了更多的專業(yè)技能就可以為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)，但忽略了中職學生本身的文化基礎(chǔ)就很薄弱，這不利于中職學生形成良好的品格。有的教師甚至觀念扭曲，認為中職學生就應(yīng)該把精力花費在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，可以少學甚至不學文化知識，這種觀念給學生的學習造成了嚴重的阻礙。鑒于此，中職語文教師要不斷給學生滲透人文精神來轉(zhuǎn)變教學理念，幫助學生掌握技能的同時還要認識到人文精神的重要性，從而提高中職學生的綜合素質(zhì)。因為中職學生具有特殊性，在中職學生心理出現(xiàn)問題時教師要及時進行疏導，增強與學生之間的交流，以此來建立和諧的師生關(guān)系。教師的以身作則本身就是一種人文精神滲透的手段，通過此手段能給語文教學中人文精神的滲透提供保障[4]。

（二）轉(zhuǎn)變教學模式，將學生主體作用發(fā)揮出來

“以人為本”是人文精神滲透的主要目的。中職語文教師在教學中往往會機械性地向?qū)W生傳授課本知識，缺乏與學生之間進行互動交流的環(huán)節(jié)，導致學生的語文學習積極性差。俗話說，興趣是最好的老師。中職階段的青少年正處于對事物有著強烈好奇心并且學習能力較強的學習階段，若是對語文沒有興趣，那語文課堂教學就難以進行，更別說在語文課堂中滲透人文精神。中職學校的很多學生思維都比較敏捷，動手能力和創(chuàng)造力也都非常出色，但傳統(tǒng)的教學模式束縛了中職學生的發(fā)展，因此，在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學模式，對學生進行積極的引導，給學生創(chuàng)造良好的學習機會，讓學生成為課堂的主體，自由探索，在課堂之上充分提升自己的水平。在現(xiàn)代化的教育背景下，只有學生從被動變?yōu)橹鲃?，那么在語文教學中滲透人文精神才會有意義。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，積極誘發(fā)學生的思想激情

問題意識的培養(yǎng)與問題情境是分不開的，如果學生處于一定的情境當中就會容易發(fā)現(xiàn)問題。學生道德情操的形成，最主要的途徑就是情感體驗，情感體驗就是個體對自己情感狀態(tài)的認識，可以感覺到自身的變化，而教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，就能誘發(fā)學生的思想激情，從而來增強學生的情感體驗。中職語文課本具有豐富的人文情感，教師稍加利用，通過情境創(chuàng)設(shè)就能將學生的情感與作者的情感加以溝通，從而把課本中的知識傳遞到學生腦海中，與作者產(chǎn)生共鳴。學生實際生活中處處都有語文的蹤影，有句話這樣說：生活猶如萬花筒，一個對生活有著熱情和思索的學生，他的內(nèi)心一定會閃爍著睿智的光芒。如果學生脫離語文教學，那么就如同割斷了自己的“脈搏”，只有將人文精神不斷滲透到語文教學中，學生才可以沖破環(huán)境的束縛，不為道德的淪落而焦慮不安。

六、結(jié)語

綜上所述，中職語文教學顯透著智慧，散發(fā)著哲理思維，宇宙自然中的所有存在，語文課本中幾乎無一不及，在中職教學中不斷滲透人文精神已經(jīng)成為當今時代發(fā)展的必然選擇，只有這樣，才可以讓中職學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣以及良好的品格。