文/興寧市沐彬中學(xué)

新課標(biāo)對教學(xué)提出了新要求，音樂學(xué)科如何建立新型課堂，根據(jù)核心素養(yǎng)形成的規(guī)律重建育人方式、開展教學(xué)活動，使教學(xué)過程真正成為核心素養(yǎng)形成的過程呢？

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)建新型教學(xué)模式

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在受教育的相應(yīng)學(xué)習(xí)時段中，逐步形成與個人相適應(yīng)的終身發(fā)展能力及社會發(fā)展需要所具備的品格與能力，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。作為一名音樂教師，需要基于素養(yǎng)教育背后的知識觀和學(xué)習(xí)范式，重塑自己的教育教學(xué)理念，把核心素養(yǎng)作為自己教學(xué)的出發(fā)點、落腳點和著力點，在音樂教學(xué)過程中，確立核心素養(yǎng)在教學(xué)中的核心地位，使教學(xué)的一切要素、資源、環(huán)節(jié)、流程、活動都圍繞核心素養(yǎng)組織和展開，并最終指向核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展，重塑學(xué)生的音樂價值觀，提升學(xué)生的音樂文化內(nèi)涵。比如，在《抗日救亡的歌聲》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課前查找、搜集歌曲《怒吼吧！黃河》和冼星海的資料，了解作者的藝術(shù)成就和作品的創(chuàng)作背景；課堂上，通過集體朗讀《怒吼吧！黃河》中的朗誦詞，讓學(xué)生深刻體會作品的內(nèi)涵；通過分小組探討“聲音之道，與政通矣”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考“音樂”與“政治”的關(guān)系并形成正確的價值觀。

二、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂

教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，沒有學(xué)，教的價值也就蕩然無存；沒有學(xué)，核心素養(yǎng)的形成無異于抱薪救火。在課堂教學(xué)中，只有把老師的“教”融入、轉(zhuǎn)化到學(xué)生“學(xué)”的過程之中，通過巧妙設(shè)疑、小組辯論、主題展覽等方法，讓“教”成為“學(xué)”的導(dǎo)向、支撐、助力，當(dāng)“學(xué)”的自主性、能動性、獨立性越來越強的時候，核心素養(yǎng)就不是學(xué)生外在的知識符號，而是通過學(xué)習(xí)活動慢慢形成長在學(xué)生身上的品格能力。例如，在學(xué)習(xí)《獵人的送葬行列》這個作品時，我讓學(xué)生化身為一名作曲家創(chuàng)作一首葬禮進行曲作為導(dǎo)入，讓他們勾畫旋律的音區(qū)、速度、節(jié)奏等音樂要素。當(dāng)用法國古典傳統(tǒng)歌曲改編的卡農(nóng)小調(diào)主題旋律響起的時候，所有的學(xué)生對明朗抒情的歌曲性的主題表現(xiàn)出明顯的驚訝之情，在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)，如饑似渴的求知欲望，與老師進行深入地探討，通過主動求知，學(xué)生對作曲家表現(xiàn)音樂的獨特手法及其產(chǎn)生的藝術(shù)效果有了更深的認(rèn)識和體驗，充分了解了音樂的調(diào)性，提高了音樂聽辨能力，真正理解了“仿卡洛風(fēng)格的葬禮進行曲”。這節(jié)課，教師不再是原來的“獨白者”，而是變成了“引導(dǎo)者”、“對話者”和“傾聽者”，教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分創(chuàng)造學(xué)生參與活動的條件和空間，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，展開想象的翅膀，打開創(chuàng)新思維的大門，切實地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、以實踐活動為抓手，彰顯學(xué)科育人價值

傳統(tǒng)課堂以“聽講、理解、記憶、背誦、作業(yè)、考試”為主要活動的“雙基”本位的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是一種“淺加工”的認(rèn)識型的學(xué)習(xí)，它無助于核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，必須把育人方式從傳統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)識轉(zhuǎn)向?qū)W科實踐，以實踐活動為抓手，著力從“情境教學(xué)”和“身體參與”推進落實實踐活動，彰顯音樂學(xué)科育人價值。比如，在《多彩的華夏之音》戲曲欣賞時，把本節(jié)課設(shè)計為橫向以京劇“唱腔”與“念白”的審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)為線索，縱向貫穿情感藝術(shù)和文化理解的體驗，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與鑒賞中了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，以現(xiàn)代京劇名曲《梨花頌》為背景音樂，在音樂課室的墻壁上張貼上京劇“生”“旦”“凈”“丑”的精美海報，講臺上排列著各式各樣的臉譜，以“京彩薈萃”為主題設(shè)計宣傳欄的內(nèi)容，學(xué)生一走進課室就融入到主題鮮明的京劇世界中。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上，設(shè)置了“我們的好朋友——來自美國的凱麗要找一位戲曲小達人陪她去看戲”的情境，用搶答的形式完成新課講授。在鞏固練習(xí)過程中，設(shè)計了“牛刀小試”“華山論劍”“巔峰對決”三個環(huán)節(jié)，從視聽體驗、完成習(xí)題、實踐感知三個維度對京劇的唱腔和念白這兩個重點知識進行檢查、鞏固和提升。通過“京劇發(fā)聲練習(xí)、用韻白打招呼、角色扮演、師生共同演唱《梨花頌》”等教學(xué)活動的設(shè)計，深入淺出，層層遞進，引發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并對音樂進行深入探究。