魏宏

人文教育是以培養(yǎng)學生高尚的人格，美好的情操，創(chuàng)造性的思維能力為根本目的的教育。當下，人文教育作為教育的核心理念，貫穿于整個教學活動過程中。人文教育的實施方式多種多樣，尤其是富含人文內(nèi)涵的語文學科，教師要從小學語文閱讀教學的優(yōu)勢入手，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、靈活運用教材內(nèi)容，實現(xiàn)人文目標的培養(yǎng)

教師對教材內(nèi)容的運用應以教學內(nèi)容、教學目標以及知識深度作為主要依據(jù)，并結(jié)合學生的實際學習情況以及思維能力水平，讓優(yōu)質(zhì)教材內(nèi)容的作用得到更好的發(fā)揮。同時，教師還需要對閱讀內(nèi)容進行科學的規(guī)劃，讓閱讀內(nèi)容更符合學生的整體發(fā)展要求。

例如，在三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》一課的學習中，這篇課文主要是讓學生了解西沙群島是個美麗富饒的地方，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。為了使學生能夠深刻體會到這篇課文所具有的人文教育意義，教師可運用多媒體設備播放西沙群島的景色圖片或者紀錄片，通過現(xiàn)代化信息手段將西沙群島的景色展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生體會作者不僅是在稱贊西沙群島的景色以及物產(chǎn)，更是在表達對祖國地大物博的自豪之情。教師通過對多媒體設備的靈活運用，可以讓學生對西沙群島有更為直觀的了解，并能夠進一步體會作者的思想感情。

二、增強民族文化自信，實現(xiàn)人文精神的鍛煉

傳統(tǒng)的閱讀方式要求學生了解文章中的文化背景以及思想感情，但對于民族精神并沒有進行深入探討。因此，為了弘揚民族精神，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的民族文化自信，實現(xiàn)人文精神的提高，教師應優(yōu)化教學方式，轉(zhuǎn)變教學方法，促進人文教育的發(fā)展。

例如，在四年級上冊第三單元《題西林壁》這首古詩的學習中，該詩對于學生而言，其中所表達的感情較難理解。因此，教師可以針對詩中的部分字詞進行拆分講解，當學生對這首古詩有了一定的理解后，再將整體內(nèi)容進行重新整合，這樣的理解方式較易被學生接受。教師還可以讓學生收集這首詩的作者不同時期的詩進行研究與學習，學生在自行學習對比之后，不難發(fā)現(xiàn)作者在不同時期所表達的思想感情明顯不同，并且學生會被這種變化所影響，從而對作者的作品進行深度思考，最后，學生能夠?qū)W會從整體出發(fā)，體會作者的民族精神和愛國情懷。

三、提升朗讀能力，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的滲透

在小學語文教學中，提高閱讀能力的最有效方法就是朗讀。從日常教學中可以看出，有的學生在朗讀到文章某處動人情節(jié)時，會表現(xiàn)出熱淚盈眶或黯然神傷。其主要原因是學生在閱讀時，對作者的情感表達有了更深的體會，并聯(lián)系到自身情感，產(chǎn)生共鳴。其實，語文閱讀教學非常注重學生對文章情感的投入程度，當學生將自身情感的理解與體會更好地融入其中后，便可以清晰地傳達出文章所要表達的思想感情。這個過程可以積極調(diào)動學生的個人情感，提高學生的共情能力。

例如，在三年級下冊第六單元《我變成了一棵樹》一課的學習中，文章主要的學習內(nèi)容在于培養(yǎng)學生豐富的想象力，并通過朗讀的方式將想象力充分表達出來，文章語言幽默俏皮，具有童趣。在此過程中，學生還可以選擇自己喜歡的方式進行自由朗讀，并通過聯(lián)系自身體驗對文章進行理解，將想象與實際聯(lián)系起來，從中感受作者變成大樹后的樂趣。隨著對課文閱讀內(nèi)容的深入理解，學生可采用自問自答的形式進行學習，如“我為什么要變成一棵大樹”“我變成大樹后發(fā)生了哪些有趣的事情”等，在提出這些問題后，由學生進行自主討論，將得出的結(jié)論通過分享匯報的方式進行展示。

四、激發(fā)閱讀學習興趣，實現(xiàn)人文感悟

在閱讀的過程中，多角度的學習方式可以拓寬學生學習的知識面，讓難點迎刃而解。語文閱讀內(nèi)容擁有豐富的人文內(nèi)涵，教師要優(yōu)化教學方式，積極引入課外閱讀，豐富學生的閱讀內(nèi)容，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生能夠自主投入到語文閱讀學習之中，進而提高學生的語文綜合能力。

例如，在五年級下冊第二單元《草船借箭》一課的學習中，為豐富學生的閱讀生活，教師可向?qū)W生推薦更多的經(jīng)典文學作品，如同為四大名著的《水滸傳》。在課外名著的閱讀過程中，教師可以給學生較長的閱讀時間，并要求學生在閱讀的過程中做好筆記，從中摘抄出一些經(jīng)典片段或者優(yōu)美語句。當學生閱讀積累到一定程度之后，教師可開展《水滸傳》的閱讀主題班會，討論方式可采取經(jīng)典小故事分享模式，讓學生將所摘抄的經(jīng)典片段或者優(yōu)美語句在班會中進行分享和賞析，讓學生能夠從不同的角度認識到每個人思想和理解的差異性，懂得從多角度思考問題，并尋找符合自身發(fā)展條件的閱讀技巧以及閱讀方式。

五、明確閱讀學習目的，實現(xiàn)人文教育的提高

單純地追求閱讀量并不能獲得良好的閱讀效果。通過教學實踐結(jié)果可知，擁有明確閱讀目標的教學方式，能讓學生的閱讀能力以及閱讀質(zhì)量獲得有效提升，因此，人文教育所設定的目標才能得到實現(xiàn)。

例如，在四年級下冊第二單元《納米技術就在我們身邊》一課的學習中，由于這一課所涉及的內(nèi)容為科學技術知識，學生對于這方面的知識了解較少，為達到該課的教學目的，教師可以設立主題為“尋找身邊的納米技術”的課堂活動，讓學生在課后尋找身邊的有關納米技術的產(chǎn)品，并收集納米技術的相關信息。學生收集信息的目標必須確定下來：對于納米技術的來源問題，可通過網(wǎng)絡搜索的方式進行查找。對于納米技術應用范圍的問題，可通過相關書籍的記錄進行查找。而對于納米技術的實際應用情況問題，可以從周圍的生活環(huán)境里尋找。在擁有明確閱讀目標后，閱讀任務也就變得輕松起來，學生對知識的學習以及吸收都會事半功倍，進而實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的閱讀學習。

綜上所述，小學語文閱讀學習作為小學階段的重要學習內(nèi)容，其多樣性、人文性的特點讓人文教育有了“落地生根”的基礎條件，并深深扎根于閱讀學習的各個環(huán)節(jié)之中?，F(xiàn)如今，人文教育已在小學語文閱讀中得到很好的開展，豐富了學生的學習內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力，幫助學生在健康快樂的學習環(huán)境下成長。

（蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學）